1、七彩教育網 教學資源分享平臺，無需注冊、無需登錄即可下載【教學目標】知識與能力：揣摩人物語氣，體會人物思想感情。過程與方法：在理解全文的基礎上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。情感態度與價值觀：了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼備的特點。【教學重點】1積累文言語匯，掌握文言句式用法。 2了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點。【教學難點】學習在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。 【教具準備】多媒體課件【教學方法】1誦讀法。2質疑法。 3討論法。  4練習法。 【課時安排】二課時 【教學過程】 第一課

2、時 一、導語設計同學們，你們是否聽人講過戰斗的故事呢？是否在影視節目中見過大大小小的戰爭場面呢？是否體會到某些不義戰爭給人們帶來的是沉重的災難呢？相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？歷史上的確曾發生過這樣的事情。今天我們要學的課文公輸就講述了這樣一則故事。（板書：“公輸） （解說：連續提問，喚起學生對有關戰爭信息的回憶和思考，轉而引導學生思維在奔課文主題，誘發學習興趣。）  二、研習課文  1整體把握，理清思路。  （1）初讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。&#

3、160; 一邊播放范讀磁帶，一邊掛出提前準備好的上面有下列語句的小黑板。指導學生揣摩語氣語意（句后括號中的內容供參考）。  公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。） 于墨子曰：“北方有侮臣者，愿 借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。） 子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。） 公輸盤曰：“吾義因不殺人。（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。） 予合子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。） 公輸盤曰：“不可，吾既已言之王美。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾

4、推托之意。） 公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。） （2）引導學生進行一番探討之后，要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意。最后分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正， 力求該準。 （解說：閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態，甚至心理變化人物性格和文章內容。） （3）內容與形式總理。 通過朗讀、揣摩、思考，同學們已經大致明白了文章的意思。此時，教師可一邊提問，一邊組織討論，一邊提示、點撥。  問題：本文對應的雙方是誰？主要表現的是誰？墨

5、子前往楚國的目的是什么？ 點撥：墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是阻止楚國攻打來國。  問題：請抓住一個“見”字，討論全文由幾部分組成。  討論、明確并形成如下板書。 (板書圖） （解說：明確文章的主人公、主要內容、情節結構，便于學生抓住課文的主要環節，理清文章思路，形成整體印象。） 2具體研習，突出重難點。首先要結合注釋及工具書，理解字詞句的意思。而后注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。師生共同活動，啟發學生思考，教師點撥。  （1）研讀第5一12段。  問題：文中哪一句交代

6、了事件的起因？  點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。  問題：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態和精神？  點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和為了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。  問題：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以“獻金”，其真正的意圖是什么？  點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。  問題：墨子抓住公輸盤

7、“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？ 點撥：首先義正辭嚴地指出來何罪之有”，而后指責攻來的不智殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。  問題：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？ 點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。  問題6：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？ 點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。  問題：問題沒有真正解決，墨子善罷

8、甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？ 點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。（解說：設置以上7個問題，意在啟發學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。）（2）研讀第1316段。 問題：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？ 點撥：今有人于此鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。 問題：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚

9、之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。 問題：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？ 點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。 （解說：設計以上3個問題，意在啟發學生理解墨子說服楚王的過程。）  3課堂訓練。  （l）抄寫生字看誰記得快，然后默寫生字一遍，看誰不出錯。  （2）完成課后練習一。  （解說：增加識字量，鞏固基礎知識。）  4課堂小結。  同學們，

10、通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱售”。但是，楚王仍然要“必取來”，請同學們課下繼續閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。  （解說：梳理前兩個情節的內容，提出問題啟發學生思考，為下一節課的學習做必要的鋪墊。） 第二課時  1繼續研讀第17 22段。問題：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量， 結果怎樣呢？ 點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤

11、“九設”機變，墨子優距”，結果是“公 輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。 問題：“公輸盤詘”說明了什么？  點撥：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。 問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？ 點撥：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。  問題：在危險關頭，墨子有什么表現？  點撥：胸有成竹，鎮定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對 問題：墨子揭露了公輸盤“不 言”的內容，請問是什么？  點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。” 

