1、精選優質文檔-傾情為你奉上【課改化學】新課改下的高中化學教學優化摘要 新課程理念影響，已經得到了驗證，充滿樂趣、激情的課堂讓學生和老師都大大受益。隨著新課程改革的步步深入，必須進一步優化教學過程，必須做到教學預設必須轉變理、教學方法必須適應課改、教學過程必須凸現三維目標、教學媒體必須有效輔助。然而，對于整個教育教學工作者來說，更重要的是怎么樣進一步優化教學過程，真正能夠達到新課改計劃的目的，從而進一步推動化學教學的改革能更快更好地發展。 關鍵字新課程    新課改 教學過程  三維目標化學新課程實驗的成功和推廣，讓我們深深地領會到，過

2、去以教師傳授為主的教學模式已經“裂變”，重視學生創新精神和實踐能力，充分讓學生的智力接受挑戰、思維產生碰撞、情感受到熏陶的課堂教學行為得到形成，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍，由新課程理念影響和引導出的充滿樂趣、激情的課堂讓我們感到自豪。 新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思：由于存在著教學內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑；存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來

3、自教學資源的困惑。化學課堂教學中出現了與新課程理念不相和諧的做法，暴露了不少值得引起重視的問題,主要有：（1）重教學形式，輕教學實效。有些教師偏面理解新課程理念，流于形式，雖各種活動頻頻“閃亮登臺”，但“活動”是外在多于內在，學生缺少體驗、鞏固、提升，學得浮躁，學得模糊，學得低效。（2）重知識“完整”，輕“指導意見”。有些教師對課程標準和浙江省新課程實施指導意見缺乏深入學習和領會，怕高考“吃虧”，教學“慣性”嚴重，在教學過程中隨意拓展外延、加深難度，追求以往 “完整” 的知識體系，這樣既加重了學生的學習負擔又造成學生“消化不良”，進而導致學生逐漸失去學習化學的信心。（3）重實驗演示，輕學生操作

4、。由于教學時間緊，活動與探究較多，各班同時開設學生實驗條件不具備，導致學生實驗操作能力降低。 只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出生命的活力。下面結合一年來化學教學實踐、教研活動，針對進一步領會課改理念，優化教學過程談一些思考。 一、轉變教學理念是優化課堂教學的前提。 新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活

5、動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設進盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺少的兩個方面，預設高水平且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。 首先，教師要做到“四清四減” ，即理清課標、指導意見的要求，減少過高預設；摸清學

6、生的知識儲備，減少慣性預設；弄清初高中教材或必修與選修的知識體系，減少盲目預設；查清學生能力現狀，減少無效預設。 其次,教師的角色要轉換、定位成為教學的組織者、引導者、合作者、創造者和實踐者。要改變過去只預設“內容”不預設“人文”，只預設“形”不預設“神”，只預設“結果”不預設“過程”現狀，才能創建凸顯個人特色的鮮活教學預設。具體的說教師的教學預設要實現“四變”：一變教學目標“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動接受”為“自主探究”；四變 “注重結果”為“關注過程”； 突出“四化”：課程心靈化，過程動態化，內容生活化，情境和諧化；著力“四活”：把教材用活

7、、把方法激活、把過程盤活、把媒體點活；力求“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。 第三，教師要將“三序”有機結合。即（1）知識序：教材體現的知識演變的順序。但教材呈現的編者思路不一定符合學生實際，教師要根據學生的認知和能力水平，尋找符合學生認知規律的知識發生、發展的邏輯順序；（2）認知序：學生學習活動的順序。學生的學習是循序漸進的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；（3）教學序：教師進行系統教學而預設的順序，教學過程應有學生觀、時間觀、質量觀。“三序”結合的教學預設的基本目標是：（1）節奏感強。教學節奏與課堂45分鐘的思維曲線基本吻合；（

8、2）動靜搭配。學生活動和學生思考能有機結合；（3）講練結合。教師引導與指導、學生回答與思考或練習鞏固能有機結合。“三序”有效結合能使學生思維之花常開，成功之果常摘。如：化學1專題2第一單元的教學可以先學習氯氣的性質，并同時學習溴、碘的提取中氯氣與KBr、KI溶液的反應，使氯氣的性質完整，再學習氯氣的生產原理，避免學習電解飽和食鹽水實驗過程中氯氣鑒別等知識準備不足，達到“三序”都順暢。  二、選擇適應課改的教學方法是優化課堂教學的關鍵。教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。

9、只有科學性、靈活性、創造性使用教法，才能適應課改要求。 新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。所以，教師要根據實際情況，揚

10、長避短地將各種教學方式有機融合，要根據教學內容定方法：如陳述性知識通常采用啟發式、講授式學習方式教學，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學習方法。 在學習化學1、化學2時，根據學生的學習能力和為解決內容多時間緊的矛盾，我們采用“長藤結瓜式”的教學方式：“藤”主干知識、陳述性知識，以啟發式、講授式教學為主，重在知識的建構；“瓜”有意義的理解性小單元、小模塊知識，放手讓學生去討論、探究，以合作學習、探究學習為主，重在能力、素養的提升和個性的發展。這樣做的優點是學生學習目標明確、建構有序，動眼、動腦、動手、動口的參與機會多，教學內容與教學方式不會發生沖突，知識、能力和方法生成

