1、文言文閱讀教學應強化語言積累先來看雜志上的一則“言論”：我們的后輩可能不再會用“惻隱之心”，不懂“雖千萬人吾往矣”，不知道“執(zhí)子之手，與子偕老”，只會說“我看你可憐”、“老子跟你拼了”、“我要和你結(jié)婚”。現(xiàn)代漢語用詞日漸貧乏，引起了有識之士的擔憂。（讀者2005年第8期）類似這樣的語言粗鄙化的病相在當下中學生口語與書面表達中普遍存在。這應引起廣大中學一線語文教師的反思。現(xiàn)代漢語用詞的貧乏的背后是什么？它分明暴露出了言語者言語素養(yǎng)的淺薄、言語修辭的貧血。這種缺陷與表達者閱讀積淀的貧乏有直接的關(guān)聯(lián)。古代經(jīng)典詩文典雅而豐富的詞匯、語句為什么遭到年輕一代的冷遇？原因固然很多，如當代社會流行語、網(wǎng)絡語匯

2、的強勢同化，表達者的趨時迎新等等；我以為根本的癥結(jié)之一恐怕在于中學古詩文閱讀教學過程中對語言積累的放逐。普通高中語文課程標準（實驗）在課程目標部分指明：“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。”高中語文教材中，文言文占很大比重。文言文反映了特定歷史時期語言、文字、文章、文學、文化的獨特風貌。文言文閱讀教學，應該強化語言積累。這里所述的“語言”是廣義的概念，不單單是古代漢語語言，而是復合了語言、文字、文章、文學、文化諸方面因子的鮮活的語言素材。正如于漪老師所說的，“鐘情于祖國的語言文字，就是直接觸摸民族的歷史與文化，領(lǐng)悟其價值和精神追求，體驗各個時期各類作品表達的思想感情”，

3、強化語言積累，正是要經(jīng)由語言素材的萃取、積累、整合、轉(zhuǎn)化，從而使之內(nèi)化為學習者個體的語言素材庫存，且能為之靈活自如地調(diào)用，即使之成為默會知識而在言語表達的實踐中煥發(fā)其生命力。文言文閱讀教學過程中，如何有效地促進學生的語言積累？一、加強背誦指導，熟練背誦、默寫經(jīng)典名篇。背誦是指不看原文憑記憶而念出讀過的文字的讀書方法，是文言文學習的基本功。荀子·大略中言：“少不諷誦，壯不議論，雖可，未成也。”諷誦，即朗讀、背誦。青少年時期，記憶力好，閱讀文言經(jīng)典名篇，反復朗讀、背誦，熟記在心，可豐厚自身的語言積淀。“背誦古詩文的最佳期在義務教育階段，而不在高中，但這并不是說高中一點不能提出背誦要求。我

4、們認為，高中階段背誦一點古詩文有利于學生的傳統(tǒng)文化積累，是閱讀鑒賞過程中自然產(chǎn)生的結(jié)果，而不是有意追求的目的。”1方智范先生強調(diào)背誦并非刻意追求，而是“閱讀鑒賞過程中自然產(chǎn)生的結(jié)果”，其本質(zhì)含義是背誦乃基于閱讀鑒賞基礎(chǔ)上的認知鞏固，是建基于理解、體會基礎(chǔ)上的背誦；不是為生吞活剝、不求甚解地為背誦而被誦；否則，“背誦”就蛻變?yōu)橐环N生硬、機械的填鴨，那樣做只會把學習者異化為食而不化的“兩腳書櫥”。加強文言文背誦的指導，應該怎么做？我以為，首先，教師在教學中應該反復申明背誦之于語言積累、文化積淀的意義。以名家大家學習古文的掌故來作為典型個案，向?qū)W生宣講，以資借鑒，這是一種可取的途徑。例如：有人問過巴