12、 問題6：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？  點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。  問題7：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？  點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。  2欣賞品味。  本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下

13、極深的印象。  （1）抓住矛盾，步步深入。攻來和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個矛盾的產生和發展是步步深入的。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻來“不義”，后來和楚王辯論，把攻來與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻來的侵略實質。后來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。  （2）一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，人們滿以為見面后墨子一定會勸阻公輸盤攻宋，但墨子卻邀請公輸盤去殺人，出人意料地制造了一個懸念。見到楚王也是如此，

14、人們以為墨子會勸說楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當人們讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”的時候，一定會想到問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫法產生了極好的藝術效果。  （3）運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續的”不可謂”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。  3課堂訓練。 完成課后練習四。  （2）解釋下列字詞在各句中的意思。  子公輸子之意（先生）愿借子殺之（您）說公輸盤不說（高興

15、）清說之（解釋）見見公輸盤（拜見）胡不見我于王（引見）然雖然，公輸盤為我為云梯，必取來（這樣）然臣之弟子禽滑厘 （可是） （解說：訓練（1）是為了培養學生辨析通假字的能力。訓練（2）是為了讓學生區別同一字詞在不同語言環境中的不同會義。） （3）完成課后練習三。 （解說：培養學生 理解、掌握并翻譯特殊文言句式的能力。） （4）完成課后練習二。 （解說：培養學生用簡潔的語言概括文章段落大意的能力。） （5）閱讀第1段，回答問題。 本段只兩句話，各敘述了什么內容？點撥：首句敘述墨子赴楚的原因，第2句敘述墨子赴楚

16、的過程。 本段的語言有什么特點？ 點撥：用語簡潔而含義豐富。尤其第2句，僅用4個動詞“聞”“起”“行”“至”組成的3個短句就將“十日十夜”的長途跋涉交待得一清二楚，而且給人留下了十分廣闊的聯想空間，筆力實為不凡。  聯系全文思考，本段為什么略寫？  點撥：文章各部分的詳略應稅主題的需要而定。本文是表現墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻來的。所以不能過多地渲染楚國的準備情況和墨子赴楚的詳細經過，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。 （解說：設計此題，一方面提示學生本段是全文很重要的鋪墊，另一方面從語言和文章剪裁上也給學生提供了一個可資借鑒

17、的范例。）  4課堂小結。（解說：這則板書首先抓住文中的3個“見”字提率3部分內容，接著以雙方斗智斗技中的關鍵詞句顯示各段主要內容，而后歸納各段要點，最后顯示結局并評析人物形象的特，點，便于學生借助板書，很快地回憶全文內容，形成整體印象。）【板書設計】【教后反思】 18 孟子兩章得道多助，失道寡助 【教學目標】知識與能力：掌握課文的思想內容（中心論點）；比較兩篇短文的差異。過程與方法：學習課文結構嚴謹、層層推進的論證方法。情感態度與價值觀：掌握課文的論辯語言。【教學重點】課文中的重點句子與詞語。【教學難點】文言虛詞【教具準備】多媒體課件【教學方法】分析閱讀法【課時安排】一課時 【教學

18、過程】1預習：看注釋，試譯全文；編提綱，試背全文。2簡介孟子和孟子：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。 孟子是儒家學派的經典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論爭。全書共七篇，計261章，約35000字。得道多助，失道寡助選自告子。3初讀課文，疏通文意。（1）學生接力賽誦讀課文，后教師范讀。（2）教師巡視，釋疑點撥。（3）對照書下注釋，學生獨立思考，逐段疏通并翻譯。4概括課文的中心論點。5同桌學生編寫結構提綱。6課文重點論述了“人和”的重要性，聯系以前學過的課文例子，舉例論證。（提示：

19、人民解放軍百萬大軍橫渡長江、陳涉世家等。）7提問：（1）本文論述的是不是軍事問題？孟子是否主張打仗？（2）本文論述的作戰目的是什么？（3）第一段和第二、三段之間是什么關系？二、三段采用了什么論證方法？8整理：（1）通假字：“畔”同“叛”。（2）文章結構嚴謹、層層推進的論證方法。（3）字詞：多音字：夫；一詞多義：利、道、池、兵、之、而；古今異義：親戚、去。（4）詞性活用：域、固、威 9小結：這篇課文運用了層層推進的論證方法，論述了“人和”對于戰爭勝負的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。10作業：1。領會本文的語言特點。2預習生于憂患，死于安樂一文，并簡要比較兩篇短文的差異。

