1、語文六國論教學設計示例三篇六國論是蘇洵史論文代表作品。六國論提出并論證了六國滅亡“弊在賂秦”的精辟論點， “借古諷今”， 抨擊宋王朝對契丹和西夏的屈辱政策，告誡北宋統治者要吸取六國滅亡的教訓，以免重蹈覆轍。下面就是我給大家帶來的語文六國論教學設計示例，希望能幫助到大家!語文六國論教學設計示例一教學目的1. 了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。2. 學習本文圍繞中心論點，采用對比逐層論證的方法。3. 掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現象。教學過程第一課時一、導入新課“六王畢， 四海一”， 在 阿房宮賦里， 杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進程。也許因為

2、秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大?或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗?歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。賈誼 過秦論主要指責秦之過，但對秦的勝利（ 六國的滅亡） 之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”; 在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的; 但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。六國論是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性; 它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是

3、有感而發，它具有現實批判的針對性（ 這一點，我們在學習課文中會進一步認識）; 它不足600 字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。今天我們就來學習這篇文章二、作者簡介（ 學生自讀注釋一） 補充兩副寫“三蘇”的對聯：萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席;悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。一門父子三詞客; 千古文章八大家。三、閱讀課文學生先初讀，掃清語音障礙; 再齊讀。四、疏通字詞學生自譯。補充（ 板書 ） ：重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆詞類活用：小/大則、義不賂秦、去人禮、西向、日削月割古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事通假字

4、：厭、當特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大一詞多義：暴、與、猶、亡、始五、布置作業完成課后練習二四題第二課時一、檢查作業完成練習二四題二、分析課文1、齊讀課文2、思考練習一。3、提名思考回答：文章的中心論點是哪一句?兩個分論點是?分別是就哪些國家而言的?文章的論證段落有哪些?哪一句是對歷史教訓的總結?哪一句點明了寫作意圖?4、教師簡析（ 參考教師用書）5、簡介寫作背景，進一步了解作者的愛國之情作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（ 大遼） ，西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004 年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在

5、澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進貢銀 10 萬兩，絹20 萬匹，自此， 抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044 年，西夏元昊上書停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設想，于是寫下了這偏醒世文章。所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。三、小結本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡清晰，結構嚴謹。語言上， 長短相間、整散交錯。確如王安石云： “蘇明允有戰國縱橫

6、之學”。文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、 “悲夫”這樣感情強烈的感嘆， 就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞， 對“用武而不終”的惋惜， 對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。四、齊讀課文五、布置作業背誦課文 ;比較閱讀過秦論;學習蘇轍六國論第三課時一、檢查背誦背誦中心論點句、寫作意圖句; 背誦全文二、比較過秦論1、都是史論文2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷過 諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍; 六諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮

7、。3、論證方法：都運用對比論證方法。4、中心論點的提出：過卒章顯志，六開門見山。5、語言：同：多排偶句，句式整齊; 長短相間，錯落有致。不同： 過詞采華麗，六淺顯易懂。三、布置作業課外閱讀另二篇六國論一是蘇轍的六國論，見教材。一是李楨的六國論（ 節選 ）語文六國論教學設計示例二【教學目標】1. 找出并提出文言知識疑難點，結合自己已有的知識積累總結文言實、虛詞、活用情況和句式特點。2. 把握文章的朗讀節奏，品味樸素簡勁的語言，體味文句意蘊，了解文章大意和寫作意圖，理解所總結的歷史教訓。3. 鑒賞論證結構，弄清論點和論據的關系，感受文章的雄辯力量和充沛氣勢。【教學重難點】1. 理解下列重要實詞的含

8、義：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數、當、禮、宜、故事、顛覆，歸納下列多義詞的義項：得、非、或、相、勢，掌握文中重要虛詞的用法，總結歸納本文特殊句式和用法。2. 理解蘇洵如何圍繞中心論點展開論證，理清思路，弄清論點和論據的關系，了解六國破滅的及借古諷今的寫作意圖，從中總結歷史教訓。3. 揣摩富有表現力的語言，體味本文所具有的雄辯力量和充沛氣勢。【課時安排】兩課時【教學過程】課前預習提綱：1. 朗讀課文，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。2. 閱讀全文，借助課下注釋和工具書，理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問題。3. 查資料，了解作者的生平簡介，了解本文的寫作背景。一、導入：

