1、運城市中小學教育科學研究課題成果報告書姓 名 解 曉 芬 課題名稱 學科教學改革的實踐研究 承擔任務 英語教學中中學生探究學習研究成果名稱 論文中學生探究學習研究 鑒定時間 2018.6 一、研究報告研究課題學科教學改革的實踐研究研究課題負責人楊香麗課題立項時間2016.8課題立項審批單位運城市教育局課題完成時間2018.6本人承擔的研究任務 英語教學中中學生探究學習研究個人成果名稱 論文中學生探究學習研究 研究成果：（不得少于2000字）英語教學中中學生探究學習研究 探究性學習指學生在教師的引導下，以教材為基本的探究內容，以自己現有的知識和經驗為背景，以周圍的自然和社會生活為參照對象，在自主

2、學習和合作學習的前提下，通過發現、質疑、討論、釋疑、檢驗、評價等嘗試活動，將所學知識用于解決實際問題的一種積極主動的學習形式。一、遇到問題，“打破砂鍋問到底”提出問題是探究性學習的起點，也是探究性學習的核心。現代學習理論特別強調問題在學習活動中的重要性，一方面通過問題來學習，把問題看成是學習的動力和起點，另一方面通過學習來生成問題，把學習看成是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學習的過程就是探究的過程，“除了探究,知識沒有別的意義。”（杜威）大科學家愛因斯坦說：“提出一個問題有時比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上的或是實驗上的技能而已；而提出問題、新的可能性、從

3、新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。而且標志著科學的真正進步。” 學起于思，思源于疑，學貴之疑，小疑則小進，大疑則大進。學習要大膽質疑，不迷信于書本和老師，凡是多問幾個“為什么”、“怎么樣”。教師要指導學生從以下兩個方面發現問題、提出問題。（一）在生活中發現問題生活是知識的源泉，生活是問題的源泉。我們經常接觸大自然，接觸社會，大千世界中存在著無窮無盡的奧秘，有待于我們去探索和發現。處處留心皆學問，只要我們能夠細心觀察自然和社會，善于思考，就一定會發現問題，提出問題。大自然給人類的啟發是多種多樣的。如人類發展起了的建設科學，就源于大自然的巢穴，人類根據鯊魚做出了飛機，根據蝙蝠做出了雷達，

4、人類根據蜻蜓的翅膀發明了飛機，根據蝙蝠的嘴和耳朵發明雷達，根據鯨魚的外形發明了輪船，根據青蛙的眼睛發明了“電子蛙眼”。有的是生活給我們的啟示，阿基米德在洗澡中發現了阿基米德定律，謝皮羅教授也是在洗澡中發現了“科魏里奧利效應”，魯班發明的鋸就是源于割傷他手指的茅草，瓦特發明蒸汽機就源于他燒開水時的疑問：“為什么水蒸氣能推動壺蓋？”牛頓發現萬有引力定律源于蘋果落地的現象。社會生活中的問題太多了，如環境污染問題，食品安全問題，交通安全問題，垃圾處理問題，就業問題，等等。探究問題的提出要符合學生的身心發展特點，讓問題從現實生活中來，讓知識再回到生活中去，讓知識最終服務于生活，使生活變得更加美好。1.問

5、題的提出生活化現實生活中有許許多多的問題，有大問題，有小問題，有抽象的，有具體的。提出的問題過大或過于抽象，超出了學生們的認知范圍，他們就會感到無從下手，問題探究就會受挫，淺顯的問題，沒有討論價值，也不容易激發學生探究的熱情。那么哪些問題是適合于中學生進行探究的呢？一類是開放性問題，另一類是實用性問題。開放性問題往往沒有標準答案，學生們可以從多角度進行探究，提出多個可供選擇的解決方案。開放性問題一般涉及的知識面比較廣泛，便于學生們將知識經驗與生活中的各種信息進行有效整合，有利于擴展學生們的思維空間。如“怎樣才能培養良好的生活習慣？”“李明同學在同學間為什么那么受歡迎？”這些問題就可以從多角度進

