1、語文園地八教學目標：1.通過交流掌握找到課外閱讀書目的方法，提升課外自主閱讀的能力。2.說一說關于書的比喻句，進一步體會閱讀的重要性。3.讀句子，并連句成段，感悟閱讀與寫作的關系。4.試著欣賞歐陽詢的書法，用鋼筆練習楷書。5.誦讀朱熹的古詩觀書有感二首，聯系實際體會詩人的讀書感悟。重點難點：1.掌握選擇課外書的方法，更廣泛地閱讀。2.品味句段，進一步感悟閱讀的重要性，了解閱讀與寫作的關系。3.賞書法、學古詩，多方面感知我國優秀的傳統文化。課時安排：2課時 1.交流選擇課外書的方法。2.品讀有關書的比喻句，照樣子說一說，體會閱讀的重要性。3.讀句子，連句成段，體會讀書與寫作的關系。1.自主交流，

2、掌握選擇課外書的方法。2.讀句子，照樣子說比喻句，體會讀書的重要性。3.連句成段，了解讀書與寫作的關系。一、交流平臺1.單元回顧，激趣導入。導語：同學們，本單元的課文都是與讀書有關的，尤其是后兩篇課文，作者不僅寫的文章好，在文中還列舉了許多經典的書籍目錄，說明要想提升我們的語文素養，就要廣泛閱讀。可是書海茫茫，我們怎樣才能找到好的書來閱讀呢？下面就請同學們來說一說自己選擇課外書的方法。2.教師引導學生交流自己選擇課外書的方法。交流示例：師：同學們，我們在學習語文的過程中單單閱讀課本上的文章是遠遠不夠的，我們在課外還要廣泛閱讀。你們有閱讀課外書的體驗嗎？生：閱讀課外書成了我的“必修課”，我每天都

3、要讀一點兒課外書。師：那么你們是怎樣選擇課外書的呢？生：我的爸爸幫我列了課外閱讀圖書清單，還幫我做了每個學期的閱讀計劃，我會按照計劃去讀課外書。生：每個學期老師也會為我們提供課外閱讀圖書篇目。生：我在網絡上找到了適合我們這個年級的學生閱讀的課外書單。生：我會優先閱讀課本中“快樂讀書吧”推薦的課外書。師：原來同學們有這么多選擇課外書的方法，看來同學們都很重視課外閱讀呀！這樣很好，希望大家能堅持閱讀。3.教師出示其他學生選擇課外書的方法，引導學生思考。過渡：剛剛同學們說了許多自己選擇課外書的方法，現在我們一起來學習其他同學選擇課外書的方法，看能否給你一些啟示。（教師出示課件。）我喜歡沿著課文找書讀

4、，如，讀了我的“長生果”，我對文中提到的巴金的家很感興趣，便找來讀了。讀了法布爾的昆蟲記，我對與動物有關的書很感興趣，就又讀了布封的動物素描。我覺得冰心的憶讀書寫得很有趣，便找了她的其他作品來讀。我喜歡讀各種各樣的書，如歷史故事、人物傳記、科普讀物等。4.學生朗讀體會，交流感悟。明確：（1）有的學生是根據所學課文來選書讀的。我們所學的課文一般是節選自一篇文章或者是一本書，我們在學完課文后可把原文或原書找來讀一讀，這樣既加深了對課文的理解，又擴大了知識面。（2）有的學生選擇課外書的方法是類推比較法。我們在閱讀一本書時，如果對它感興趣，可以把這一類的書找來讀一讀，進行比較探究，可以擴大我們的知識面

5、。5.交流總結，學會運用。（1）教師總結。小結：上面同學交流的選擇課外書的方法非常契合我們的學習實際，可概括為“從讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書”。同學們也可以試一試。（2）學生分組交流其他的方法。二、詞句段運用（一）照樣子說比喻句。1.教師引導學生讀句子，發現特點。（教師出示句子。）書，被人們稱為人類文明的“長生果”。莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。預設：這些句子有兩個共同點。一方面，這些句子都運用了比喻的修辭手法，本體都是“書”，喻體分別是“人類文明的長生果”“全世界的營養品”以及“朋友”“故地”。另一方面，這些