20、文中有些地方參閱了名師特教備課筆記本·初三語文（上）、教與學整體設計·初三語文（第五冊）等教案，在此致以誠摯的謝意！ 生于憂患，死于安樂 【教學目標】知識與能力：學習有關文言文知識,分析作者如何層層深入論證論點。過程與方法：通過反復誦讀理解文章內容。情感態度與價值觀：領會人處于困境才會奮發有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。【教學重點】分析文章內容,特別是文章第二.三段。【教學難點】引導學生結合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。【教具準備】多媒體課件【教學方法】閱讀賞析法【課時安排】二課時 【教學過程】第一課時一、導入新課   1、“ 魚，我所欲也

21、；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文生于憂患，死于安樂。 2、用兩分鐘時間搶記和作者有關的文體常識。          （作者孟子。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自孟子，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與大學、中庸、論語合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。

22、）二、感知課文 1、齊讀課文，版述學生讀錯的字詞并解釋： 畎（quan ）畝 ：田間水溝    付說（yue ）   曾（zeng）益：同“增”，增加         膠鬲（ge   ）   拂（bi ）士：同“弼”，輔佐君主的賢士     拂（fu ）亂：違反、阻撓&

23、#160;  2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：（學生圈點勾畫出穎難字詞，并且學生之間自由討論，共同解決）A、詞類活用。  勞（形容詞活用為使動詞，使.勞累)其筋骨        餓(使.饑餓)   空乏(使.   窮困缺乏)               

24、0;            所以動(使.驚動)心        忍(使.堅韌)性                          

25、0;  行拂亂(使.受到阻撓)其所為   人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失）   入則、出則（動詞活用為名詞，國內、國外）B、古今異義詞。 舉于版筑之間（今義：建筑、修路           古義：搗土用的杵） 舉于士（今義：士兵             

26、;                              古義：獄官    ）  C、多義詞。 于：   舜發于畎畝之中（從）   而：而后作（承接連詞） 

27、      故天將降大任于是人也（給）            而死于安樂也（并列連詞   ）     征于色（在） 生于憂患（由于，在） 發：發于畎畝（舉，被任用）         是  ：于是人也（這樣的）發

28、于聲（表現） 今義，判斷動詞   拂：行拂亂其所為（阻撓，違反） 拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）   學生如果還有疑難，可以讓他們舉手示意，老師再加以疏導，共同解決。 3、齊讀課文，加深印象。第二課時 一、齊讀課文，感知內容二、 分析課文第一段 1、請一學生示范朗讀第一段，并請另外一名學生翻譯這一段 2、這段提到古代幾個人物？他們的共同點是什么？（六個，都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為） 3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為）  4、請你舉出古今中外同類型的

29、事例。 （韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈；諾貝爾發明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出命運交響曲；居里夫人發現了鐳元素；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語.）三、分析課文第二段： 1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？ 議論 2、一學生示范朗讀，并請另一同學翻譯，老師給予糾正出現的錯誤。 3、作者在這段中議論的觀點是什么？ 古往今來受“大任”、成大業的人，起先都要吃大苦，經歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。 4、背誦第二段（采用抽查一兩個學生的形式）四、分析課文第三段： 1、一學生示

30、范朗讀，另一學生翻譯 2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理？ 從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個國家，如果內無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。五、最后，作者提出了一個什么觀點？ 生于憂患，死于安樂六、當堂背誦課文七、完成練習（二）【教后反思】 19.魚我所欲也 【教學目標】知識與能力：積累文言字詞，品味語言情致。過程與方法：訓練語言思維，強化朗讀背誦。情感態度與價值觀：理解作者思想，思考現代人生。【教學重點】對語句及中心的理解。【教學難點

