1、3 古詩三首教學目標1.會寫“侯、章”等7個字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。3.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。教學重點1.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。2.指導背誦，積累古詩。教學難點 體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。教學策略1.字詞教學在字音教學上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xin”；“脈”讀“m”。在字詞教學中，引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生借助課文中的注釋，聯系上下文進行自學，說說詞語的大概意思，然

2、后要求學生把初步理解的詞語放進詩句中去，試著講講詩句的意思。教師在這個過程中適當點撥即可。2.閱讀理解本課的三首古詩分別寫了三個不同的節日，描寫了不同的風俗習慣。學習古詩時，可以引導學生借助注釋、聯系古代文化常識、結合課文插圖等理解詩句的意思。同時引導學生展開想象，以豐富學生對古詩中美好感情的感悟。教學準備1.預習提綱：完成對應課文預習作業。2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。教學課時 3課時第1課時寒食課時目標1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。2.邊讀邊看注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。教學過程板塊一 談話激趣，導入新課 1.同學們，

3、你們能列舉一下中國的傳統節日有哪些嗎？（指名學生答）那么，你們知道清明節的前一天是什么節日嗎？（寒食節）寒食節在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關于寒食節的詩歌，今天我就向大家介紹一首韓翃的寒食。（板書：寒食）2.齊讀課題。【設計意圖】教師談話導入，在激發學生學習興趣的同時，有利于學生了解寒食節的具體時間，為理解詩句打下良好基礎。板塊二 理解詩題，走近作者1.交流資料，了解寒食節。（1）同學們，通過預習查資料，你們對寒食節一定有所了解，誰來分享一下呢？（2）指名學生說。（3）教師小結：寒食節也稱“禁煙節”“冷節”“百五節”，通常在冬至后的第105天。過去在這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的

4、發展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風俗。寒食節已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一以飲食習俗來命名的節日。2.了解作者韓翃。韓翃（719788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作寒食而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。3.指名學生讀詩。寒食唐韓翃春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。【設計意圖】交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養了他們收集資料的良好習慣。同時，了解古詩的寫作背

5、景有助于學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。板塊三 初讀古詩，把握大意 1.自由讀詩，結合注釋說說詩句的含義。2.解釋詞語。春城:指春天的京城。御柳：皇城里的柳樹。漢宮：這里用漢代皇宮來借指唐代皇宮。傳蠟燭：指宮中傳賜新火。五侯：這里泛指權貴豪門。3.解釋詩意。（1）指名學生說。（2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。春天的京城到處都飄散著落花，寒食節里皇城中的柳樹在春風中搖曳。（3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。板塊四 化詩為畫，體會意境1.這首詩中哪些句子描寫了春意？指名學生答。（：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜）詩人立足

6、高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底。“春城”一詞，高度凝練而華美。“春”是自然氣候，“城”是人間都邑，這兩者的結合呈現出無限美好的景觀。2.詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內春意之濃郁。3.誰能說一說“飛”字用得好在哪里？“飛”字極富動感，不僅有助于表現春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時措辭之精當。“飛花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。總結：由

7、此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以說，這首詩能傳誦千古，主要是得益于其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在于一個“飛”字。4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是在間接寫風。5.探討：寒食是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。6.寒食節那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權？如果你是長

8、安的百姓，看到這些你會有什么感受？普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜新火。（不滿，輕蔑）7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。8.指導學生背誦全詩。9.總結：這首詩主要描寫了寒食節里，全城處處飄飛著落花，皇城里的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜新火，輕煙飄進了權貴豪門之家。詩人借古喻今，流露出對現實的不滿。【設計意圖】“一切景語皆情語。”先逐句理解，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對主題的一個升華，環環相扣，便于學生理解，引導學生層層深入。板書設計第2課時迢迢牽牛星課時

9、目標1.了解古詩十九首相關常識。2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。教學過程板塊一 創設情境，導入詩題1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子“關關雎鳩，在河之洲”，這是詩經中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。2.今天我們要學習的古詩，取法于詩經和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入古詩十九首中的第十首迢迢牽牛星。（板書詩題：迢迢牽牛星）3.指名學生讀詩題。【設計意圖】激發學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶所學或所了解的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。板塊二 初讀全文，讀通讀順 1.學生自由讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順