9、同學們， 唐太宗李世民曾感慨地說過： “以銅為鏡， 可以正衣冠; 以史為鏡，可以知興替。”以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄如何演變為秦一統天下，我們來學習蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。二、作者簡介：請學生根據注釋或課外閱讀介紹蘇洵生平簡介，教師訂正補充：蘇洵自號“老泉”，據說 27 歲才刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己的文章風格，他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，論文大多針對時政而發，議論鋒利，說服力強，能切中時弊，深得歐陽修的賞識。嘉祐年間，歐陽修把蘇洵的二十二篇文章（ 權書10 篇

10、、 衡論10 篇、 幾策 2 篇 ） 推薦給皇帝， 一時名動京師，文人競相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為嘉祐集，課文六國論即選自嘉祐集權書，原題六國，后世選本多為六國論。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。三、讀準字音，了解大意。1. 點幾個學生讀課文，請其他同學評價，注意讀準字音，讀清斷句。明確：老師補充強調易讀錯的字。貝&（l近）率（shu di,全都，一概厥（ju e ,他的）暴（p u ,暴露與（y u ,相與，親近）嬴勝負之數（sh u ,運數，此句互文的修辭手法）洎（j i ,及，等至力當（t hng,同“倘”，如期與秦相較邑

11、（y 1 ）為何（1 i ,治里國者無使為（we i ,被積威之所劫老師強調重要的斷句：“非 /兵不利，戰不善，弊在/賂秦” （用“非”否定后兩種情況 ）“較 /（ 比較 ）秦之所得，與戰勝而得者，其（這 ）/ 實 （實際上 ）百倍”“思 /厥 （其 ）先祖 （祖輩 ）/ 父 （父輩 ） ”“而猶有可 /以 （能夠憑借 ）不賂而勝之之勢”總結古今異義詞對句子停頓的影響，引導學生找出文中其他的古今異義詞：“至于”、“再”、“智力”、“故事”。（ 通過讓學生朗讀課文，檢查課前預習情況，在學生評價的基礎上，補充解決生字詞和古今異義詞問題。）2. 學生朗讀課文，疏通文章大意，提出句子理解中的疑難問題。

12、第一段：補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙 前 222 年，滅齊前221 年。“互喪”，先后相繼滅亡。“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。“蓋失”兩句，用解釋語氣讀。歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。第 2 段：（1） 補充注釋“秦以攻取之外”一一秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉自剄”中的“以”） 。以，當釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤。“較秦之所得其實亦百倍”一一“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數。全句意即秦受賂得地為攻

13、戰得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰敗失地之百倍。厥一一同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。“起視四境，秦兵又至矣”一一這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。然則一一承上發下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。判一一形聲兼會意。半，物中分。理周宜然一一按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。古人云古人， 指蘇代。 這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。（2） 找出本段中的論斷（ “秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”“故不戰而強弱勝負已判矣”。 ）問： 哪一個是主要的?（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。

14、 ）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系 ?（ 推論。 ）?（ 旁證。 ）第 3段 :（1） 補充注釋遷滅古代滅掉一個國家， 要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。義不賂秦一一守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。斯用兵之效也這（ 是 ） 用兵的功效。斯，代詞，這。“后秦擊趙者再惜其用武而不終也”一一史記？趙世家：“（幽繆王遷 ） 三年 （ 前 233 年 ） ，秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰，卻之。七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏

15、聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（ 前 228 年 ） 十月，邯鄲為秦（ 郡 ） 。”文中的話即是這段史實的概括。再， 兩次。 為郡， 指邯鄲成為秦的一個郡。（ 按： “秦實行郡縣制。 ）向使對過去的事作假定時用。“勝負之數，存亡之理”一一“理”與“數”為互文， 也是天數、命運的意思。 （ 下一課伶官傳序首句“盛衰之理”的“理”，義同此。 ）3. 歸納本段大意：指出齊、 燕、 趙三國滅亡原因是“蓋失強援， 不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。第 4 段。1. 誦讀的準備。（1） 層次分析“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用 ?（ 各領出一層意思。）它們各表達了怎

