1、 加點興奮劑，讓學生真正動起來 -構建高校課堂案例 衡陽市第八中學 歐陽小蘭赫爾巴特在 1806 年出版了普通教育學， 教育性教學是赫爾巴特教育學的核心，他第一個明確提出這一概念，把道德教育與學科知識教學統一在同一個教學過程中，并提出了著名的教學形式階段理論，即清楚、聯想、系統和方法。第一階段“清楚”主要的任務是明了各種知識。這就要求把所學的內容加以分解，逐個地提出，使學生能清楚地、明確地看到各個事物。據此，教師應采用清晰簡明的講解和直觀示范等的敘述教學法，使學生注意力集中并興趣盎然的開始學習新教材（即書本知識），對新教材的內容產生探求鉆研的意向。第二階段“聯想” ，學生在前面獲得了許多個別的

2、但彼此有聯系的觀念以后，“必然地要向上發展，進入普遍的領域”，形成各種形式的概念。在聯想階段，學生的觀念處于動態鉆研的狀況；“從一個專心活動進展到另一個專心活動，這就把各種表象聯想起來了。”此時，教學的主要任務是建立新舊觀念的聯系，并在新舊觀念的聯系中繼續深入學習新教材。在這一階段，學生在心理上的表現是“期待”，因此宜采用師生間無拘無束、風趣多變的交談，運用分析法，加速學生新舊觀念的接通，組合成高水平的未知的新觀念。 第三階段，“系統”，各種新舊觀念的組合，只有當進入到更大范圍的聯合時，才真正上升到“普遍領域”。在系統階段，學生的觀念處于靜態理解的狀況，以看到許多事物的關系，“它把每個個別事物

3、看成是這種關系的一個成分，并處在恰當的位置上。不清楚各個事物也就沒有系統、沒有次序、沒有關系。因為關系不存在于混合體中，所以只存在于既分開而又重新聯合的各部分之中。”這一階段教學的任務，就是引導學生在新舊觀念結合的基礎上，獲得結論、規則、定義和規律性的知識。這時學生的心理活動是“探究”，而教師則應重點采取綜合法，指導學生找到所學知識內部的系統聯系和確切的定義。第四階段“方法” ， 在方法階段，學生的觀念處于動態的理解階段；通過實際的練習，使已獲得的系統知識得到運用，從而使觀念體系得以不斷形成、不斷充實、不斷完善。學生應該融會貫通所學的知識，能在各種條件下根據實際的需要而重新組合知識、解決實際問

4、題。學生在這個階段的心理活動表現為“行動”，教師就應讓學生通過習題、獨立作業和按照教師的指示改正作業的錯誤等練習，運用所學的知識。高中階段的學生，已經不再滿足于現象的羅列，我們的教學任務，重在引導學生形成掌握一定的學習和思維能力，找到學習的樂趣，探究和應用的樂趣。現在的問題是，我們的學生怎么樣才會真的投入到課堂的學習中來。課堂中學生的投入狀態，不能只看有沒有人應和你的提問，還應該反應在有沒有人主動提問，提問的角度有沒有新穎性。我們正在推行“高效”課堂的改革， 目的是要“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”， 但是“動”要有序，“活”要不亂，好的效果不是看看是否熱鬧，是要落到實處，看能否形

5、成一定的認識，具備一定的應用能力，力爭一部分同學愛上生物科學，為未來的學科發展做出貢獻。學生們在學習的過程中，之所以缺乏學習的激情，主要還是覺得學的東西和他們的生活距離太遠，有事不關己的感覺；還有就是覺得材料太幼稚，一看就懂，于是上課注意力不集中；第三種則是基礎太差，壓根就聽不懂。因此，在備課的時候，要求老師盡量把例題的材料準備得離學生的認識接近一點，或新穎一些的。 以必修2中雜交育種與誘變育種為例，我們比較一下上課的效果。雜交育種與誘變育種從古人馴化野生動物、栽培植物的歷史談起，引入選擇育種的方法，并指出其局限性。然后介紹了雜交育種的概念及其在生產生活中的應用，引導學生思考雜交育種的局限性。