6、比喻都闡明了書對于人類的重要性。2.分組討論，品味句子，交流展示。交流后明確：（1）把書比作“長生果”，生動形象，揭示了書與人類文明發展的關系。（2）把書比作“營養品”，這是英國劇作家莎士比亞對書的贊美，贊美了書籍對全世界的滋養，表現了書是全人類的精神財產。（3）把書比作“朋友”是說人們能與書促膝談心，從中獲得幫助；把書比作“故地”是說人們通過讀書能去喜歡的地方重游，從中獲得美的享受。這兩個比喻都表達了人類對書濃厚的情感。3.引導學生談感悟，仿寫句子。過渡：的確如此，“書籍是人類進步的階梯”，人類的發展離不開書籍，我們個人的成長也離不開書籍。讀書能讓我們獲得知識，能豐富我們的閱歷，能陶冶我們的

7、情操。同學們覺得書還有哪些好處？學著上面的句子來說一說吧。示例：書是智慧的鑰匙。書是階梯，幫助人們登上理想的高峰。書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔。書是人類的良藥，幫助人們醫治愚昧的頑癥。學生們說：“書是不開口的老師。”急于求知者說：“書是饑餓時的美餐。”（二）讀句子，連句成段。1.學生讀句子，引發思考。（教師出示句子。）（ ）閱讀是什么？是吸收。（ ）把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。（ ）好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養。（ ）閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外。（ ）寫作是什么？是表達。思考：這幾句話說明的對象是什么

8、？它們分別有什么特點？預設：教師先指名讀這幾句話，分別找出每個句子中的關鍵詞。（第一句的關鍵詞是閱讀、吸收；第二句是拿出來；第三句是吸收營養；第四句是進、從外到內、出、從內到外；第五句是寫作、表達。）接著引導學生思考這些關鍵詞之間的聯系。（第一句和第三句的關鍵詞有內在的聯系，主要講閱讀是什么；第二句和第五句的關鍵詞有內在的聯系，主要講寫作是什么；剩下的第四句和其他幾句都有關系，闡述了閱讀和習作的關系。）明確：對象是“閱讀”和“寫作”；閱讀是吸收，即吸收精神上的營養，是進，是從外到內；寫作是表達，是出，是從內到外。思考：說明的對象之間有什么關系？預設：教師引導學生真正理解了第四句話的含義就能明白

9、說明對象之間的關系。明確：閱讀是吸收營養，是知識的積累；寫作是表達，是對積累的知識的再運用。簡單地說就是閱讀是寫作的基礎，高質量的閱讀有助于我們寫出高水平的文章。2.學生給句子排序。過渡：給句子排序的難點在于理清句子之間的關系，通過上面的朗讀、思考，我們基本弄清楚了各個句子的主要內容及相關句子之間的聯系。現在請同學們再讀一讀這幾個句子，試著給句子標上序號。預設：在弄清楚了句子之間的聯系的情況下再給句子排序的關鍵在于確定首句。教師可以引導學生從第四句話中找到線索，我們知道第四句話是在闡述閱讀和寫作的關系，從“閱讀和寫作”可知應該先說明“閱讀”。結合生活實際，也是閱讀積累在先。所以第一句話應該作為

10、首句。確定了首句，后面的排序就簡單多了。明確：正確的排序是（1）（4）（2）（5）（3）。3.教師總結方法。方法總結：把排列錯亂的句子整理成一段通順連貫的話能訓練學生對句子的理解能力、有條理地表達能力和構段能力。一般有以下五個步驟：第一步，仔細閱讀每句話或每組句子，理解它們的主要內容；第二步，綜合各句的意思，想想這些句子主要說的是什么內容；第三步，想想全段的內容按什么順序排列比較好，即找出排列順序的依據，如按事情發展順序，或按時間順序，或按方位順序，或按邏輯順序，還是“總分”結構等；第四步，按確定的排序依據排列順序；第五步，按排好的順序仔細讀兩遍，看排得對不對，如發現有的句子排的位置不對就進行