16、樣的感情?（ “嗚呼”，惜其有良策而不用 ; “悲夫”，哀其結果之慘。 ）問： 前一層跟上段末句是怎樣的關系?（ 上段句末從消極方面說，不該用什么策略 ; 這一層從積極方面說該用什么策略。） 后一層有什么作用?（ 以六國滅亡作結，自然引出一般性結論歷史教訓。 ）問：“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用 ?（ 承上啟下。）四、了解文章大意、明確寫作意圖1. 對照課本“戰國七雄形勢圖”補充史實：在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，六國論中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來; 而原本強大的六國卻因循守舊，經濟

17、和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。 但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，外交上， 秦采取“連橫”這一有針對性的遠交近攻的軍事戰略。 韓、魏、 楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅; 齊、燕、趙三國也相繼滅亡。2. 提問：六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，那么蘇洵指出根本原因是什么呢?本文的中心論點是什么呢?明確：本文的中心論點“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”注意這是一句被動句，用“破滅”引出意念上的被動。并且接著強調“賂秦而力虧，破滅之

18、道也。”由于賄賂秦國導致實力虧損，才是被消滅的根本原因。3. 提問： 聯系課文后邊的內容來看，六國是不是所有的國家都賄賂了秦國呢?為什么說賄賂秦國才導致六國相繼滅亡?明確：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙。沒有賄賂的國家是因為賄賂的國家而滅亡的，因為“蓋失強援， 不能獨完，”失去了強大的援助，不能單獨保存自己對抗強大的秦國。補充介紹秦滅六國的順序：秦滅韓：前230 年、滅趙：前229 年、滅魏：前225 年、滅楚：前223 年、滅燕：前222 年、滅齊：前221 年4. 學生集體朗讀課文第三、四段， 概括第三段大意，并找出不賂的三國分別滅亡的原因。明確： 第三段談賂者是如何導致國力削弱終于使國家

19、滅亡的，概述了韓、魏、楚三國賂秦的史實，論述了“賂秦而力虧，破滅之道也。”第四段不賂三國滅亡的原因分別是，齊“與嬴而不助五國”、 燕“以荊卿為計”、 趙“牧以讒誅”。 以三國的的事例為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。（ 針對六國滅亡，老師也根據實際情況補充些史實幫助學生分析理解）5. 學生個人朗讀第五、六段，思考作者的寫作意圖。明確： 學生結合注釋可能的回答，文中通過議論六國滅亡，批評北宋朝廷賄賂契丹、 西夏以求茍安的國策，告誡“為國者無使為積威之所劫， ”“勿從六國破亡之故事”。師投影顯示北宋與契丹、西夏地理位置圖，補充講解時代背景：北宋第一個皇帝趙匡胤是從軍事政變中取得政權的

20、。他鑒于唐末五代的藩鎮割據，害怕武將擁兵自立，反對中央，因而實行了一系列防范武將軍權過重、地方武裝過強的措施，但這種做法卻削弱了兵力。北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，敗多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004 年 ） ，契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”， 規定宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹。并在此基礎上向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契

21、丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。歷史與現實有時候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個“賂”字把歷史與現實聯系起來，以“六國破滅之道”來諷諫， 希望北宋統治者改弦更張，勿蹈復轍，于是寫下了這篇醒世文章。6. 我們在學習前人對歷史解讀的同時自己也要學會總結、反思歷史，大家回顧我們學過的歷史，還有沒有類似六國和北宋這樣用賄賂以求茍安的史實呢?明確： 學生可以反思歷史事實，比較容易想到中國近代史，清政府簽訂一系列喪權辱國的條約，

22、聯系現實，全世界人民該如何面對美國的四處干涉行為和目的， 要汲取六國滅亡的教訓，不要被美國的表面氣焰嚇倒，為了世界和平而團結協作。（ 這一部分，通過多種誦讀形式，引導學生把握文意，理解作者的寫作意圖，在最后歸到寫作目的時再補充講解時代背景，引發學生對歷史的回顧反思，還可上升到引發學生從歷史發展觀的角度思考蘇洵見解的局限性。對問題的回答，強調學生相互之間的評價和補充。五、總結論證方法1. 集體朗讀課文前兩段。思考： 作為一篇史論，作者開門見山提出中心論點，又嚴密地做了理性分析，并提出了兩個分論點，那么這兩個分論點能不能顛倒順序?作者這樣提出論點有什么好處?明確：不能，因為“賂”是主要的，“不賂”

