1、媽媽格桑拉教學反思這學期從剛開學到現在一直聽到“翻轉課堂 ”這幾個詞，我一開始非常納悶，什么是翻轉課堂？音樂課能用的上嗎？如果音樂課也運用翻轉課堂的模式，學生能夠學到東西嗎？學生們會表現的怎么樣？課堂我能夠掌控嗎？年輕人喜歡嘗試新東西，接收新事物，對此，我也想從翻轉的模式下來一節音樂課，我躍躍欲試的心鼓動著我想早點看到這種模式下會呈現怎樣的狀況。于是在學校里開展青年教師課時，我選取了六年級的媽媽格桑拉一課，運用翻轉課堂的模式給學生們上這堂課。之所以選擇這節課，是因為我認為父母的愛是人世間最誠摯的情感，同樣也是學生最易理解的情感。同時這又是一首藏族風格特點的創作兒童歌曲。學生可以通過自己查找資料

2、感受歌曲的風格特點與民族風情，同時自學媽媽格桑拉這首歌，并從中感受媽媽和孩子之間的深情，得到愛的教育。而且學生在參與表演歌曲時，能感受各種演唱形式的演唱，并從中體驗和表達對媽媽的祝福之情，更能加強學生之間的合作能力。以下是我在這節課教學過程中運用到的環節及一些想法：一開始的組織教學中我沒有像之前上課一樣先發聲練習或者進行導入學習，而是直接出示課題媽媽格桑拉，簡潔的告訴學生這是今天上課的內容，接著出示導學案問題，學生自由討論兩分鐘，我進行了巡視并了解作業情況。學生在討論時認為導學案第一題“你從哪里感受到這個地區民歌的特點？ ”時感覺無從下手，我就提示了他們可以從音樂元素上進行考慮，學生很聰明，直

3、接從旋律和節奏上認真研究起來。兩分鐘后，我們師生一起來解決導學案第一題：歌曲是哪個民族的？學生都了解到是藏族。你從哪里感受到這個地區民歌的特點？學生在這一環節時能說出各個特點，最后我進行總結歸納，為了更好的加深印象，我還選取了北京的金山上這首藏族歌曲來進行比較總結。最后總結出藏族歌曲特點有：歌詞一般有藏族專用語。旋律綿長，起伏比較大，音域寬闊，多用la do mi 小調式。節奏上一般每一樂句都以長拍結束。對于簡介一下這個民族的風情特點，學生在介紹藏族時從飲食、文化、建筑上說了很多，最后我把他們沒有說到的內容以微視頻的形式呈現了出來。這一環節重點是時間的掌控，不能讓學生無話可說，也不能越說越多，

4、導致音樂課成地理文化課，因此要根據班級的授課情況進行調節。開頭很順利，我們就直接解決導學案第二題：自學媽媽格桑拉這首歌曲。我直接讓學生觀看視頻演唱，自我檢測學唱效果。學生演唱的還可以，通過我的了解，我知道了同學們不光學唱了歌曲，有的同學還能夠彈奏歌曲的旋律，因此我請學生來彈奏這首優美的歌曲，其余學生演唱，既給了學生表演的機會，又可以檢測學生之間的配合能力。在學生演唱歌曲的同時，他們還感受到歌曲旋律特點，并找出了旋律相同的樂句。為了更好的學唱，我們師生進行了接唱第一段。在接唱中，學生能夠很好的把握音準與節奏，和我配合的非常好，這也說明以前我經常在課堂上和學生進行接唱有了很好的效果。我感覺到學生狀

5、態非常好，就讓學生直接跟琴唱第一部分。學生開始演唱第一樂句“能說悄悄話 ”時比較積極興奮，聲音太大，我告訴學生這是在和媽媽說的悄悄話，學生明白了，不用多說什么，聲音自然就弱一些。第二樂句“就到了家 ”，學生在演唱時唱不準低音mi 這個音，這時我用簡潔幽默的語言提示學生，你還沒有到家，你的家要拐個彎才能到，我邊說邊用柯爾文手勢比劃出音高，學生自然就理解了了音高，注意了音準。第三樂句“風雨不害怕”，學生演唱還是聲音很小，音高上不去，這時我告訴學生，風很大，雨是從天下掉下來，所以我們演唱時聲音要揚上去再下來。第四樂句“夢里開鮮花 ”，學生在演唱最后“花 ”這個字時一般都是唱到兩拍就結束了，我用幽默的

6、語言告訴學生，你的花沒有開夠，我們的夢里是開滿了鮮花。這時我邊唱邊用手勢劃拍，使學生理解最后的節拍是四拍，要唱夠時值。通過這樣的解說與表演，學生感受到自己演唱的不足，再次演唱時特別注意了這些地方。在演唱第二段時，學生先了解到這段講了什么內容，他們了解到孩子在媽媽的眼里永遠張不大，媽媽在孩子的心里永遠是童話。這時我要求他們把“永遠張不大 ”和 “永遠是童話”唱唱。讓他們感覺這兩句哪句應唱的強？學生認為是永遠長不大。教師再次引導還有哪一句應該強一點學生感覺是媽媽格桑拉這句，我發現在歌曲演唱中，只要孩子情緒到了，他們很自然的就感受到應如何演唱 最好。在最后學生還用獨唱、合唱、輪唱的形式表現了歌曲，一首歌沒有經過任 何排練，只是他們課前進行了自我學習，他們的表演就已經足以和專業合唱媲 美了?，F在對于翻轉課堂我有了一些自己的感悟，翻轉課堂最重要的是教師理念 的轉變，教學模式有了轉變，主要以學生自學為主，教師只是一個領路者，學 生要從學習中發現問題，并且解決問題，在解決問題時可以和他人進行合作。通過這節課。我認為以后的教學中可以運用這種模式，但是一直沿用這種模式 適應任何音樂課，我也覺得不可取，我認為，需要的時候我們可以用