1、2010年湖南省高中學業水平考試大綱 英語研讀湖南師大附中 楊美英普通高中學業水平考試是高中會考制度的繼承和發展，是在總結高中會考制度基本經驗的基礎上，為適應新一輪課程改革的需要而實施的一項考試制度的重要改革。目的是促使學校按照學科課程標準組織和開展教育教學活動，標準普通高中辦學行為，促進學校全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，全面落實普通高中新課程方案，引導社會和家庭關注學生全面發展，形成正確的質量觀和人才觀。普通高中學業水平考試具有檢測學生學業水平、監控學校教育質量的功能。湖南省普通高中學業水平考試從2009年開始，實行全省統一命題、統一考試、統一網上評卷。隨后教育廳組織專門隊伍對學科

2、命題質量和學科質量進行分析，并以此分析為依據對考試說明進行了修訂。現對2010年湖南省高中學業水平考試大綱 英語作如下說明，并結合2009年英語學業水平考試教學質量分析，反思高中英語教學。一、2010年湖南省高中學業水平考試大綱 英語研讀 2010年湖南省高中學業水平英語考試大綱由考試目標、命題依據、命題原則、考試內容與要求、考試方式、時量與分值、試卷結構、題型例如、及樣卷八個部分組成，另加英語語法、詞匯附錄。一考試目標普通高中英語學業水平考試是面向全體普通高中學生的達標性考試。考試遵循我國普通高中教育的培養目標，表達高中英語學科的課程目標，反映語言工具性與人文性統一的屬性，對高中學生英語必修

3、課程學習到達的水平做出基礎性判斷，側重考查學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重考查學生的語言基礎和用英語進行思維和表達的能力。旨在發展學生的自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略、跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，培養學生的綜合語言運用能力，進一步拓寬學生國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。二命題依據湖南省普通高中英語學業水平考試，以 普通高中課程方案實驗所規定的普通高中教育培養目標、普通高中英語課程標準實驗七級目標、湖南省普通高中學業水平考試實施方案試用以及本考試大綱為依據，并結

4、合我省普通高中現行教材牛津高中英語必修1至必修5模塊的教學的實際情況進行命題。三命題原則1. 基礎性原則 普通高中英語學業水平考試重視考查學生對英語基礎知識與基本技能的掌握情況，更重視考查學生在具體情境中綜合運用語言的能力。試題具有代表性，充分反映英語學科學習的主要內容和基本要求，有利于學生創造性發揮。2. 客觀性原則 遵循教育測量的基本原理，堅持以交際語言測試為主，別離測試、綜合測試等多種測試并存，力求在語篇的層次上，在盡可能真實的情景中，以互動的形式測試學生的綜合語言運用能力。不僅要注重試卷的信度，更要注重試卷的效度；在力求試卷結構簡約的同時，確保考查內容的覆蓋面，杜絕偏、繁、舊試題，科學

5、控制題量和難度，確保試卷能夠客觀評價學生的學習效果。3. 科學性原則 試題符合學業水平考試的性質、特點和要求，符合學生認知水平、認知規律和發展要求，知識、觀點正確，語言表達標準。堅持“以能力立意為主、知識立意為輔”的原則，根據語言實際使用情形命題，適當增大主觀性、開放性試題的比重，盡可能防止命制以詞或句為語言單位的試題，不在脫離語境的情況下單獨考查微觀語言知識。4. 公平性原則 試題面向全體學生，充分考慮學生的實際生活和身心發展水平、地域以及文化差異，選用真實、地道、形式多樣、內容健康、典型的當代英語素材。根據試題考查的目的和重點，制定科學、可行的評分標準，使英語水平不同的學生都能得到全面、公

6、正、客觀、準確的評價，以充分發揮考試的鑒定和激勵功能，充分發揮測試對教學的正面導向作用。 5. 友好性原則 卷面設計充分表達為考生服務的宗旨，版面布局合理、圖表美觀、符號標準，符合學生的認知心理和學習習慣。題干語有親和力，卷頭、卷尾和換頁處有提示，給考生以人文關心，確保考生能以愉悅的心情參加考試，考出實際水平。四考試方式、時量與分值考試方式筆試、閉卷考試時量120分鐘試卷分值100分五考試內容與要求普通高中英語學業水平考試既側重考查學生的語言知識、語言技能、跨文化交際意識和跨文化交際能力，同時又兼顧對情感態度和學習策略等課程目標的正確引導和適當考查。因此，試卷內容必須符合學生生理和心理特點，關