5、金一個問題：“你創(chuàng)作靈感來自何處？”他說：“我得益最大的在于我小時候背誦了一本書，書的名字叫古文觀止”。可見，背誦文言文經(jīng)典名篇對于一個人的語文素養(yǎng)的奠基有多么重要。其次，教師要授予快速背誦的方法，如關(guān)鍵詞導背、思路圖導背、首字提示背、分段分層背、分組接龍背等。再者，教師要及時檢查反饋，以促進學生的背誦積累，可運用通篇、選段或選句默寫測試、口頭背誦抽查等方式，來督促學生背誦名篇。二、創(chuàng)設鮮活語境，恰當遷移、活用經(jīng)典名篇。語言積累的目的是為了表達運用。如何才能讓學生將已背誦、識記的文言文名篇的語言積累在言語表達過程中充分地釋放出來呢？教師在教學過程中應積極創(chuàng)設各種鮮活的語境，來引導學生恰當遷移、

6、活用經(jīng)典名篇，以使之將所讀文言文的語言素材內(nèi)化為個體的語言庫存。以下試介紹幾種語境創(chuàng)設的類型。選句填空型。即給出若干待完形的句子或語段，讓學生根據(jù)句子或語段的上下文語境，從所讀的文言文中摘選貼切的語句填空，以檢測其言語積累與運用的能力。例A：請從依次從讀過的秋聲賦始得西山宴游記送李愿歸盤谷序三篇文章各摘選中恰當?shù)恼Z句填充，使之與上下文語意連貫。一步入校園，只見偌大的草坪綠茵萋萋，圍墻邊古木森森，她猛然間脫口而出：“ 。”登臨太姥山覆鼎峰，放眼望去，云霞翻卷，仿佛已置身仙境，正可謂“ 。”人到晚年，心如止水。他終于掙脫了那些名韁利鎖，退隱老家，過起了恬然自安的日子。每每與那些血氣方剛、鋒芒畢露的

7、年輕人閑聊時，他總會語重心長地對他們說：“小伙子啊，凡事不可太過張揚！ ，進退分寸可要拿捏好呀！”參考答案：豐草綠褥而爭茂，佳木蔥蘢而可悅悠悠乎與顥氣俱而莫得其涯，洋洋乎與造物者游而不知其所窮與其有譽于前，孰若無毀于其后；與其有樂于身，孰若無憂于其心。摘句解說型。即給出一個特定的語用情境，讓學生根據(jù)要求摘選所讀文言文中的恰當語句，并加以理由闡述。例B：古文經(jīng)典名篇中散落著許多對人生富有啟迪意義的警句。讀了蘇轍的武昌九曲亭記一文，你覺得哪一句可做為自己的左右銘？請寫出，并簡述理由。答案示例：“無愧于中，無責于外”。理由：“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，君子生于世，當有“明月清風自在懷”，多一些淡泊、

8、超脫。“天下之樂無窮，當以適意為悅。”理由：心安即福，知足常樂；多一點隨緣自適的心態(tài)，就更幾分快樂。擴詞成段型。即給出一組典雅的文言文的詞語，讓學生從中抽取若干擴詞成段，以訓練其準確而靈活地調(diào)用語詞的能力，以促進其提高選用雅詞優(yōu)化言語修辭的意識。例C:以下一組詞語摘選自秋聲賦，請嘗試運用其中的若干個來寫一段，要求主旨鮮明，語言通暢。淅瀝、爽颯、奔騰、砰湃、波濤夜驚、風雨驟至、星月皎潔、明河在天、慘淡、煙霏云斂、清明、天高日晶、栗冽、蕭條、寂寥、凄凄切切、砭人肌骨、蔥蘢、零落。示例：一陣淅瀝小雨剛過，爽颯的秋風吹來，雖未有砭人肌骨的程度，倒也給人以蕭條栗冽之感。心里暗想，這天氣也變得真快啊！起先

9、還是煙霏云斂，風雨驟至；轉(zhuǎn)瞬就是星月皎潔，明河在天，只是滿地零落的桂花，用縷縷幽香喚醒那游子思鄉(xiāng)的寂寥。“語文教學就是要讓學生在各種言語情境中去進行言語活動，從中不斷認識和體驗言語的多種功能，從而不斷提高自己的言語水平。” 2教讀文言文經(jīng)典名篇，應積極創(chuàng)設豐富多樣的言語表達、交際的情境，來驅(qū)動學生遷移運用所讀文本中的富有感染力、生命力的語言，借以擴充自己的語匯庫。三、寫作賞析筆記，深透領(lǐng)會、掌握經(jīng)典名篇。建立在深透理解基礎(chǔ)上語言積累，才能促進學習者的語言素養(yǎng)的提升。閱讀文言文經(jīng)典名篇，教師有針對性地實施語言賞析筆記的寫作訓練，可以讓學生更具體深入地認識文本的語言美，發(fā)現(xiàn)構(gòu)成這種美感的言語表達的

