1、運用5P教學模式 優化閱讀課教學宜城市朱市二中 張金玉  內容摘要：學生的綜合運用語言的能力，進行四個方面的探討：本文關于如何運用5P教學模式優化初中英語閱讀課的教學設計，提高閱讀課的教學效果一、精心設計問題，設置懸念，激發閱讀興趣二、合理安排教學步驟，有層次地引導學生閱讀三、改善學生的學習心理，發展學生的智能和綜合素質四、閱讀注意反饋調控關鍵詞：閱讀課，教學設計，綜合運用語言的能力 初中英語教學改革對學生的閱讀能力提出了更高要求。初中英語閱讀教學已占主導地位，優化閱讀課的教學設計能提高閱讀課的教學效果和培養學生的綜合運用語言能力。那么，如何優化初中英語閱讀課的教

2、學設計？本文試以一篇閱讀短文A Lucky Escape為例，談談自己運用5P教學法優化閱讀課的教學的一點體會：一、精心設計問題，設置懸念，激發閱讀興趣在初中英語閱讀教學中，設計問題，回答問題是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師問題設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考，對發展學生的英語表達能力能起到極大作用。在初中英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量，問題要有啟發性，且難易適度，要有訓練思維能力的價值，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答。據此，教師在設計問題時，要精心組織，甚至對某個問題學生可能有的幾種回答怎

3、么引導，怎么分析都要在事先有所估計，有所考慮。另外，設計問題時要注意循序漸進，由易到難。首先提出能讓學生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫的問題，幫助他綜觀全文，獲取對語篇的完整印象，訓練學生整體理解，快速閱讀的技能；然后提出一些推斷性問題讓學生通過精讀領會語篇的細節，根據問題迅速定位，在區域內進行合理的判斷、推測，培養他的分析、綜合和概括等思維能力；最后，提出一些延伸性問題來開拓學生的視野，培養創造性思維。二、合理安排教學步驟，有層次地引導學生閱讀1、引導學生快速閱讀，捕捉大意要培養學生的英語閱讀能力，首先要使學生擺脫母語干擾，直接感知語群句意。引導他們快速閱讀，擴大閱讀視幅面。培養

4、他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力。還要培養他們的猜詞悟意能力，推理歸納能力等，在閱讀材料提供的紛繁復雜的語言環境中，抓住文章脈絡，掠過不必要知道的生詞或通過構詞法猜一猜某些生詞。例如，A lucky escape一文中的生詞van,suddenly就無關緊要，閱讀時可掠過；提醒學生注意生詞quickly,happily是由quick,happy變來的;robber是由rob變來的，顯然是表示某種人，就象teacher是由teach變來的一樣，從而引導他們結合構詞法和文章內容猜出這些詞的意思。這樣，通過快速閱讀，捕捉文章大意。然后讓學生回答一些對表層意義的理解題：（1）How ma

5、ny people are there in the story ?（2）Who are they ? 要求學生在回答上述問題時，不要看課文，以培養他們的識記和判斷能力。2、指導學生精讀全文，把握信息有效指導學生學習語言知識，培養他們理解、掌握和應用語言知識的能力。通過靈活運用語言知識，掌握語言模式，形成良好的語言思維定勢，培養語感。針對有礙閱讀理解的內容，采用“疏”導法，教學生抓住重點句、重點詞，擺脫不必要的困擾；針對閱讀中的重要知識，采用“點”導法，并且把重要語言點發揮下去。例如，文章中drive to Hill Building意思是go to Hill Building by car

6、,由此引出ride a bike to school=go to school by bike ;catch a bus to work =go to work by bus ,etc.又如three man in police uniform 的句子結構和 a boy in a hat相似，等等。精讀完全文，回答這樣幾個問題：（1）How do the twins go to Hill Building ？（2）Do the twins go to the police station ？（3）Who do they meet at the police station ？并且可以利用學生的