11、調整，直到這段話讀起來通順連貫為止。4.學生讀一讀這段意思連貫的話，再抄寫下來。5.學生談一談讀了這段話后的感悟，深入理解閱讀和寫作的關系。預設：教師應注意引導學生結合自己的學習實際來說感悟。三、課堂回顧1.教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。小結：同學們，這節課上，我們首先交流了怎樣去找課外書讀的方法。同學們不僅從兩位同學的發言中總結出可以根據所看的文章（課文）去找，由部分到整篇，由單一到一類，而且介紹了自己在學習中選擇課外書的方法。大家的方法都很有效，表明大家對課外閱讀都很感興趣。然后我們進行了兩個詞句段的運用的訓練。一是照樣子說說關于書的比喻句；二是排句成段，讀一讀，寫一寫。同學

12、們表現積極，在輕松愉快的課堂氛圍中學有所得，加深了對書的重要性的認識，也深刻理解了讀書與寫作的關系。這些對我們以后的學習都有很大的幫助。2.引導學生交流收獲。1.欣賞歐陽詢的書法作品，掌握書寫楷書的方法。2.朗讀、背誦古詩觀書有感二首，體會詩人讀書的獨特感悟。1.賞析歐陽詢的書法，練習用鋼筆寫楷書。2.誦讀古詩觀書有感二首，獲得感悟。一、書寫提示1.談話激趣，導入新課。導語：書法是我國漢字特有的傳統藝術表現形式之一，在我國有著悠久的歷史。它是按照文字的特點及其含義，以不同的書體筆法、結構和章法書寫而成的富有美感的藝術作品，被人們譽為“無言的詩，無行的舞；無圖的畫，無聲的樂”。我國歷史上曾涌現出

13、許多書法大家，今天我們就去認識其中的一位唐代著名書法家歐陽詢。2.教師出示歐陽詢的字帖，引導學生認讀。提示：教師不必要求學生領會句意，只要能認讀即可。3.引導學生了解歐陽詢和九成宮醴泉銘。簡介歐陽詢：歐陽詢（557641） 字信本，潭州臨湘（今湖南長沙）人，初唐著名的書法家，“楷書四大家”之一（另外三位分別是唐朝顏真卿、唐朝柳公權和元朝趙孟頫）。與虞世南、褚遂良、薛稷三位并稱“初唐四大家”；因其子歐陽通亦擅長書法，故其又稱“大歐”。其代表作有楷書九成宮醴泉銘皇甫誕碑化度寺碑，行書仲尼夢奠帖行書千字文。歐陽詢對書法有獨到的見解，有書法論著八訣傳授訣用筆論三十六法。了解九成宮醴泉銘：九成宮醴泉銘

14、是唐貞觀六年（632年）由魏征撰文、書法家歐陽詢書寫而成的楷書書法作品，是歐體楷書的典范，被譽為“天下第一銘”，歷來為學書者所推崇。該書作筆力勁健，點畫雖然瘦硬，但神采豐潤飽滿，向上的挑筆出鋒含蓄，帶有隸書筆意。字體結構典雅大方，法式嚴謹，看似平正，實則險勁。字形采用長方形態勢，字距、行距都較大，章法顯得寬松而清晰。4.師生合作研討歐陽詢的楷書，學生練習書寫。（1）教師結合圖片引導學生了解歐陽詢楷書字體的特點。明確：用筆方正，筆力剛勁，點畫的起、收及轉折處一絲不茍。字形豎長，各部分之間穿插巧妙，結構十分嚴謹。整體上顯得既平正端莊，又險勁生動。（2）學生用鋼筆在字帖本上練習楷書，教師指導。方法指