6、進而介紹誘變育種的方法及重要作用，引導學生思考誘變育種的優勢，討論誘變育種的局限性。基因工程及其應用簡要介紹了基因工程的原理，列舉實例介紹了基因工程在作物育種、藥物研制、環境保護等方面的應用。 方法一：老師用講述法進行教學，介紹雜交育種、誘變育種、基因工程育種的概念，意義和過程，及其優缺點。效果：知識系統完整，但是很無趣，學生只被當作了個儲物罐。許多學生昏昏入睡。方法二：自主學習法，學生按老師制定的表格，完成基礎知識的學習。原理 常用方式 優點 缺點 舉例雜交育種誘變育種基因工程育種接著，老師組織學生匯報填表情況；然后，大家做題，完成課時作業。效果：提高了閱讀和理解能力，但是很枯燥。沒有興趣的

7、同學仍然不會。方法三：自主學習，合作探究，教師適當引導提高認識和應用能力。1 課前自主學習，課前完成表格比較和歸納原理 常用方式 優點 缺點 舉例雜交育種誘變育種基因工程育種2課堂上合作探究（1）活動一：此圖中的六種育種方法分別是什么？（2）活動二：根據此圖，有那些途徑能培養出多倍體？ （3）活動三：某植物的基因型為AaBB，通過下列技術可以分別將它轉變為以下基因型的植物： AABB aB AaBBC AAaaBBBB （4）活動四：如果我想培育出一種狗狗的新品種，結合一下兩者的有些特點，可以怎么做？預期可能會有什么結果？如果能保證最后該性狀能穩定遺傳？效果：活動一能讓學生進行知識表達形式的轉

8、換，還能形成系統的認識。因為加了一個方法6，又讓他們對育種方式的認識有一個螺旋式的提高，可讓不同層次的學生都有收獲。 活動二，建立在對基礎知識的理解上。 活動三，是對幾種育種方式的靈活應用。 活動四，更加聯系生活實踐。狗狗是很多學生喜歡的動物，這個活動的討論重在讓學生理解在動植物育種中所有方法的差異性。3. 小結：根據育種目的選擇育種方式(1)若要培育隱性性狀個體，可用自交或雜交，只要出現該性狀即可。(2)有些植物如小麥、水稻等，雜交實驗較難操作，其最簡便的方法是自交。(3)若要快速獲得純種，可用單倍體育種方法。(4)若要提高營養物質含量，可用多倍體育種方法。(5)若要培育原先沒有的性狀，可用

9、誘變育種。(6)若培育植物為營養繁殖，如土豆、地瓜等，則只要出現所需性狀即可，不需要培育出純種。4.課后作業：小麥品種是純合體，生產上用種子繁殖，現要選育矮桿（aa）、抗病（BB）的小麥新品種；馬鈴薯品種是雜合體（有一對基因雜合即可稱為雜合體），生產上通常用塊莖繁殖，現要選育黃肉（Yy）、抗病（Rr）的馬鈴薯新品種。請分別設計小麥品種間雜交育種程序，以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以簡要說明。（寫出包括親本在內的前三代即可）。下一節課開始的時候，讓學生代表闡述自己選材的理由。還可以咨詢除雜交育種外，還有什么辦法育出所需品種。效果：因為備課的過程中考慮到了學生的層次性，又體現

10、了新舊知識的結合，容易讓學生對認識有一個螺旋上升的過程，容易找到成就感，容易讓自己情緒高漲，主動參與到學習的過程中去，因此課堂不再沉悶，學習也不再被動，還可能提出一些意想不到的問題，如“動物可否用單倍體育種”，“動物體細胞雜交，會培養出怎樣的動物” 教學觀支配著教師的教學實踐活動，決定著教師在教學活動中采取的態度和方法。教師直觀主教，忽略學生的學，學生成為被動接受知識的“容器”，信息交流的方式是單一的，課堂成為講堂。由于教師不夠重視對學教師在課堂上運用“題海戰術”，讓學生做大量的練習，沒有留給學生充分思考、消化知識的時間，從而占據了學生課上的自主學習時間，“以練代講”加重了學生的負擔。生活動的反饋，學生缺乏學習的主動性和積極性，學生扮演了配合教師完成教案的角色。由教師的教向學生的學轉化是現代教學觀現代教學觀要求使用發展的觀點看待學生，著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生學習能力，即著眼于培養學生不斷學習