7、好奇心、想象力以及概括能力，要求他們畫出Justin 和 Paul分別去警察局的路線圖，為學習語法showing the way 打下鋪墊。3、啟發學生深讀全文，領悟內涵了解文章大意和重要語言點后，接下來就是要研究文章的內涵，即中心思想。這種題一般出在閱讀理解的第一題或最后一題，題型大致是給文章擬個怎樣的標題最好；或文章中某個人的話到底是什么意思；甚至猜一猜文章中某個人結果怎樣等等。這就要求教師不僅要引導學生讀通文章，還要啟發他們深讀文章，發揮潛能，引起發散性思維，抽象出對文章的全面理解和認識，從而達到進一步培養閱讀能力，達到自學英語的目的。A lucky escape一文中，文章結尾處警察的

8、一句話含義深刻Do you mean these three men? The back door of their van was open .We are asking them about that . 學生通過略讀，最多知道這句話的第一層含義，即這三人確實如Justin and Paul 所料，是假警察。可能還有一部分同學誤解他們是真警察。只有通過深讀以后才能領悟它的另一個深層含義，即正是Justin and Pauls lucky escape 給盜賊的車留下了可疑的跡象，引起警察的懷疑，才使盜賊最終落入法網。這句話揭示了中心思想，起到了畫龍點睛的作用。 三、改善學生的學習

9、心理，發展學生的智能和綜合素質閱讀能力與學生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關。有的學生在閱讀時缺乏自信和耐心。一看到長長的一篇文章，里面還攙雜著一些生詞，就產生厭煩情緒，這時教師要把改善學生的語言學習心理環境作為一項重要的工作。要創設條件使學生產生語言學習的成功體驗，從而增強學生學習的信心，激發其進一步學習的興趣和動機，使學生以一種積極向上的精神狀態投入學習。教師要帶領學生一道挖掘閱讀材料的思想內涵，開展話題討論，使學生學會客觀地分析、評價人物和事件，以培養學生對社會和人生的正確態度。在學完A lucky escape一文后，我請學生分析Justin和Paul這兩 個人物的ch

10、aracter，這時候學生展開了熱烈的討論，把以前學過或見過的描述人物性格和品質的詞都翻了出來，如 ： helpful ,clever ,smart ,intelligent ,brave ,etc . 不但復習了舊知識，而且大大活躍了課堂氣氛，讓每個學生都有獲得成功的喜悅。之后我又進一步提出：If you are Justin or Paul ,what will you do ?讓學生展開想象的翅膀，增強主人翁精神，樹立正確的人生觀。四、閱讀注意反饋調控做閱讀理解，最忌諱的是斷章取義。應該首先初步通讀文章，獲得整體印象。教師再指導學生調動原有的知識和生活經驗，分析比較，展開具體讀解。教師應

11、重點采用語感訓練法，重點訓練學生的分析與比較的思維能力，最后概括、抽象出對文章的全面理解和認識。僅此還不夠，必須要通過最后一關：做練習和矯正，達到知識的牽移，使學生把理論應用于實際，達到自學英語的目的，進一步培養閱讀分析能力。總而言之，教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，從而達到培養他們的自學能力，提高綜合運用語言的能力，提高閱讀的速度和質量。從一個閱讀教學片段看教學目標的有效達成江津李市中學 李昌銀【提 要】隨著新課程的實施，英語課堂教學日益突出了教學活動過程本身的價值，教學方式有所改進。但是，教學活動的重

12、要特征就是它的目的性。如何在重視學習活動本身的價值的同時，圍繞預設的教學目標，選擇組織適當的學習活動，有效地落實既定目標，促進教學目標的有效達成是課堂教學必須關注的問題。本文如何落實既定教學目標，分析了兩個個教學案例中的問題，提出了改進策略。【關鍵詞】 目標達成 偏差 對策 我們知道，每一節課都有自己的教學或學習目標，每一個目標都要求明確、具體，符合學生實際，是教師對學生學習結果的一種預期。這種預期的學習結果（expected learning outcomes）往往以發生在學生身上的可觀察、可測量的行為作為指標。教學目標一經確定，就成為教師選擇教學策略、開發教學媒體，安排和組織學習活動以及實

13、施教學評價的重要依據。但是，我們在新課程實施過程中，如何設計、選擇并組織有效的教學活動才能實現預期的教學目標來呢？怎樣才能構建合理高效的英語課堂教學？為了解決這些問題，我們經過反復探索、思考、分析和總結，從而對上述問題形成了一些具體的看法。下面是一位教師關于譯林牛津模塊二Unit One: Reading (Boy missing, police puzzled ) 閱讀部分第一課時教學目標的設計：Teaching aims（expected learning outcomes）：After reading the story, the students should be able to1.