31、】對論證方法的理解。【教具準備】多媒體課件【教學方法】1誦讀法2質疑法【課時安排】二課時 【教學過程】第一課時 一、導入解題孟子(約前372一前289)，名軻，鄒(今山東鄒縣)人。受業于孔子之孫孔假的門人，是孔子之后戰國中期儒家學派最有權威的代表人物。他曾游梁，說惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為孟子七篇。孟子的思想核心是“仁”、“義”，是孔子思想的發展。其散文氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性；善于運用譬喻來陳說事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力。魚我所欲也一文就較好地體現了

32、這些特點。二、整體感知1默讀課文，對照注釋掃除語音障礙。2請兩名學生朗讀課文的兩個小節，讀后請其他學生指出讀錯的字詞。3教師運用投影將本課中的生字、詞打出，全班齊讀(或指名讀)。4齊讀全文。5學生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃出來，準備進行質疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備進行交流。6請兩三名學生說說這篇文章的大概意思(不要求字字落實)。三、分步品味1質疑及交流。前面我們說過，孟子的文章特點是氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性，有很強的感染力和說服力。通過剛才的整體感知，同學們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點是什么呢?參考答案：生，亦我所欲也，義，亦

33、我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。2齊讀課文。3讀后讓學生進行自由質疑或說說文中有哪些出彩的句子。4教師提問：文中兩次提到“心”，在第一節中說：“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳!”在文章最后又說：“此之謂失其本心。”句中“是心”、“本心”各指什么?請依據原文回答。參考答案：“本心”就是能夠做到“舍生取義”的心，“是心”就是“這樣的心”，其義與“本心”相同。四、小結在人生面臨抉擇時，應當具備怎樣的價值標準?孟子提出了自己的看法：應當摒棄自私自利之心，將正義、道義放在首位。第二課時 一、復習所學內容1抽查朗讀情況。2用媒體出示字詞，檢查對字詞的理解。或者由學生相互出題，考查對字詞及

34、語句的理解情況。二、朗讀訓練，體會文意1分組朗讀文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的甸式美；嘗試刪除某個句子，而后再讀，體會文章論說的氣勢；進行演講式背誦，感受其表達效果。2跳讀課文，找出為論證中心論點，作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文作者的寫作意圖。明確：論證方法：道理論證(第一節)、舉例論證(第二節)。作者的寫作意圖：贊頌在面臨人生的抉擇時，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。3齊讀全文。三、課堂練習1速讀課文第二節，說說本節是從哪幾個方面來論證在面臨人生的抉擇時應將正義放在首位的。2對比閱讀以下幾則材料，聯系課文說說它們各自表現出了怎樣的價值取向。材料一：富貴不能淫，貧賤

35、不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。(孟子)材料二：生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。(匈牙利裴多菲)材料三：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥)材料四：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。(夏明翰)四、延伸思考思考、討論：在幾千年前，孟子就提出了“魚和熊掌不可得兼”的問題和應當“舍生取義”的觀點，那么在我們現代社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應當做出怎樣的選擇呢?(解說：引導學生聯系生活實際思考，對學生進行價值觀的教育。)五、課后延伸1背誦課文。2在課外查閱有關孟子、孟子的資料“嗟來之食”的故事以及吳晗談骨氣。【板書設計】 【教后反思】20.莊

36、子故事兩則惠子相梁莊子與惠子游于濠梁  【教學目標】知識與能力： 1積累常用的文言詞語，豐富文言知識。2了解莊子及莊子生平、思想。過程與方法： 1欣賞惠子相梁的趣味性，把握比喻的深意。2感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。 情感態度與價值觀： 拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高文化品位。【教學重點】 1理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。【教學難點】 1理解兩則故事的寓意。2引導學生鑒賞莊子寓言的藝術特點。 【教具

37、準備】多媒體課件【教學方法】 1比較法      2延伸拓展法  【課時安排】一課時 【教學過程】     一、導語設計      設計(一)  莊子和孔子一樣，同是中國古代偉大的智者。但莊子與孔子的面貌截然不同，今天讓我們走近莊子，感受他的機敏、幽默與詼諧。      設計(二) 先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學藝苑中的奇葩異