15、導：學生在練習楷書時應注意坐姿端正、握筆方法正確等。二、日積月累1.激趣導入，引發興趣。導語：同學們，在本單元第一課里我們學習了宋代大學問家朱熹對讀書的看法，他的“讀書有三到”很精辟，給了我們深刻的啟示。現在我們再來讀一讀他的兩首詩，體會一下他的讀書感受。2.學生查閱資料，了解創作背景。創作背景：慶元二年（1196年），為避權臣韓侂胄之禍，朱熹與門人黃干、蔡沈、黃鐘來到新城福山（今江西省黎川縣）雙林寺側的武夷堂講學。在此期間，他往來于南城、南豐。在南城，他應利元吉、鄧約禮之邀作建昌軍進士題名記一文，文中對建昌人才輩出發出由衷贊美。他又應南城縣上塘蛤蟆窩村吳倫、吳常兄弟之邀，到該村講學，為吳氏廳

16、堂書寫“榮木軒”，為讀書亭書寫“書樓”，并為吳氏兄弟創辦的社倉撰寫了社倉記，還在該村寫下了觀書有感二首。3.學生自讀觀書有感（其一），借助工具書讀通詩句。 觀書有感（其一） 宋朱熹半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。需注意的字音：徘（á）徊（á） 鑒（à） 為（è）易混淆的字：鑒簽 徘排（1）借助工具書及聯系詩句理解詞語。鑒鏡。古人以銅為鏡，包以鏡袱，用時打開。徘徊詩中比喻天光云影在特定范圍內來回浮動、起伏。渠它，指方塘之水。 那得怎么會。那，通“哪”，怎么。清如許這樣清澈。 為因為。源頭活水比喻知識是不斷更新和發展的，從而需

17、要不斷積累。只有在人生中不斷學習運用探索，才能使自己永葆先進和活力。（2）學生自讀自悟，給詩句劃分節奏。明確朗讀節奏：半畝方塘/一鑒開，天光云影/共徘徊。 問渠那得/清如許？為有源頭/活水來。（3）學生與同桌說說詩句的意思，互相糾正理解不恰當的地方。詩歌大意：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣展現在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在鏡子中一起移動。要問為什么那方塘的水會這樣清澈，是因為有那永不枯竭的源頭為它源源不斷地輸送活水。（4）學生在理解詩意的基礎上誦讀詩歌，邊讀邊體會詩歌闡述的道理。 4.學生分組品讀詩句，交流體會。預設：這首詩寓哲理于生動形象的比喻之中，富于理趣，一直為人傳誦。教師在引導學生

18、學習這首詩時應把感悟詩歌闡述的哲理作為重點。學生在交流學習的時候，教師可以聯系學生的學習、生活實際進行解讀，以加深學生對詩歌闡述的哲理的理解和運用。5.小組推選學生在班級展示交流成果，教師點評總結。交流示例：生：這是一首哲理詩。全詩以方塘做比喻，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。生：池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣清澈見底，映照著天光云影。這種情景同一個人在讀書中解決疑問、獲得新知、提高認識的情形頗為相似。生：詩中所表達的這種讀書感受也可以做廣泛的理解。特別是“問渠那得清如許？為有源頭活水來”兩句常常被人們用來比喻只有不斷學習新知識，才能達到新境界。生：后兩句詩已凝縮為常

19、用成語“源頭活水”，用以比喻事物發展的源泉和動力。生：我們也可以從這首詩中得到啟發，只有思想永遠活躍，以開明、寬闊的胸襟接受種種不同的思想、鮮活的知識，廣泛包容，方能才思不斷。教師總結：這是一首富有哲理的小詩。人們在讀書后，時常有一種豁然開朗的感覺，詩中就是以象征的手法，將這種內心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領略其中的奧妙。詩歌中所表現的讀書有所領悟時的那種靈氣流動、思路明暢、精神愉悅而自得自在的境界，正是作者作為一位大學問家切身的讀書感受。詩人在作品中所表達的感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內涵豐富，同學們可以做更廣泛的理解。6.齊讀古詩，背誦古詩。7.引導學生采用學習