6、行探究。學生的生活不僅局限于自己所接觸的自然和社 會 ，還涉及到他們的內心世界，教師在引導學生進行問題探究時，要顧及到他們現有的認知水平，只有當探究的問題與學生們已有的知識經驗發生聯系時，學生們才會用生活中積累的經驗去幫助探究新問題，從而使問題更深入，探究空間更廣闊。實用性問題指客觀現實中存在的實際問題，一般在生活中都能找到原型，然而有些問題雖源自生活，但是中學生畢竟年齡小，生活閱歷淺，經驗積累少，難免看問題不全面，探究問題有困難。我們在指導學生提出問題時，一方面問題要有實際意義，問題是學生在平時的生活和學習中確實存在的，不解決可能會對學生的生活和學習產生不利影響，如中學生上網成癮問題；另一方

7、面問題要對學生未來的發展有影響，如怎樣掌握正確的學習方法，怎樣養成良好的行為習慣等。許多問題的影響力需要經過一定的時間段才能夠顯現出來，將這些問題提出來，提前加以解決，將會對學生的發展十分有利。2.問題的呈現情境化“教師的作用在于系統地給學生發現事物的機會并給予恰當的幫助讓學生在情境中親自去發現盡可能多的東西。”可見情境對于學生發現問題會產生非常重要的作用。情境教學是教師們進行課堂教學的常用方法，生動的教學情境能夠大大提高教學效果。創設情境的目的就是讓學生能夠直觀、真實地感受生活和體驗學習，將書本上抽象的內容形象化，將陌生的內容熟悉化。創設情境的方法很多，下面介紹幾種常用的方法。直接進入生活場

8、景，把學生帶到大自然和社會生活中，讓他們自己去體驗，自己去發現問題；利用多媒體創設情境。多媒體能夠將動聽的音樂，多彩的畫面以立體的形式呈現在學生面前，拉近學生與問題的時空距離感，利用多媒體打開了學生的思路；表演體會情境。英語教材中有許多內容是需要學生親自動手嘗試是內容，如果教師能夠在課堂上用道具演示如何制作漢堡，如何做炒米飯，那么就一定能夠激起學生深遠的聯想。問題情境的創設還有其它別的方法，如利用語言創設情境、利用圖畫再現情境等，這里就不再一一講述。心理學的研究證明：學習環境與學生學習有著必然的聯系。只有民主、愉悅、輕松的課堂氛圍下，學生的學習情緒才高漲，思維才活躍。因此，教師在教學時要創設這

9、樣的學習環境和教學情境，讓學生從已有的生活經驗和知識背景出發，敢于提出問題，敢于發表自己的看法。（二）在課堂上發現問題學習的過程就是不斷糾錯的過程，課堂中的糾錯會引起一系列問題的生成。學生在探究問題的過程中，常常會出現解決了先前的一個問題，可能又產生另外一個與之相關的新問題。課堂是問題生成的地方，教師要有意識地引導學生積極參與課堂活動，使學生在活動中不斷發現提出問題、發現問題、解決問題。1. 從書本中發現問題 課本教材、教輔、古典名著中都蘊含豐富的探究性學習內容。例如，圍繞英語教材，教師就可以指導學生提出下列問題：污染有哪些種類？污染能夠引起什么問題？不同種類的污染是怎樣產生的？不同種類的污染

10、分別有哪些危害？怎樣節約用水？什么是溫室效應？在我們的生活當中，有哪些是污染源？怎樣保護環境？你為保護環境做了哪些事情？未來的地球環境會是什么樣子？以“能源”為課題，學生可以圍繞下列問題進行探究：化石能源的利弊；生物能源的利弊；中國風能發展的現狀；風力發電對環境的影響；太陽能利用的情況等。2.從學生身上發現問題 高效課堂要體現問題式教學的特點，將知識問題化，以問題形式進行教學，教師要有意識地引導學生從無問題意識轉到問題意識上來，實際上是喚醒學生的問題意識，激活學生的思維，增強學生的創新意識。傳統課堂往往是教師把有問題的學生搞得沒問題，實際上沒問題是最大的問題，沒有問題就沒有創造，沒有創新。“創