10、。2.易讀錯的字。迢 纖 泣 涕 盈 脈3.指名學生讀字。重點強調：“纖”讀“xin”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“m”。4.讀出節奏。指名讀，讀出古詩的停頓和節奏。迢迢牽牛星迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。纖纖/擢素手，札札/弄機杼。終日/不成章，泣涕/零如雨。河漢/清且淺，相去/復幾許。盈盈/一水間，脈脈/不得語。5.讀出韻味。關注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。6.教師范讀。7.自由練讀。8.學生齊讀。小結：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀。“書讀百遍，其義自見”，就讓我們伴隨著朗朗書聲開始這首詩歌的學習。【設計意圖】讀得正確，讀出節奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學

11、習古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎。板塊三 探究內容，品味詩情 1.導入：讀懂詩，讀出詩里包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！2.自讀自悟。通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發了一種怎樣的情感？3.討論匯報。織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發你讀后的感受，你會用哪個詞語呢？指名學生回答。（板書：傷感）5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？（板書：相思）6.帶著這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩

12、歌借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學生答。（1）詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。“迢迢”這個詞語在今天仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內心起了相思之情。可是，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發現？（2）詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。札札機杼亂人心，

13、最是織女愁腸時。其實，木蘭詩中有一句與此句類似，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”同樣是用有聲來襯寂靜，以有聲來傳悲情。（3）詩句：終日不成章，泣涕零如雨。弄懂“不成章”。這三個字蘊含著一個“思”字，揭示了織女的內心動態。“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是指眼淚。“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。有感情地朗讀。（4）詩句：河漢清且淺，

14、相去復幾許。銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？（5）詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態，令人回味無窮。“盈盈一水”至此也成了阻隔兩情的象征。“脈脈”指相視無言的樣子。織女只能深情地凝望著對方，卻不能說話。7.齊讀古詩。8.有人評價這首詩是古詩十九首中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了

15、“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用于描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創設出纏綿的意境。9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。【設計意圖】詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導他們進行交流，在關鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反復品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情，掀起課堂教學的高潮。設計板書設計第3課時十五夜望月課時目標 1.正確、有感情地朗誦這首詩，并背誦古詩。2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發的感情。3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統文化的認同感。教學過程板塊一 創設情境，激情導入 1

16、.中秋佳節即將來臨，在這個傳統佳節里，我們會做些什么呢？（吃月餅，賞月）2.圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。3.今天我們就來一起學習古詩十五夜望月。（板書課題）4.交流：讀了課題，你知道了什么？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）5.了解詩人王建。王建（768835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進士，早年即離家寓居魏州鄉間。 20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，并開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。 所作宮詞百首，在表達傳統的

17、宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自王司馬集。【設計意圖】學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發展。思，能增強學生的求知欲，打開學生思維的閘門，從而激發學生的學習興趣。板塊二 初讀古詩，讀出韻味1.自由讀詩，讀通讀順。請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。2.指導朗讀，讀準字音。（1）第一句中的“棲”讀作“q”，在這里是指“烏鴉在樹上休息”。（2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。3.賽讀古詩，讀出節奏。讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，

18、讀出這首詩的節奏。十五夜望月唐王建中庭/地白/樹棲鴉， 冷露/無聲/濕桂花。今夜/月明/人盡望， 不知/秋思/落誰家。【設計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反復誦讀中體會古詩的美。板塊三 把握大意，整體感知1.結合注釋，理解重點詞語。十五夜：農歷八月十五中秋節的夜晚。中庭：即庭中，庭院中。地白：月光照在庭院地上的樣子。2.指名讀第一、二句，并理解意思。中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。（1）指名讀。（2）指名說詩句的意思。學生交流：中秋的月光照在庭院的地上，樹枝上棲息著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。3.指名讀第三、

19、四句，并理解意思。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。（1）指名讀。（2）指名說詩句的意思。學生交流：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？4.理解詩句，全班齊讀古詩。【設計意圖】引導學生通過課文注釋理解詩句的意思，并讓學生帶著理解朗讀古詩。板塊四 精讀古詩，感悟詩情1.為什么詩中寫的是桂花？桂花是中秋時節有代表性的花。桂花常在農歷八月，也就是中秋時節盛開。2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？為什么？4.用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪

20、個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什么樣的景色？表現了詩人怎樣的心情？“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現了詩人在異鄉孤寂、悵然的心情。5.詩歌后兩句抒發了詩人什么樣的思想感情？（深切的思鄉之情）6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人借此抒發了怎樣的感情？全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發了詩人的離別之情、思念之情。7.全唐詩在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個字更有表現力？“落”字更有表現力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜。