23、是次要的，下文第三、四段分別照應了這兩個論點展開。論點的提出開門見山、提挈下文、總貫全篇。文章開頭，單刀直入從正反兩面提出論點，容不得人反駁。第二段，設問呈疑，代讀者提出疑問，接著徑自作出回答，對論點進行了補充，從而把論述向前推進一步。引導學生讀出一氣呵成、前后相應的渾然一體的氣概。2. 小組合作，總結第三、四兩段的論證方法。要求組員相互間合作交流、補充總結出完整的答案。明確： 第三段運用對比論證，比較秦和“賂”之國不同的做法與結局， 分別從三個方面展開對比：數量上，小邑一一大城；得百倍一一失百倍；大欲一一大患。程度上：得難一一獻易；有限一一無厭；得繁一一侵急。中間有形象的描述，如寫先人創業的

24、艱難過程，用“暴霜露，斬荊棘”; 寫成效來之不易，用“以有尺寸之地”，用夸張手法，極言其所得甚微。對于“割城”、“賂地”的具體方式，“今日”、“明日”，夸張地說明了“賂秦”的頻繁，“五城”、“十城”，用層遞的方式揭示賂秦的數量越來越大，換來的只是“一夕安寢”，實在是損失巨大，收效甚微。一個“視”字，一個“又”字，用類似漫畫的手法刻畫出割地求安者的癡態和秦國侵略者的貪婪。 “起”與“寢”緊緊相應，突出秦兵來得急，茍安已不可得。這樣描寫把歷史大事寫得活靈活現, 讓讀者如身臨其境。在本段的最后，還采取引證法，引用戰國策中的話，從道理上揭示了以 地事秦的必然后果。通過三小層就賂秦國家滅亡的原因進行論述

25、，有理有據，確鑿有力地論證了 中心論點。第四段運用例證法、假設論證和正反論證法。諸侯國直接原因根本原因感情色彩齊國與應嬴而不助五國智力孤危戰敗而亡鄙夷燕國以荊卿為計贊美趙國牧以讒誅惋惜分析三國不賂秦的國家滅亡的不同的原因，概括舉例論證“不賂者以賂者 喪”的論點， 并在最后用“向使”從反面將論證推進一層， 假設三國采取正確的措施， 勝負存亡恐怕都是未知數，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。（ 小組交流討論，安排好組織協調的同學、記錄的同學、負責交流的同學、回答問題的同學）總結全文本文在一個“賂”字上， 即歷史與現實的共同點，六國與北宋皆

26、是采取屈辱求和的對外策略，以借古諷今的手法，運用對比、類比推理、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統治者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，論證嚴密，結構嚴謹，語言樸素簡勁，富有表現力，是史論中的精品。這嘔心瀝血的文字，將作為歷史的一面鏡子，時時刻刻警示后人。六、布置作業：1. 整理本文的文言基礎知識，包括重要實詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法。2. 完成學習與評價（ 必修教材配套練習） 語言基礎及內容大意部分練習。3. 熟讀課文，并閱讀教材配套讀本“興亡的評說”三篇史論。語文六國論教學

27、設計示例三 學習目標 1、學習運用分論點，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫作特點。2、掌握文中重要的實虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義3、能背誦全文，并準確地翻譯重點語句和語段 學習重點理解文章的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。 學習難點了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情 學習課時2 課時 學習過程第一課時一、導入新課：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替; 以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!（ 選自貞觀政要唐吳兢編著）如何以史為鏡，關鍵在于發現

28、錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。二、作者介紹：蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（ 現在的四川眉山縣） 人，北宋著名散文家。主張言必中當世之過，為文見解精辟，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為老蘇，將他三人合稱三蘇，均列入唐宋八大家。著有 嘉祐集 ，本文選自嘉祐集箋注（ 一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高四川眉山三蘇祠對聯：一門父子三詞客千古文章八大家）三、解題：1

29、、六國，指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，逐漸強大起來，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾合縱對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，被秦國遠交近攻瓦解，相繼滅亡。2、戰國七雄地圖（ 見課本 ）3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1） 政論：主要用于發表作者對于時政的見解和主張。（2） 史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統治者提供治國借鑒。六國論屬于政論還是史論?史論。四、寫作背景：宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個王朝。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經有敵國契丹，宋仁宗時，西