7、注學生的情感；試題設計應有利于學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。根據湖南省普通高中學業水平考試實施方案試用，結合英語學科的特點，將普通高中英語學業水平考試能力層次分為識記、理解、簡單應用和綜合應用。識記能識記語言基礎知識。理解 能正確理解口頭或書面材料，完成聽力理解和閱讀理解試題。簡單應用 能應用語言知識或聽、說、讀、寫某一單項語言技能，完成單項填空和完形填空試題。綜合應用 能運用聽、說、讀、寫中兩種或兩種以上語言技能，完成筆錄要點、摘錄信息、答復下列問題、雙向翻譯和情景作文等試題。考試內容如下：1.語言知識(1)詞匯 識記并學會使用2400個左右單詞和約480個習慣用語或固定搭配分

8、別詳見附件三和附件二； 了解英語單詞的詞義變化以及根據上下文理解生詞的意思。(2語法 識記并掌握描述時間、地點和方位的常用表達方式； 理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達方式； 使用適當的語言形式描述事物，簡單地表達觀點、態度或情感等； 掌握語篇中基本的銜接和連續手段，并根據特定目的有效地組織信息。詳見附件一(3功能 了解日常交際功能的主要語言表達形式； 在語境中恰當地理解和表達問候、告別、感謝或介紹等交際功能； 在日常人際交往中有效地使用得體的語言進行表達，如發表意見或進行判斷等； 運用已學過的功能項目有效地表達情感、意圖和態度。詳見普通高中英語課程標準實驗附錄(4話題 熟悉個人、家庭和社

9、會交往等方面的話題； 進一步熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣和科學文化方面的話題； 熟悉我國一般社會生活的話題，如職業、節日、風俗和社交禮儀等； 了解英語國家有關日常生活習慣的話題。詳見普通高中英語課程標準實驗附錄2語言技能(1聽力 能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷； 能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果； 能聽懂有關熟悉話題的談話或一般場合的信息廣播，并能筆錄其要點。(2閱讀 能從一般性文章中獲取和處理主要信息； 能理解文章主旨和作者意圖； 能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義； 能根據材料填寫簡單的表格或答復下列問題等。(3)寫作 能用文字及圖表提供信息并進行

10、簡單描述； 能根據上下文進行簡單的翻譯； 能寫出常見體裁的應用文； 能描述人物或事件，并進行簡單的評論； 能填寫有關個人情況的表格。六試卷結構1. 主、客觀題(1)客觀性題型：答案唯一的選擇題，其整卷權重值不高于0.60。(2)主觀性題型：筆錄要點、摘錄信息、答復下列問題、雙向翻譯、情景作文等答案不唯一的題型，其整卷權重值不低于0.40。其中控制性主觀題 (即答案內容確定、表達形式不唯一的試題) 整卷權重值不高于0.30，開放性主觀題 (即答案內容不確定、表達形式也不唯一的試題) 整卷權重值不低于0.10。2. 知識、能力題知識題整卷權重值不高于0.20，能力題整卷權重值不低于0.80。 3.

11、 試卷難度全卷難度值控制在0.800.85之間,其中容易題、中檔題、稍難題分值比例為7：2：1，它們分別對應的難度系數范圍為：0.85以上，0.850.70，0.700.55。4. 試卷結構1試卷結構匯總表主、客觀題權重知識、能力題權重能力層次權重難度主觀客觀知識能力識記理解簡單應用綜合應用控制開放0.300.100.600.20 0.800.300.200.40 0.100.800.852試卷結構細目表內容主、客觀題權重知識、能力題權重作答時間部分(權重/難度)節題號題數難度主觀客觀知識能力一 聽力技能0.20/0.80一 聽力理解1-16160.850.160.1620二 筆錄要點17-2

12、040.600.040.04二 知識運用0.20/0.85一 單項填空21-30100.850.100.1020二 完形填空31-40100.850.100.10三 閱讀技能0.35/0.82一 閱讀理解41-52120.850.240.2440二 摘錄信息53-5750.800.050.05三 答復下列問題 58-6030.700.060.06四 寫作技能0.25/0.74一 雙向翻譯61-6550.750.100.1040二 情景作文6610.730.150.15合計491-66660.800.850.400.600.200.80120小結：四點變化 1.考試內容與要求中增加了識記要求，要