11、的效率高。 如學習氯氣的化學性質時，教師可以預設為（1）通過初中的酸、堿、鹽相互關系、活動順序的應用推理，化學實驗的引思激趣，啟發學生得出氯氣與金屬、非金屬、鹵化物反應的規律；由于學生對氯的含氧酸知識準備不足，探究學習困難，可通過多個實驗和提供相關材料，引導學生分析得出氯氣的成份，寫出化學方程式；通過啟發明確氯氣與水反應的原理，便進一步啟發學生推導出氯氣與稀堿溶液反應的化學方程式。從而使氯氣的化學性質之“藤”長茂盛。（2）引導學生采用探究、合作的學習方式，進行氯水中漂白物質的探究活動，使次氯酸漂白原理的探究之“瓜”瓜熟蒂落。三、教學過程必須凸現三維目標是優化課堂教學的根本。 

12、;新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發出生命活力。所謂活力，即師生生命的創造力，其課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點燃學生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標，它以三維目標的達成為歸宿，以師生有效參與為載體，以學生學力提高為目的。 1、創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。 給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗”。眾所周知寫字“氣和

13、字則秀”，同樣課堂教學“氣和課則優”。可見，要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述,教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。 因此每節課要有“形”有“神”、有“情”有“韻”，并以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以

14、“思維”為核心，以“STS”為源泉。通過創設和諧的教與學的氛圍，將知識教學鑲嵌在情景中，融入到活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、演講廳和挑戰平臺。實踐證明：環境越和諧，親和力越強，教學越有效。2、設置良好的教學情景、合理開展適度教學。 學生有效學習的必要條件是學生具有一定的學習心向。創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標；另一方面，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。 學習情景通常以問題形式體現，好問題的要求是：一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻，有必要，有價值。教學中

15、千萬不能由“滿堂灌”變為“滿堂問”。二是問題具有挑戰性。問題能引發學生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發展；同時要給學生留足思考的時間和空間，并恰當地運用實驗與現代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。 3、創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。 學習論認為：學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為：學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準，筆者認

16、為主要是：一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；優良的教學過程是以有效實現“過程與方法”課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師教和學生學彼此形成一個“學習的共同體”。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。吸引的關鍵是教師啟發得當，學生活動積極有效。三看精彩的回答是否從學生嘴里表達出來，動人的場面是否在學生身上表現出來，學生是否是生動活潑的學習的主人和學習過程向前發展的動力。 因此，教師要善于重組教

17、學內容，尋找貼近學生生活實際與思維規律的相應的教學序，使知識與能力的發生、發展、提升的過程有序進行，使教學內容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學生的思維有序的展開、發展、收斂。這樣的教學過程就具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。教學過程中，還要隨時反思教學活動是否與目標和諧一致，通過與學生的雙向信息交流，協調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學生成的有序進行，促使學生學會建構、學會學習、學會創造。因為，“給”，永遠只能給“死”的知識，而“導”才是“活”知識的源泉。 如二氧化硫的性質和用途學習片段：（1）播放一段節日放鞭炮焰火、工業廢氣排放、酸雨的危害和SO2

18、漂白食品的影視；（2）提出SO2屬于什么類別的物質？可以推測具有哪些物理性質和化學通性？師生通過實驗和對話加以歸納；（3）通過SO2與品紅溶液的實驗，引導學生探究SO2的漂白原理。（4）通過SO2水溶液中加BaCl2溶液無現象，加H2O2產生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解的實驗，引導學生探究SO2具有氧化性；再從硫的化合價分析SO2的氧化性和還原性。（5）組織學生討論硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害。（6）開展合作學習：鑒別SO2、CO2兩氣體有哪些方法？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過學生的積極參與，學生思維得到有效提升，知能得到有效落實。 四、使用教

19、學媒體是有效輔助、整合教學的最佳途徑。化學學科教學媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實驗、教具、圖表、板書、多媒體、網絡等。教材是很重要的教學媒體，它是新課程標準的具體體現，是學生知識的源泉。教學前必須認真研究，教學時必須回歸教材并指導學生用好教材。板書是知識的歸納和總結的重要媒體，簡單、明了。多媒體技術具有“微觀問題宏觀化，靜態問題動態化” 、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學方法。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗可以有效創設教學情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現突出重點、突破難點的目的，是自主、合作、探究學習的前提。教輔資料是學生學習的延續，是知識鞏固的重要載體，對師生成果交流的主渠道。它們都有自己的輔助教學功能，具有不可替代性。但是，教材、教輔資料、教具、板書、實驗、多媒體等教學媒體都是中性的，均有自己的優點和不足，教學媒體質量不高或使用不當就會事與愿違，影響或阻礙教學的有效生成。這就要求：（1）教學媒體要保證質量，不能流于形式。如有的教師用下載的重點中學課件在普通中學使用，學生無法參與。練習書刊由于時間倉促和缺乏教學實踐經驗，還不成熟，問題較多。（2）教學媒體要用到位而不能越位，否則就會障礙教學生成。如多媒體代替普通實驗，造成學生不信任教師和實驗能力下降。又如有的教師一