20、第一首詩的方法自學第二首詩，教師適時提示。（1）重點詞語提示。蒙沖古代攻擊性很強的戰艦名，這里指大船。一毛輕像一片羽毛一般輕盈。 向來原先，指春水上漲之前。推移力指淺水時行船困難，需人推挽而行。 中流河流的中心。（2）朗讀提示。明確朗讀節奏：昨夜江邊/春水生，艨艟巨艦/一毛輕。向來枉費/推移力，此日中流/自在行。（3）理解詩意提示。“昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕”：因為昨夜下了大雨，江邊春水滾滾滔滔，匯入大江，所以本來擱淺的龐大的戰船就如羽毛那般浮了起來。“向來枉費推移力，此日中流自在行”：往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而此時春水猛漲，巨艦卻自由自在地飄行在水流中。（4）解讀哲理

21、提示。明確：本詩借助形象喻理，以泛舟為例，讓讀者去體會與學習有關的道理。詩中突出春水的重要，所蘊含的客觀意義是強調藝術靈感的勃發足以使得藝術創作流暢自如；也可以理解為創作藝術要基本功夫到家，這樣才能熟能生巧，駕馭自如。8.鼓勵學生積累其他有關讀書的名句。積累示例：讀書破萬卷，下筆如有神。唐杜甫奉贈韋左丞丈二十二韻富貴必從勤苦得，男兒須讀五車書。唐杜甫柏學士茅屋讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金。唐王貞白白鹿洞二首·其一三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。唐顏真卿勸學詩紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。南宋陸游冬夜讀書示子聿語文園地八【教學目標】1.能梳理、總結找書讀的方法。2.能借助比喻表達自

22、己對書的看法。3.能把句子排成一段意思連貫的話，并抄寫下來。4.初步了解歐陽詢楷書的用筆、結構等特點，欣賞歐陽詢的楷書藝術風格和表現形態，感受漢字和書法的魅力。5.朗讀、背誦觀書有感。【教學重難點】1.能借助比喻表達自己對書的看法。2.能把句子排成一段意思連貫的話，并抄寫下來。3.朗讀、背誦觀書有感。【教學準備】1.預習提綱：完成·對應課時預習卡。2.準備資料：“”多媒體課件。【教學課時】 2課時第1課時【課時目標】1.能梳理、總結找書讀的方法。2.能借助比喻表達自己對書的看法。3.能把句子排成一段意思連貫的話，并抄寫下來。【教學過程】板塊一 交流平臺1.教師導入：同學們，語文園地里

23、面包含著豐富的知識。現在就讓我們進入語文園地，去汲取里面豐富的營養吧。（板書：語文園地）2.引導討論：你喜歡讀哪些課外書？平時除了閱讀老師、家長推薦的書，你自己還會主動找什么書來讀？（生自由發言）3.引導思考：你是如何找到自己想讀的書的？可以說一說你在生活中找書讀的方法嗎？預設：同學間相互推薦閱讀，去圖書館、書店“淘書”等。4.引導發現：“交流平臺”里有五位小朋友交流了自己的讀書方法，讀了這五個小朋友說的話，你收獲了什么呢？預設：第一個小朋友問大家平時是怎樣找書讀的，喜歡讀什么書。其他小朋友分別談了自己找書讀的方法：沿著課文找書讀；讀同一類的書；讀同一作者寫的不同的書；讀各種各樣的書。第一個小

24、朋友從中受到啟發：從讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書。（板書：由一篇文章到整本書，由一本書到一類書）5.引導思考：同學們，你們在課外閱讀時受到了什么啟發嗎？馬上臨近寒假了，你能說一說你的寒假讀書計劃嗎？（生自由發言）【設計意圖】本次“交流平臺”的教學旨在讓學生通過交流，分享自己平時找書讀的經驗和方法，對其他同學有很好的借鑒作用，讓學生更好地知道如何找書讀，拓展學生的課外閱讀范圍。板塊二 詞句段運用1.仿寫比喻句。（1）朗讀體會：請同學們自由讀一讀這三句話，圈畫出句子中和“書”對應的詞語。課件出示：l 書，被人們稱為人類文明的“長生果”。l 莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”l