13、求學生能識記語言基礎知識。2.聽力技能部分聽力信息摘錄由3題增加到4題；寫作部分去掉完成句子一節，增加了雙向翻譯一節。3. 詞匯表中調整了部分注釋，增加了2個七級詞匯，共收2366詞匯；短語表中調整了部分短語，增加了80條短語，共收480條短語，基本涵蓋了模塊15的主要短語。4. 樣題排版體例采用英式排版方式，與現行教材排版體例完全一致。二、結合2009年英語學業水平考試教學質量分析，反思高中英語教學一試卷各部分及節得分情況分析1. 基礎知識掌握較好、基本技能較強統計分析顯示理解和簡單應用能力層次的試題難度值均接近或高于全卷難度值0.75，其中聽力理解達0.82、閱讀理解0.87、完形填空0.

14、81，說明學生基礎知識掌握較好、基本技能較強。同時也說明教材中Welcome to the unit、Reading、Word Power、Grammar and usage等板塊教學較為落實。2. 綜合運用能力較弱四個部分得分率從低到高排序為：寫作技能(65%)、聽力技能(75%)、知識運用(77%)、閱讀技能(79%)。由此可見，學生理解和簡單運用能力較好，如閱讀技能和知識運用；而綜合運用能力較弱，如聽力信息摘錄得分率僅為39%，閱讀答復下列問題僅為61%，完成譯文僅為60%，情景作文僅為68%。3對教材關注不夠，主干知識欠落實從主客觀題型來看，客觀題預測難度0.83、實測難度0.82,非

15、常接近；而主觀題預測難度0.74，實測難度只有0.63。這說明教師平時注重理解與簡單運用能力的訓練，而對構造句子和篇章的能力訓練不夠。在全卷難度系數差距在0.10以上小題中，實測難度大于預估難度的共有客觀題9個小題第8題、第30題、第29題、第25題、第7題、第24題、第47題、第23題、第21題，主觀題中突出的有第18題第19題第20題。客觀題中第30題考查名詞性從句的應用，第29題考查不定式作賓補，第25題考查it作形式賓語的用法，第24題考查現在完成時態的用法，第23題考查反意疑問句的應用，第21題考查不定冠詞的用法。以上項目都屬于必修模塊中的主干知識，是高中生必須掌握的內容。學生的實際

16、水平低于預估水平，說明教師們對教材鉆研不夠，對考綱了解不夠，未抓住教學重點。主觀題中第18題，第19題第20題為聽力理解筆錄要點題，三個小題答案分別是warm and fine, 6 /six, rainy / rain, 全屬常用詞匯，實測難度系數分別是0.47、0.33和0.23，學生得分很低, 反映出學生在聽的過程中不會動筆記一些關鍵詞，對特殊場景的用詞掌握不到位，說明英語教學過程中高中英語一至五模塊中的Task部分的聽力訓練未落實，尤其是學生的聽寫能力很差。在其他主觀題如信息摘錄，答復下列問題，情景作文中反映出的問題有單詞拼寫錯誤，句子結構錯誤，動詞形式錯誤等等。以上情況說明部分英語教

17、師們對基礎知識的講練和基本能力的培養不夠到位，部分學生沒有到達普通高中英語課程標準實驗規定的七級教學目標。試卷各部分及節得分統計表部分節題號總分值平均分預測難度實測難度部分節部分節聽力技能聽力理解1-171713.900.850.850.750.82摘錄信息18-2031.170.850.39知識運用單項填空21-30107.290.850.860.770.73完形填空31-40108.090.750.81閱讀技能閱讀理解41-522420.790.850.860.790.87答復下列問題53-5563.630.800.61摘錄信息56-6053.670.850.73寫作技能完成譯文61-65

18、106.030.700.60 0.650.60情景作文1510.140.760.68全卷965+110074.720.800.800.750.75二主要問題新課程改革的關鍵是教師，改革的落實在課堂。實驗教師都剛步入高中新課程改革實驗不久，面對著英語課程標準倡導的新理念和提出的高要求，第一次接觸表達課標理念和要求、且具有較大挑戰性的牛津高中英語教材。因此，在具體的實施過程中難免會出現這樣或那樣的問題，主要表現在：1. 寫作教學處于相對弱勢。全卷實測難度值為 0.75，而寫作技能部分難度值僅為0.65，說明學生寫作能力不強，寫作教學處于相對弱勢，同時也說明教材中Task、Project等板塊教學、

