1、小學作文教學生活化研究課題方案 執筆：程勁松  彭春林 一、課題的提出提出小學作文教學生活化研究這一課題，基于以下幾個方面思考：1、基于對當今作文教學改革現狀的思考隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，學生習作已由以往的說“假話”“大話”“空話”“套話”轉變為說“真話”“趣話”“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”、“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓我們語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的

2、實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。 2、基于我校作文教學改革與發展的需要我校的作文教學有一定的科研基礎。2006-2007年我們承擔了縣級課題小學生作文心理障礙與矯正研究并結題。隨著近兩年的推廣取得了較喜人的成績，我們的語文教師進一步積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上繼續研究作文教學生活化課題具有更大的意義，使以往課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展。3、基于我校農遠應用的條件我校為農遠模式二學校，2005年被評為縣“優秀學校”，所有教師均能熟練應用。現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文

3、本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。二、概念的界定本課題中的“生活”主要指學生所有的日常生活積累，教師創設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。作文教學生活化，即在作文教學中，讓作文

4、教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。其實，作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學活動，更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。 三、理論基礎（1）陶行知“生活教育”理論陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生

5、活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。”“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知生活理論拓寬了教育的時空，形成社會教育的大教育觀。它主張學校、社會、家庭三結合，奉自然為宗師，以社會為大課堂，也就是把課堂、書本、學校延伸到大社會、大自然中去，也把大社會、大自然引進學校、課堂，加強社會實踐環節。（2）其他教育家、作家的“生活教育”理論葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充

6、實到什么程度，才會做成什么文字。”“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。作家茅盾曾經指出：“我們身邊應該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來。”語文教師要科學地營造生活化情景，引導學生投入于生活，強調作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活緊密結合。培養學生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發靈感，概括生活，創造生活，學生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優美作文。著名作家老舍在他的三年寫作自述中說過：“我生在

7、北京，那里的人、事、風景和賣酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽的描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒來。”這就道出了一個作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點，就必須善于調動入微感覺，捕捉生活中令人心靈顫動的極細小的生活“切片”。著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，

8、學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，有怎能學得好呢？”著名的語文教育家李鎮西的作文教學就力主“生活化”，他在教學作文時所用的訓練材料，都盡可能來自學生生活，要求學生作文時必須說真話、寫真事、抒真情，他說：“每一位學生的生活都是一道獨特的風景，每一個同學的心靈都是一個獨特的世界，他寫出來的東西就應該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子。”作家契訶夫認為，應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。（3）、活動建構的理論教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際

9、相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習；同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家維果茨基的活動內化理論和皮亞杰的知識建構理論都指出：學生基礎生活經驗基本上在主動的活動中建構自己的認知結構。（4）、新課程改革理論教育部頒發的基礎課程改革綱要十分強調：“改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，“各門功課都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程

10、過于強調學科本位的現象”。新課程強調要“積極開發并利用校內外各種課程資源”，強調不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗基礎之上構建學習，學生學習的內容應當是有意義的，富有挑戰性的，強調教育來源于生活，又服務于生活，教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了兒童主動學習的心理基礎。新修訂的語文課程標準（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” ；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養學

11、生的習作興趣和信心。”四、研究的目標1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。4、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心

12、理特點和認知水平的作文教學的策略。5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實踐。6、構建作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。五、研究的主要內容1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。2、牢固確立作文教學的生活本源觀所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察

13、、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容（1）“循環日記”日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉

14、。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內作后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。寫“循環日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。“循環日記”可以使學生健步踏入一個“生活寫作生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，協作的快樂，切實提高

15、學生的寫作水平。（2）畫生活中的畫，寫生活中的事手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向”社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。多引導低年級的孩子到大自然中去，了解

16、、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變

17、化，從而懂得保護環境在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，“玩”出文章根據學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。（4）捕捉時機，即興寫作抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。在生活中，永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現。我們要做的就是：抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。每位學生自備課外練筆本，教師提倡

18、學生自由表達，不規定內容，不規定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。學生們能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學生們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。（5）利用電教，讓習作插上翅膀（作文過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現實的過程，是他們對生活素材的描摹。） 現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖

19、形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。4、加強生活作文指導課的研究作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“

20、能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以采用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。5、生活作文評講課的研究作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講

21、發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。6、生活作文批改方法的研究。生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一

22、種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。8、教師要養成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業成長，讓師生在課題研究中共同成長。9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野教師甚至可以把此項活動作為回家作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。六、研究原則1

23、、實踐性原則。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過實際豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養的形成，人的發展。2、主體性原則。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。教師必須尊重學生的主體地位，充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養學生寫作的主動性，獨立性和創造性。3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施

24、這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓練觀念，拓展學生的時間空間，讓學生開放心境，內容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學渠道。4、因材施教原則。人與人之間不僅先天遺傳有別，每個學生的作文水平也不在同一水平線上。要讓作文教學生活化，就必須在作文教學中“目標分層、命題分解、教學分檔、指導分類、評批分度、修改分次”，使每個學生的作文水平在各自的基礎上不斷提高。5、愉悅性原則。在作文教學中，教師要愉快地教，學生才能愉快地學。教師要通過豐富生活內容幫助學生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發學生寫作的興趣和積極性，使學生在艱苦的寫作過程中，體會到表達的

25、樂趣，師生在愉快的教學活動中共同體驗教與學的美感和愉悅，從而更好地實現教學目標。6、發展性原則。生活向前發展，作文也向前發展。發展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發展和生活能力的發展。7、和諧性原則。生活作文強調學生的整體發展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統一。七、研究方法1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。2、文獻資料法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。4、經驗總結法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。5、效果對比法：將實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。八、研究步驟1、前期準備階段（200