21、而“在”字則相形見絀，平淡寡味。8.齊讀全詩,體會詩人的思念之情。9.用多媒體展示從不同角度所看見的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學生根據令自己有所感悟的圖景發揮想象。10.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。11.請同學們課下收集其他有關表達游子思鄉之情的古詩，并注明作者。【設計意圖】引導學生想象畫面，能讓學生入情入境地朗讀古詩，并在理解、感悟的基礎上熟讀成誦，積累優秀傳統文化經典。板書設計作業設計見“”系列或對應課時作業。教學反思本課三首古詩皆包含著傳統節日的習俗。韓翃的寒食用白描手法寫實，刻畫了寒食節時皇城內美麗的春色和宮廷的生活場景；迢迢牽牛星借神話傳說中牛郎、織女被銀河隔

22、開，只能在七夕相見一次的故事，抒發了女子因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情；王建的十五夜望月描繪了月朗風清的景色，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，抒發了詩人因思念家鄉、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。1.讀中理解。在古詩的教學中，朗讀和感悟古詩意境是重點。首先就要檢查預習情況，讓學生在讀準確的基礎上，引導學生借助文中注釋理解詩句。2.讀中感悟。讓學生在充分朗讀的基礎上，讀出韻味，感悟古詩所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩人韓翃借古喻今，對現實不滿的情感；在讀中感受詩人王建因思念家鄉、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。3.讀中想象。讓學生通過尋找詩中描寫的景物，結合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的

23、語言把想象的畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學生較好地感悟詩中的意境。3.古詩三首1.會寫“侯、章”等7個字。2.能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3.能想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達的情感。4.能了解詩中涉及的節日習俗或傳說，感受詩中體現的傳統文化內涵。1.能想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達的情感。2.能了解詩中涉及的節日習俗或傳說，感受詩中體現的傳統文化內涵。相關課件3課時 課時目標1.自主學習字詞，會認會寫“侯”字，理解字義，識記字形。2.借助注釋了解詩歌大意，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3.想象寒食中描繪的景物，體會作者表達的思想感情。 教學過程一、談話導入，讀題解題1.師:同學們，

24、中國是詩的國度。詩人們用手中的筆描繪自然風景,記錄社會風貌,抒發心中之情。自古以來，每逢傳統節日，詩人們的詩情顯得更加蓬勃洶涌，留下許多與節日有關的膾炙人口的詩篇。你知道哪些與節日有關的詩篇呢？2.復習節日詩歌。預設:直接以節日名為詩名的詩歌有清明元日。與節日有關的詩歌有十五夜望月九月九日憶山東兄弟3.板書“寒食”。生齊讀詩題，師生解題。師:哪位同學愿意結合預習為我們介紹一下這個節日？4.作者簡介。師：接下來，讓我們一起走進這首詩，看看詩人都寫了什么，表達了怎樣的情感。二、整體感知,了解詩意（一）初讀感知,讀準、讀通古詩。1.師:請大家翻開課本，自由輕聲讀古詩，爭取做到讀準每個字音。2.指名大

25、聲地讀這首古詩。預設:關注“御”“斜”“散”三個字的讀音。強調“散”是多音字,這里讀sn這個音，指名用sn組詞。3.齊讀全詩。（二）結合注釋，理解詩意。1.師:這首詩沒有難字，理解的難度不大。請大家結合注釋,邊讀邊想每句詩的意思，不理解的地方就用旁批的方式標記在書上。（生自主學習，理解詩意）2.師生交流,明晰詩意。3.全班交流，質疑解惑。預設:“傳蠟燭”怎么理解？“五侯”是什么意思？4.老師提供部分資料,學生借助資料突破理解的瓶頸。5.圈出詩中寫到的景物，結合資料和教材中的注釋,交流詩人描繪的畫面。三、細讀品味,入情入境1.師:詩人描寫了寒食節長安城內早晚兩種截然不同的景象。在千景萬象中,作者