38、蕾。淪語平實質樸，富含哲理；孟子文筆雄健，鏗鏘有力；荀子行文氣魄雄渾；老子清遠深邃；墨子質樸；莊子恣肆。今天，我們一同欣賞莊子散文中的片斷。      二、資料助讀      莊子與莊子      莊子(約公元的369公元前286)，名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影

39、響主要是莊子一書。      莊子具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊。莊子共33篇，分內篇、外篇、雜篇。內篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和后學者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟閹，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(漢文學史綱)。郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有。”(莊子與魯迅)因而他的作品被人稱之為“文學的哲學。哲學的文學”。    &

40、#160; 莊子散文對后世的影響      莊子在先秦諸子中，無論就他的思想或文風來說，都是屬于南方一系，即楚國文化的代表，所謂“莊狂屈狷”，正道出了他們獨具的浪漫主義精神。      李白縱浪恣放的詩篇，直承莊子且不說，后如柳宗元論文，主張“參之莊老以肆其端”，龔自珍病梅館記那種追求個性解放的強烈感，顯然汲取了莊周秋水篇的精神。      三、突破語言關      1學生白讀課文，借助課文注釋和

41、工具書翻譯。      2多媒體顯示課文參考譯文。要求學生與自己的譯文對照，找出錯誤的地方，并思考譯錯的原因。      多媒體顯示： 1惠子相梁      惠施做了梁國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說：“莊子到梁國來，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見他。說：“南方有一種鳥，它的名字叫鴆鶉，你知道嗎?鴆鶉從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此時貓頭鷹

42、拾到一只腐臭的老鼠，鴆鶉鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著鴆鶉，發出嚇的怒斥聲。現在你也想用你的梁國來嚇我吧?”      2莊子與惠子游于濠梁      莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說：“白魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。”惠施說：“你不是魚，怎么知道魚的快樂呢?”莊子說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢?”惠施說：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以肯定的!”莊子說：“請從我們最初的話題說起。你說你哪兒知道魚快樂的話，說明你已經知道我知道魚快樂

43、而在問我。我是在濠水的橋上知道的。”      3教師歸納總結重要詞語的意義和用法。      多媒體顯示：      解釋下列句子中的加點詞。      (1)惠子相梁  (2)于是惠子恐，搜于國中三日三夜      (3)非梧桐不止  (4)子非魚，安知魚之樂     

44、60;(5)于是鴟得腐鼠 (6)魚出游從容    (7)是魚之樂也      學生明確：(1)相：名詞用作動詞。做宰相。    (2)同：國都、京城。    (3)止：棲息。 (4)安：疑問代詞，怎么。    (5)于是：在這時，與現代漢語中表意不同。    (6)從容：安閑自由；現在多指“在危險面前冷靜不慌忙”。 &

45、#160;(7)是：這。      四、引讀提高      1理解兩則故事的寓意，過好寓言關。      提問：(1)莊子講鵪鴇故事的用意是什么?      (2)莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境?      學生思考，明確：(1)鵪鴇的故事里，鵯鴇比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鵪鴇，將惠子比

46、作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。      (2)莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。      教師引申：莊子秋水中還有這樣的故事：楚王打算讓莊子做國相。派人去請他。莊子卻借烏龜的故事表示。他寧愿在荒澤草野間過自由自在的生活。莊子從不干巴巴說教，而是通過一個個生動形象、幽默機智的寓言故事說理，把哲理和詩情藝術地交融在一起。   

47、;   2比較莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異，理解莊子的人生態度，突破思想關。      學生討論明確：惠子相梁中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。      莊子與惠子游于濠梁中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態度，將主觀的情意發揮到外物上而產生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術家的風貌。      教師總結：莊子心境曠達，視榮華富貴如敝屣，他有著高雅的生活情趣。秋水一文所宣揚的是莊子一貫的思想，即人的生死、壽夭、禍福、窮通、貴賤、貧富、得失、成敗等等都是完全相對的東西，并且是人力所不能左右的，應一切順其自然。莊子鄙視功名富貴，追求快樂自由便是這種思想支配下的心靈選擇。      引申：莊子思想雖有消極虛無的