30、邊又出現了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一。四年），與契丹（后來稱遼 ） 締結澶淵之盟，宋朝答應每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一。四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現在山西省太原市 ） 和瓦橋 （ 在河北省雄縣易水上） 以南十縣的土地，結果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協，結果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不

31、能換得和平。五、朗讀課文，正音正字。率 （） 賂 （） 秦耶暴 （） 霜露思厥（） 先祖父與 （） 嬴洎 （） 牧以讒誅為（） 國者無使為（） 積威之所劫六、文本研讀：1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內容，并梳理結構脈絡明確：史論敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政第一部分（ 第一、二節） ，提出論點，并作理性分析，從不賂者和賂者兩方面論證論點。第二部分（ 第三、四節 ） ， 以歷史事實論證中心論點，分別從賂者和不賂者兩方面進行論述。第三部分（ 第五、六節） 總結歷史教訓，點明寫作目的。2、研讀第一部分（1） 重要詞句：兵不利 （ 兵器 ） 賂秦而力虧（ 連詞， 承接 ） 破滅之道

32、（ 途徑， 引申為原因） 六國互（ 交互，由此及彼，由彼及此） 喪，率 （ 全，都 ） 賂秦耶不賂者以賂者喪（ 因為 ）蓋 （ 承接上文，表原因，因為） 失強援，不能獨完（ 形容詞作動詞，保全）（2）文段分析：全文的中心論點是什么？明確：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦本部分從幾個方面論述這一中心論點的?明確：A賂秦力虧，破滅之道也。B 不賂者以賂者喪。第一自然段在全文中的作用是什么?明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。3、研讀第二部分(1) 重要詞句：秦以 ( 用 ) 攻取之外其實( 它的實際數目) 百倍固 () 不在戰思厥 ( 其 ) 先祖父 ( 祖輩父輩) 暴 () 霜露，斬

33、荊棘，以() 有尺寸之地子孫視()之不甚惜舉() 以 () 予人然后() 得一夕安寢暴秦之欲無厭( 通饜，滿足)奉之 () 彌繁， 侵之 () 愈急至于 () 顛覆， 理固 (本來 )宜 (應該 )然 () 以地事 () 秦此言得() 之 ()終繼 () 五國遷滅() 與 () 嬴而不助五國義(堅守正義，名作動詞)不賂秦始()速 ( 招致，動詞) 禍焉后秦擊趙者再()李牧連卻 () 之洎 () 牧以讒誅革滅() 殆 () 盡智力 () 孤危誠 () 不得已向使() 三國名愛其地刺客不行 () 勝負之數 (命運 )，存亡之理() 當 () 與秦相較 () ，或未易量()(2)文段分析：這兩段文字

34、是怎樣圍繞中心論點展開論述的？明確：以歷史事實論證中心論點，分別從賂者和不賂者兩方面進行論述。用一句話概括第3 自然段的中心意思?明確：以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。本段怎樣論述賂秦的危害?主要運用了什么論證方法?明確： 本節先總述秦國在攻取之外，接受韓、 魏、 楚獻地的情況：小則獲邑，大則得城，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入力虧的境地今日割五城，明日割十城，寫奉之彌繁得一夕安寢以后，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結論，揭示以地事秦的危害和必然后果。對比論證的方法。本段

35、的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話 ？明確：賂秦而力虧，破滅之道也。第四段中哪一句話能夠概括齊國滅亡的原因?明確：與嬴而不助五國也。試比較燕趙兩國的相同點與不同點。明確：共同點形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。不同點對抗秦國的方式不同燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。趙因李牧被讒言所害自毀長城。請找出第一段中與本段意思吻合的一句話。明確：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。最后一句話在全文中有什么作用?明確：用向使引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。七、作業：背誦第1-4 自然段，能默寫并翻譯第二課時一、檢查背誦二、文本研讀1、研讀第三部分（1） 重要詞句：封 （） 天下之謀臣禮（） 天下之奇才并力西向（） 則吾恐秦人食之（ 結構助詞，無實義 ） 不得下咽 （） 也日 （） 削月 （） 割為 （