26、為什么偏偏選擇這兩種景象呢？讓我們再讀詩句,在詩句中去找答案。（指名讀第一、二句詩）2.從重點詞切入，進入情景。師:同學們見過詩中描寫的“飛花”嗎？（板書:飛花）（課件出示圖片:小河、柳樹背景下的柳絮特寫）詩中寫到的花其實是柳樹果實中的種子，因為種子帶著白毛，成熟時能隨風飛舞，所以叫楊花也叫柳絮。單看這一片楊花,你有哪些感受？師:想象一下,這片楊花隨風飄舞的情景。 師:看到這片楊花，想到它的姿態，讓人不禁想到這句詩。（生齊讀這三句詩）師:一片楊花就引發了我們這么美好的遐思，那么兩片、三片、十片、百片、數不勝數的楊花隨風飛舞又是一幅怎樣的情景呢？（引導理解“無處不”）師：讓我們把自己的感受融入朗

27、讀中。（師指數名學生讀第一句詩）師:雖然楊花飄揚似雪花翻飛，但作者眼中的景應該是比雪景更奇妙的，畢竟此時已是一片春意,再讀讀這句詩，你能讀出其中的奇妙之處嗎？師引導學生抓住“春城”的“春”字，細細體會。（板書：春城）師:想象得好，一定會讀得更好,請同學們把想象到這奇妙景色的感受讀出來。（生自由讀）師:寒食節，人們出外游玩，長安城內一定熱鬧非凡，但詩人仍把目光停留在景物上，這又是一幅怎樣的景象呢？（指名讀第二句）師:柳樹因為纖柔飄逸，自古就受到人們的喜愛，寫柳的詩句特別多。（課件出示兩幅柳枝輕搖的圖片和四句詩）師:結合這些圖片和詩句，你又產生了哪些感受？是啊，柳枝隨風飄拂給我們帶來了美好感受，相

28、信詩人看到皇宮旁的御柳時也會有和大家相似的感受。請把你的感受通過讀的方式表達出來。（板書:東風柳斜）（生自由讀，指數名學生讀）師:詩人目睹寒食節白天長安城美妙的景色，選擇了兩個典型的景象表達了對春景的喜愛。請齊讀一、二句，感受作者的喜愛之情。師:對寒食節傍晚的景象，作者又是怎樣描寫的？表達了怎樣的情感呢？請同學們自由讀三、四句，以小組為單位進行合作學習。（生自主學習,小組合作交流）師:咱們以小組為單位來交流。師:同學們都能通過想象和結合生活經驗進入詩中描繪的景象，你們從中體會到作者怎樣的情感呢？師指導學生讀出詩中蘊含的諷刺意味。四、多元解讀，鑒賞古詩師:同學們，寒食因為只是描繪了幾種景象，沒有

29、直接抒情的語句,所以對詩人所要表達的情感自古就有不同的觀點。師:大家看，上述表達的意思是，韓翃用這首詩表達了對皇恩浩蕩的歌頌，因此受到皇帝的重用。皇帝又是怎么讀出了詩人對他的贊美的呢？師:同學們,如果韓翃真的是出于這種考慮寫成了這首詩，你想怎么讀這首詩？（預設:生用贊美的語氣讀這首詩）師指導學生背誦該詩。五、小結學法,適當拓展師:像寒食這樣對詩人的感情在理解上有爭議的詩歌還有不少，在誦讀這些古詩時,我們站在不同的角度,結合詩人的寫作背景，細細品味詩句語言，就能夠漸漸貼近詩人內心，與詩人的情感共鳴。對于不同的體會,只要有理有據，我們都應該采取尊重的態度。師:全唐詩中以寒食為題的詩歌約有一百六十首

30、，其中以韓翃和孟云卿的寒食最為有名，請大家讀一讀孟云卿的同題詩。師:下課后，同學們可以將韓翃這首詩背誦給自己的父母聽，也可以把自己對這首詩的理解說給爸爸媽媽聽，聽聽他們的看法。 板書設計 課時目標1.會寫“章、脈”等4個字。2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3.借助注釋理解古詩內容，想象詩中描繪的畫面。4.結合牛郎織女的故事，感受詩人所表達的情感，了解相關中華傳統節日的文化內涵。 教學過程一、創設學習情境，導入新課1.大家一定誦讀過這樣的句子：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”這是詩經中人們的淺唱。“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這是漢樂府中人們的樂歌。今天我們要學習的詩，取法于詩經和樂府