11、造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”（陶行知）“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。”（愛因斯坦）課堂上的問題，一方面是教師課前通過備課生成的，另一方面是學生在學習過程中會涌現出來許多意想不到的問題。例如在一堂英語課中，教師讓學生們用would ratherthan（寧愿也不）造句，按照最初的教學設計思路，學生們可能會造出日常生活中常用的句子，可是有一組學生的代表則提出了一個問題“老師，寧為玉碎，不為瓦全用英語怎么翻譯？”這個問題是課前沒有預設到的，這種非預設性生成的問題更有價值

12、，因為這個問題是從學生中來的，說明學生在認真思考問題。面對課堂上不曾預料到的問題，教師要及時調整教學方法，把它視為可貴的教學資源并深入挖掘其價值。教師要保護學生的問題意識，引導學生在沒有問題時找問題，讓學生帶著問題走進課堂，然后帶著問題出課堂。“問題”在探究學習的重要性在于它是否對學生合適，而不是在于它是否一定由學生提出。探究的問題可以來自教師或其他途徑，當然由學生提出問題會更好。如果教師通過設置問題情景，仍然無法引導學生提出問題，那么教師完全可以直接提出有價值的探究問題。二、課堂探究求落實，深入探究效益高課堂探究要落到實處，真正使探究活動起到提高課堂效率，發展學生思維，培養學生能力的作用。因

13、為建設創新型社會需要大量的探究者，學生在未來的工作和學習中需要具備收集、篩選、整理的能力，學會探究學習對于他們的生存和發展十分有利。對于中學生來說，探究性學習的基本要素包括提出問題、進行假設、制定計劃、收集數據、形成解釋、檢驗結果和評價結果，這類探究適宜于理科教學。在文科探究性學習活動中，學生們對問題進行探究的時候可以直接從書籍、網絡等資源中收集、整理資料，并對數據以及相關信息進行分析處理，最后得出研究結論。不管是學生自主探究還是合作探究，都應該包含以上幾個要素，教師在組織學生進行探究性學習時不能忽略或取代任何一個要素。但在教學實踐中，我們對探究過程中的實質性問題沒有得到應有的重視。有些探究性

14、學習只流于形式，最終使教學大打折扣，影響了教學效果。（一）有探究之名，無探究之實我們的老師很容易接受探究性學習這種新的教學理念，但要把這種教學理念轉化為教學行為，卻是十分困難的。很多教師都存在著這樣的錯誤認識：探究是為了解決問題、尋求答案，與其花大量時間探究，不如直接將答案說出來，省時，省事。導致原本需要經過學生探究的學習過程就這樣被簡化為只背探究答案，只記探究結果。很多課堂上探究性學習有名無實，根本起不到探究性學習的目的。1.探究問題膚淺化，探究活動形似神異，華而不實課改的一個重要理念是提倡探究式學習方式，允許學生對問題進行自主探究和合作探究，因此，課堂氣氛活躍，學生們針對問題進行交流，忙得

15、不亦樂乎，這是一種正常的現象。但是我發現在一些公開課上，老師為了達到這樣的效果，很多時候提出的是非常簡單的問題，這些問題的的設計缺乏探究性和開放性，沒有探究價值，答案唯一，很容易在書本上就能找到或根據生活常識稍加思考就能回答出來，可是老師提出問題之后，就立即組織學生開始討論，表面上學生討論積極，課堂氣氛熱烈，細細品味給人的感覺是缺乏深入的思考，探究變成了一種形式，一種點綴。在這樣的課堂上，很多探究活動是無效的、無益的，學生們只是配合老師的演出，根本學不到任何東西，也不會有任何能力上的提高。我們不能把公開課上的那些作秀的東西帶到日常的課堂上，真正的好課應該是實實在在讓學生各方面的素質都得到提高。

16、2.由“滿堂灌”到“滿堂問”傳統課堂注重知識的傳授，教師按照教案設計，一道程序接著一道程序對學生進行知識的灌輸，課堂教學忽視學習技能、方法的傳授和良好學習習慣的養成，無視學生的主觀感受。學生完全失去學習的主體地位，失去學習的話語權，學習活動完全依賴、順從于老師的安排，學生不會質疑，不敢質疑。學習的目的只是為了分數，學習走向極端。新課改強調學生的主體地位，提倡教師采取啟發式教學方式，導致一部分教師在理解上出現偏差，認為啟發就是更多地提出問題讓學生回答。于是教師按照自己對教材的理解設計成一個個問題，然后對學生進行提問。設計的這些問題僅僅停留在教材內容表層傳遞出來的信息，有的是可有可無的，有的是有標