14、 understand the main idea，facts and details of the story.2. use reading strategies such as skimming in the reading process esp. how to read a newspaper article.3. know how to write a newspaper article. 從上面的設計可以看出，這節閱讀課的教學目標包括了能力、知識、策略和情感諸方面，即通過該課的學習，學生能夠理解故事的大意、細節和事實；在閱讀過程中要會使用尋讀和細讀的閱讀技巧來達上述理解水平、形成一

15、定的策略能力；幫助學生掌握如何撰寫新聞報道等。這個設計既體現了教學目標顯性和隱性的兩個層面的要求、語言輸入和語言輸出兩個方面的技能以及結合了教學內容本身的特點，又落實了新課程對閱讀教學目標要求，安排是比較恰當的。 教學目標一旦確定，教學的其他工作就必須緊緊圍繞目標來開展，這樣才能有效地達成目標，否則就會發生偏差，目標落空。下面我們來分析一下該教師根據上述教學目標組織課堂教學的兩個片段的實錄：片段一：圍繞閱讀目標，該教師對閱讀材料Step 2: Fast reading for general ideas是這樣處理的：(At the beginning of this step, the tea

16、cher asked the students to do some listening and true-or-false questions after listening): T: Now, class, lets listen to the tape of the passage. Then decide the following sentences are true or false according to the article.(Play the tape of the passage. After that, show five sentences on the scree

17、n)1. Police in America have stepped up their search for a thirteen-year-old boy. 2. Justin foster, a high school student, went missing last Saturday. 3. Justins sister, Kelly, says she saw her brother return home at bout 11 p.m. 4. Kelly pulled back the curtains and saw a spaceship flying outside 5.

18、 The police were sure that Justin was taken by aliens. (After some minutes, the teacher showed the class the answers and asked the students to check their answers.)該課的閱讀能力目標預設是通過培養學生尋讀和細讀的閱讀技巧來達到培養閱讀技巧的能力，這樣的定位是準確的。但是，我們從教師的課堂教學的實施情況來看，其課堂目標的達成出現了兩方面的偏差：一是學習活動性質上的偏差。本節課是閱讀課，但是教師組織學生開展的是聽力活動，閱讀能力得不到發

19、展，這是不適當的。二是在對獲取文章大意的方法上與教學目標預設不一致。根據其教學目標預設是通過尋讀和細讀的方法，使得學生能夠快速抓取材料主要信息，但是，從該教師所采取的方法來看，是用對具體細節正誤判斷的形式來呈現，這樣就既不能培養學生的閱讀策略，也不能有效地達成理解故事大意和細節的目標。針對上述課堂目標達成的偏差，筆者作了如下設計： 1. Before skimming the passage, please look at the news photographs first and describe what is happening in them. Then find the answe

20、rs to the three questions above the text: What is the article about? （理解大意） Who is missing? （知道主要人物） Do the police know what happened to Justin? （知道主要問題）2. Read the passage carefully to get the main ideas of each paragraph. （理解段落大意）3. Now scan the article again and locate specific information accord

21、ing to Parts CI and C2.on Page 4.（理解具體細節）C 1. How well did you understand the details in the story? Read it again and answer the following questions.（檢測或評價閱讀理解結果）    Where does Justin Foster live? Why did Justins mother go to bed early? What time did the witnesses see Justin? What col

22、or were the aliens? Who else has been taken by the aliens? Who was in charge of the case? C 2.  Main points to support the main idea Justin Foster went missing.     The police found that Justin returned home.     The boy was taken away by aliens. 這樣設計閱讀活動的好處是：1體現了目標與手段的一致性。在這樣的活動中，學生的時間和精力都用于閱讀和理解。目標決定任務，任務決定方法。換句話說，閱讀課就是要練習閱