19、以及Workbook中寫作練習落實不到位。2. 主觀題教學效果不佳全卷實測難度值為 0.75，主觀題預測難度0.74、實測難度0.63，說明學生語言表達能力效果不佳，同時也說明教師平時無視對學生語言綜合運用能力的訓練。3. 綜合運用能力較弱測試綜合運用能力層次的試題難度值均低于全卷0.75的難度值，其中摘錄信息僅為0.39、答復下列問題0.61、情景作文0.68，說明學生靈活運用基礎知識、基本技能進行綜合語言運用的能力不強。根據省教育廳相關調查也發現，部分教師難以確定教學的重點，把握不住教學的深度和廣度,教師講得過多，不能在額定的課時內完成教學任務；三分之一的學生感覺英語學科課業負擔過重、學習

20、壓力大，46的學生英語學習興趣不足，70的學生認為沒有時間開展預習；有近60的學生喜歡旨在培養學生自主學習意識和用英語做事能力的Task、Project板塊，但有些教師認為這些板塊練習不是高考題型，不去認真研究其教學，或教學流于形式，有的甚至完全放棄這些內容的教學。三歸因分析出現以上問題的因素有外部的，也有內部的，我們認為主要歸因于教材、評價、教輔資料、教師等四個方面：一是教材方面的原因相關調查顯示，廣闊教師、學生對現行的高中英語教材是持肯定態度的，一致認為教材語言好、理念新、方法活，準確詮釋了新課程理念，切實關注學生終身發展。使用3個學期以來，教師、學生與教材、教學一道成長、共同發展，為我省

21、外語教學改革初步呈現出的可喜景象起到了不可替代的作用。但是，由于高中教學詞匯已由原來大綱規定的2000個左右增加到現在課標規定的3500個之多，加上教材完全用英語編寫，以及外方編者強調詞匯使用的時代性，造成教材生詞量偏大、詞匯復現率不高，而且還時有超標詞匯出現，學生普遍感覺生詞難記。二是單元教學內容豐富，且容量偏大，與課文配套的練習有一定難度，尤其是聽力材料偏多而且偏長，解題也有一定難度；閱讀策略設計得很好，但缺乏相關練習強化；寫作練習缺乏應有的系列和梯度。三是高中教材采用以話題設置模塊、單元、板塊的編寫模式，在學習風格、內容設置上均與現行的人教版初中教材銜接不好，其中僅詞匯一項就有140個左

22、右銜接不上。這樣就增加了學生學習的難度，也導致了教師教學的困難。二是評價方面的原因高中新課程實施以來，各級教育行政部門、教研部門做了大量的宣傳、發動、培訓工作，制定了相關的實施意見或指導意見，研制出臺了學分管理方法、學業水平考試實施方案和各學科考試大綱或考查指導意見等教育教學指導文件，對全面實施新一輪課程方案起到了決定性的作用。但現已出臺的文件一是信息不暢、傳達不到位。調查發現，有些教師至今還不知道選修課教學的內容和要求。二是信息不對稱、解讀不到位。信息不對稱一方面表現在正規渠道對文件的解讀與文件的實質有差異，或過度強化了某些功能等。另一方面是由于信息不暢，導致非正規渠道“雜音” 有機可乘，對

23、文件斷章取義，為自身利益服務，誤導教學。三是部分文件內容較為抽象、或與教學實際有一定的距離、或采取的方法較為原始、欠科學等。四是部分文件出臺滯后，如學分評定具體方法、課堂教學評價方案、高考方案等遲遲未出臺，直接影響了新一輪課程方案的實施，造成教學方向不明、教學內容處處不放心、平均發力，教師教不得要領、學生學得盲目。三是教輔資料方面的原因為了有力推進課程改革、提高教學水平，減輕教學負擔，使用少量高水平的備課資料、學習輔導材料是很有必要的。但是現在的情況是：市面上價廉物美的教輔資料實屬不多；而價格高、質量低劣的資料卻大行其道，泛濫成災。各地統一進入課堂的英語教學輔導資料存在的問題是：數量多、價格高

24、、篇幅大、內容單一、質量低劣，誤導教學，增加了學生的經濟負擔和課業學習負擔，是導致教師教不完、學生學不完，教師加班加點、學生死記硬背，師生時時處處受困于被動局面、而教學質量又上不去的直接原因之一。四是教師方面的原因相關調查同時顯示，英語教學中重急功近利，輕全面素質培養；重課堂預設，輕教學內容和過程的生成；重課文內容講授，輕學生語言實踐；重包辦分析，輕學生探究性學習；重課外資料使用，輕教材文本對話；重合作探究的形式，輕討論的設計和效果；重機械引進，輕自主創新等現象在各層次學校都有不同程度的反映，嚴重影響了中學外語課堂教學的效率和學業水平考試一次性及格率的達標。與前所述，新課程實施以來，廣闊教師為