17、準答案的。學生的思維始終被一根無形的線牽引著走。在這些問題的引導下學生們忙于在課本中找答案，根本沒有時間進行獨立思考，更談不上進行創造性思維。在這種純粹采訪式的課堂教學活動中，學生處于被動學習的狀態，學習從一個極端走向另一個極端。3.探究過程缺乏教學控制探究性學習是一種開放性很強的學習活動，需要不同層次的學生針對不同類型的問題展開探究，如果完全放開讓學生自由探究，教師自己不加控制，那么很難達到探究學習預期的目的。教師在探究中給學生留的探究時間不夠。一些教師在提出探究問題后，不給學生留時間對問題進行分析，直接組織學生進行討論，程度好的學生一會兒就知道問題的答案了，而很多學生還沒有足夠的時間進行深

18、入思考，只能附和于別人，聽別人的分析講解，或者干脆不思考，只等現成的答案。久而久之，他們就會認為探究是那些學習成績好的同學的事情，自己只有旁聽的份兒。惰性習慣是很容易養成的，因為每一個人從主觀上都偏向于偷懶，偏向于怕吃苦。教師在探究過程中沒有很好地起到的引導者和參與者作用。很多情況下教師在學生進行探究時是充當旁觀者的角色，站在學生身旁無所事事，偶爾進行個別詢問或指導，沒有走到學生中去和他們一起共同參與探究。教師同樣也是學習者，教育智慧來自課堂，與學生交流，教師會發現許多意料之外的問題，也能找到許多意想不到的答案。（二）課堂探究“真問題”，探究活動步步高在探究學習中，確定好探究的問題是首要任務，

19、也是最關鍵的一步，良好的開端等于成功的一半。“假問題”的探究有百害而無一利，只有探究的問題真實有價值，學生和教師才能在探究活動中都能真正獲益，探究學習才有現實意義。如何才能引導學生提出并探究有價值的問題，使探究活動落到實處呢？筆者認為根據學科特點和學生身心發展的特點應該遵循以下幾點原則：1.實用性原則學習的目的在于應用，學生只有將所學知識變為自己的東西，并能夠用所學知識解決實際問題的時候，學生才會認為學習有意義，有價值，探究才會更積極。否則學到的是一堆無用的死知識，學生們是不會感興趣的。教師在探究教學中要設計各種各樣的體驗活動，讓學生親自動手，親身體驗。與學生的實際生活有聯系，學生能夠學以致用

20、，知行統一，所以學生才樂于探究。2.循序漸進原則學生的認知過程是由表及里，由淺入深，層層遞進的過程。教師在引導學生探究問題時要由易到難，把大問題分解成小問題。如寫“互聯網對人們日常生活的影響”這一作文時，提出如下問題：（1）人們在日常生活的哪些方面用互聯網？（2）互聯網有哪些優勢？（3）互聯網有哪些缺點？（4）如何正確使用互聯網？（5）互聯網是怎樣改變人們的生活的？這些問題的設計，學生會對問題有一個逐步深入的理解。3.開放性原則探究開放性問題目的是轉變學生的思維習慣和思維定勢，激發學生的求異思維和創新思維。從內容上講，開放性的問題通常不會只有一種答案，它一般有多個可供選擇的解決方案，且每個方案

21、都有自己的優點和缺點，要求學生根據不同條件，從不同角度采用不同方法進行探究。從設計上講，理科除了一些概念性的知識，如定理、公式、專業術語等不宜設計成開放性問題以外，其它內容盡可能多地設計成開放性的題目。對于英語等文科來說，多設計一些諸如分析題、討論題、探究題、寫作題，會更容易引起學生興趣，激發探究欲望，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。4.針對性原則課堂上探究的問題是學生在學習中確實存在的問題，是學生學習的重點和難點問題。有針對性的探究，首先教師要選定那些有難度、可挖掘、有思考價值的問題供學生探究，其次要圍繞教學內容中的明顯“矛盾”進行探究。英語課文中有許多看似矛盾之處，如手機是人們必備的通訊工具，為什么學生就不能帶手機？人類的生活需要美好的自然環境，可是為