31、，更有它的獨特魅力。下面，讓我們一同走入古詩十九首中的第十首迢迢牽牛星。（板書：迢迢牽牛星）2.古詩十九首簡介。3.師：你們聽過牛郎織女的故事嗎？今天學的這首古詩就源于這個故事。4.學生回顧五年級學過的牛郎織女的故事并交流。二、誦讀詩歌，探尋音韻之美1.自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀出節奏。（1）學生齊讀。（2）教師范讀，提醒誦讀方法。（3）再讀古詩，感受詩歌韻味。2.學習生字。三、結合注釋，理解詩意1.再讀詩歌，借助書本和教師補充的注釋，試著理解詩意。2.師生文白對讀，加深詩意理解。四、想象畫面，體悟情感1.讀詩句，想象詩句中描繪的畫面。（1）迢迢牽牛星，皎皎河漢女。 學生交流自己對這兩句詩

32、的理解：銀河邊，牽牛星遙遙可見。星河的那一頭，織女星閃爍著明亮皎潔的光芒。 想象畫面：引導學生抓住“迢迢”感受牛郎星的距離之遠，抓住“皎皎”感受織女嬌美的姿態。（2）纖纖擢素手，札札弄機杼。 學生交流這兩句詩寫的情景：織女伸出纖柔、白皙的雙手擺弄著織布機，織布機札札地響個不停。 想象畫面：引導學生抓住“纖纖”“素”體會織女手的白皙、修長；通過“擢”“弄”感受織女織技嫻熟卻心不在焉、心神不寧的樣子。思考：織女的心思并不在織布上，那么她在想些什么呢？ 體會詩句表達的情感思念之情。（3）終日不成章，泣涕零如雨。 學生交流自己對這兩句詩的理解。 展開想象，說說自己看到了一個怎樣的畫面。 引導學生抓住“

33、不成章”的織布結果和“泣涕零如雨”的織布神態，感受織女的離愁別緒。（4）河漢清且淺，相去復幾許。盈盈一水間，脈脈不得語。 學生交流自己對詩句的理解。 有感情地朗讀，教師引導想象畫面：“盈盈”既能形容銀河水的清澈，又能表現女子眼含熱淚的神態，讓人仿佛看到了織女在銀河水中的婀娜的倒影和優美的身姿；“脈脈”寫出了織女與牛郎相視無言的樣子，表現了織女的離愁別緒。（板書：離愁別緒）2.學生結合感受再讀詩句，體會詩歌情感。（1）補充古詩寫作背景，體會詩歌表達的情感。（2）再讀古詩，加深體會古詩表達的情感。3.再讀詩句，體會語言特色。（1）補充資料。（板書：深深的話，淺淺地說）（2）找出詩歌中的疊詞，讀一讀

34、，和同學交流感受。（板書：疊詞）（3）拓展延伸，加深對疊詞理解。使用疊詞有很多好處，如：寫景狀物，生動形象，細致真切；感情表達，綿密曲折，深切感人，氣勢連貫，音節優美，增強節奏。說一說你知道的運用了疊詞的詩句。五、誦讀積累，拓展延伸1.課件出示反映牛郎織女故事的圖片，以及本詩中的疊詞，學生根據這些提示嘗試背誦。2.課下搜集一些與傳統節日有關的古詩，讀一讀，背一背。 板書設計迢迢牽牛星情感：離愁別緒疊詞：深深的話，淺淺地說 課時目標1.自主學習字詞，會寫“棲、鴉”2個生字，理解字義，識記字形。2.借助注釋了解詩歌大意，有感情地朗讀并背誦詩歌。3.抓住重點詩句，體會十五夜望月中的思念之情，并能找出

35、類似的詩句，和同學交流。 教學過程一、創設情境，談話導入在成長的過程中，也許有一天我們會離開家鄉，到異地求學、生活。在熱鬧的中秋佳節，而你卻孤獨一人，你會是怎樣的心情？今天，讓我們走近十五夜望月，感受當時作者的心情，體會詩歌中寄托的思想感情吧！（板書：十五夜望月）二、走近作者，品味詩歌1.作者簡介。2.此詩是詩人十五夜望月思友而寫的，是一首以中秋月夜為內容的七言絕句。以寫景起，以抒情結，想象豐美，韻味無窮。三、初讀古詩，讀準讀通1.學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。2.指名讀，全班正音，注意“棲”讀“q”。3.再指名讀，相機糾正朗讀停頓，引導讀好節奏。4.全班齊讀。四、再讀古詩，讀懂詩意1.回顧學過的理解古詩大意的方法。要讀得有韻味，光讀得正確、有節奏還不夠，還要在理解意思的基礎上才能讀得有韻味。全班交流弄懂大意的方法。（可以借助注釋、工具書、圖片來理解詩意，可以邊讀邊想象邊猜測