25、實現新課程目標努力工作，不斷轉變教學觀念和方式。但由于長期受傳統教育思想的影響，疏于對現代語言學習理論、測試理論的學習，對課程標準以及我省有關新課程實施文件、意見的學習也不深入，僅停留在聽聽報告的形式之上，有27左右教師對新課程標準仍存疑惑，因而對課程改革的實質理解也很不深刻。其二是有些教師對教材的體系還很不熟悉，對教材的研究不夠，對評價、高考等測試改革研究不到位，停留在原有的認識之上，因而不能很好地把握教材。對教材的安排，組合不太適應，不能得心應手地使用教材、把握教學內容的取與舍、分與合，以及教學的深度與廣度。特別是對Project 板塊的教學則更是很不在行。在進行Project板塊教學時，

26、普遍存在以下問題：1認識不清。錯誤認為Project板塊教學與語言學習不相干，與高考沒關系，是浪費時間，因而可教可不教。調查發現不少學校、班級基本或完全放棄了這一板塊的教學。2方法不當。把Project板塊與Reading板塊混為一談，誤用閱讀教學的方法處理Project，僅僅關注閱讀部分的語言知識教學，放棄隨后的課題探究。3指導不力。囿于傳授教學方式，疏于現代教學方式，不善于啟發學生開展自主、合作、探究等現代學習方式的學習。要么把閱讀教學和課題探究看成兩個互不相關的環節，照本宣科，“滿堂灌”；要么只把課題安排下去，至于怎么做、何時做、以什么形式展示成果、研究最終要到達什么目的，則完全由學生做

27、主，聽之任之，缺乏應有的指導，造成學生綜合語言運用能力不強。其三是部分教師還不善于對自身教學的解剖和反思，教學效果不佳一味將責任歸咎于學生基礎差、條件有限，而不在自身方面找原因，缺乏應有的責任感，滿足現狀。四教學建議為了進一步標準全省高中英語教學行為，促進教學穩步健康發展，現根據上述問題和分析，就其外部因素，我們建議有關部門盡快完善教材體系、啟動教材修訂工作；著力優化評價體系、對已經出臺的意見、方案、指南、大綱等指導性的文件進行進一步的研究、修訂，使其完善，并結合教學實際盡快研制、出臺一些具體方法和措施；深入治理教輔市場，對當前統一進入課堂的教輔資料做一次徹底的清查，從數量和質量兩個方面嚴把教

28、輔進入課堂的關口，以解決當前阻礙新課程實施的迫切問題。就其內部因素，我們對我省英語教學提出如下意見。1. 廣闊教師要加強學習，牢固樹立新的教育思想，不斷更新教學觀念，提高課堂教學能力和教學反思能力，提高自身的素質。要進一步認真研讀新課程標準，嘗試新教法，把理念聯系到實際教學工作中去，把握教學內容和要求，提高駕馭課程與教材的能力。要根據教學目標，選擇適合自己教學條件和學生實際情況的教學方式和方法，優化課堂教學設計，在規定的課時內完成模塊教學，創造性地完成教學任務。2. 各校要加強校本教研，提高集體備課的質量，讓優勢互補，資源共享。通過對教材處理、問題設計等互相討論，互相借鑒，形成更完善的教學方案

29、，以此來不斷地提高每位教師的課堂教學能力。在教法設計上不應還是：“教師帶著知識走向學生”，而是“教師帶著學生走向知識”。教師要為學生的學而教，要以學生如何獲取知識、提高能力的標準來設計教學。在教學過程中，要更多地關注學生的學習過程和方法，促進學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的提高。3. 教學要回歸教材，用課程標準來指導教學。統計顯示，今年英語學科試卷內容78%直接或間接來自于教材，真正來自課外的內容只有22%。當務之急是要將低劣教輔資料掃地出門，不能讓這些教輔資料繼續誤導教學。要堅持用課程標準來指導教學，用考試大綱來指導學業水平應考工作，加強對教材本身的教學，加強高中學生必修基礎知識的教學，促進全體學生全面發展。4.精選教學內容，把握好深度和廣度。特別是詞匯、語