25、一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。（2）思考：這幾句話運用了什么修辭手法？這種修辭手法的作用是什么？（板書：比喻修辭手法的作用）（3）生總結，匯報。（4）教師小結：這三句話都運用了比喻的修辭手法。第一句話把書比喻成長生果；第二句話把書比喻成營養品；第三句話把書比喻成朋友、故地。這三句話運用比喻的修辭手法，生動又形象，體現出了書的重要性，引導我們要去讀書，愛讀書。（5）引導交流：我們還可以把書比喻成什么？預設一：書就像一個聚寶盆。預設二：書籍是登山靴，幫助我們一步步登上人生的頂峰。2.句子排序。（1）將下面的句子排成一段意思連貫的話，把序號填在括號里。讀一讀，再抄寫下來。

26、課件出示：（ ）閱讀是什么？是吸收。（ ）把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。（ ）好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養。（ ）閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外。（ ）寫作是什么？是表達。（2）點撥：請同學們自由讀讀這幾句話，思考哪些句子在講同一個意思，哪些句子是在總述，提示主要意思。先小組討論，后全班展示。預設：第一句和第三句都是在講“吸收”，第一句是總述，第三句是具體說明；第四句中“閱讀和寫作”這句話，提示要先排列有關閱讀的句子，再排列有關寫作的句子。排列的順序是：1 4 2 5 3（3）朗讀體會：請同學們把排好的句子連起來

27、讀一讀，體會閱讀和寫作的關系。（4）請同學們將句子按順序抄寫下來，抄寫時注意行款整齊，要有一定的書寫速度。【設計意圖】首先讓學生朗讀句子，體會句子是如何借助形象的比喻表達對書的看法的，感受句子的生動描寫，最后能借助比喻表達自己對書的看法。引導學生梳理第二題中每個句子表達的意思，根據句意，理清句子間的關系，排出先后順序并抄寫下來，體會閱讀與寫作的關系。【板書設計】找課外書 由一篇文章到整本書語文園地 由一本書到一類書比喻修辭手法的作用句子排序意思連貫，抄寫整齊，有速度第2課時【課時目標】1.初步了解歐陽詢楷書的用筆特點和結構特點，欣賞歐陽詢的楷書藝術風格和表現形態，感受漢字和書法的魅力。2.朗讀

28、、背誦觀書有感。【教學過程】板塊一 書寫提示1.課件出示歐陽詢九成宮醴泉銘（局部）圖。課件出示：2.引導交流：同學們，通過課前預習，你們知道了關于歐陽詢和九成宮醴泉銘的哪些相關信息呢？（學生自由發言）3.閱讀材料：請同學們閱讀課本上的相關信息，找到并圈畫出描寫歐陽詢楷書的用筆和結構等特點的詞語。對照九成宮醴泉銘（局部）圖，說說自己的感悟。預設：歐陽詢是初唐著名的書法家。他的楷書用筆方整，筆力剛勁，點畫的起、收及轉折處一絲不茍。字形豎長，各部分之間穿插巧妙，結構十分嚴謹。整體上顯得既平正端莊，又險勁生動。九成宮醴泉銘是其楷書代表作之一。4.課件播放書寫視頻資料。5.引導思考：你知道練好書法要注意

29、什么嗎？【設計意圖】讓學生閱讀材料，初步了解歐陽詢楷書的用筆、結構等特點，通過欣賞歐陽詢的楷書的藝術風格和表現形態，感受漢字和書法的魅力。板塊二 日積月累1.自由讀古詩觀書有感：請同學們用自己喜歡的方式朗讀古詩，找出不認識的字和不懂的詞語，先猜一猜，再借助工具書驗證或小組交流學習。課件出示古詩。（板書：觀書有感）課件出示：觀書有感宋朱熹其 一半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。其 二昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。2.引導思考：古詩的題目是觀書有感，為什么內容寫的卻是“半畝方塘”“天光云影”“春水生”等景物？請同學們在小組內交流討論。點撥：把古詩描述的景象和“觀書”的感想結合起來，請同學們用自己的話說說古詩大意，體會其中比喻的生動與形象。3.課件出示注釋：課件出示：鑒：鏡子。徘徊：來回走，這里指天光云影來回移動。渠：第三人稱代詞，這里