10、內(nèi)在規(guī)律，為積累和遷移提供質(zhì)的鋪墊。指導學生寫作文言文語言賞析筆記，可以用句評，或段評，或全篇，也可單就文本語言形式的突出、獨特處作專門分析、評論。這種寫作訓練，把讀與寫緊密結(jié)合，能為學生的有效遷移搭建起扎實的引橋。在教學過程中，教師要做好示范工作，先簡后繁，由易到難，循序推進。以下試以句評為例作解說。予乃攝衣而上，履巉巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍，攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮。（后赤壁賦）學生賞析示例：這一句敘述登臨赤壁的經(jīng)過。作者用“攝”、“ 履”、“ 披”、“ 踞”、“攀”、“ 俯”等一列動詞，表現(xiàn)了赤壁地勢的陡峭、險峻，攀登的費力，為下文的“蓋二客不能從焉”設伏。寫景點到為止卻特點鮮明、生

11、動傳神。作者用“虎豹”狀寫大石巋然之形，用“虬龍”比擬古木彎曲之態(tài)，以“棲鶻之危巢”突出絕壁之高峻，以“馮夷之幽宮”的傳說強調(diào)江水之深不可測，給人以神秘、怪異之感。句式整飭，節(jié)奏鮮明。作者用兩組三字對句、一組六字對句，寫攀登赤壁的具體情形，語句中洋溢著一種興奮莫名的快感，這種快感正是其嘆服于大自然鬼斧神工的偉力之使然。“句評”式語言賞析的操練，首先，要精選關(guān)鍵句、精彩句來指導學生賞析；其次，教師在示范賞析與講解時應適當滲透有關(guān)修辭格、表達方式、表現(xiàn)手法等語法學、文章學、文藝學的相關(guān)基本知識；第三，要及時開展賞析筆記的交流、評價和修改、潤色等工作，從而達成對文本語言美的特點與內(nèi)在表達規(guī)律的知識的

12、掌、鞏固。至于“段評”或基于全篇的語言賞析筆記，道理相同，要抓住重點段、精彩段與語篇語言表達的特色處來指導學生寫作語言賞析筆記。四、編寫名句句典，精心萃取、鞏固經(jīng)典名篇。語言的發(fā)展具有傳承性，學習者個體的語言積累亦然。范文是累積言語材料和積淀素養(yǎng)文化的對象。文言文經(jīng)典名篇是文質(zhì)兼美的范文。通過編寫名句句典的方式，引導學生萃取范文中那些生動優(yōu)美或精警深刻的語句，有利于鞏固記憶，這是從源頭上充實學生語言積累的重要途徑。為了便于識記，可按朝代，按專書，按單元，按主題，按作者等為標準，來歸類梳理教材中所選文言文的名句。可采用小組分工、協(xié)作的方式來組織學生編輯名句句典，教師在編寫體式、數(shù)量上提出具體要求

13、與示例，以便相互交流。下列試舉一例。編寫要求：請以“人才”“治國”“勇氣”“家庭教育”“淡定”為話題，分別從興賢六國論留后論種樹郭橐駝傳六一居士傳等文中摘錄出恰當?shù)恼Z句作為名言論據(jù)材料。參考示例：國以任賢使能而興，棄賢專己而衰。（王安石興賢） 適用話題：人才為國者無使為積威之所劫（蘇洵六國論） 適用話題：治國天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒。（蘇軾留后論） 適用話題：勇氣雖曰愛之，其實害之；雖曰憂之，其實仇之。（柳宗元種樹郭橐駝傳） 適用話題：家庭教育太山在前而不見，疾雷破柱而不驚。（歐陽修六一居士傳） 適用話題：淡定心理學研究指出：認知技能遷移的前提是知識編輯，因為雜亂無章的知識是難以遷移的。只有經(jīng)過精選、梳理和編輯的知識，才能有助于應用。編寫句典就是一種快捷、有效的“精選、梳理和編輯”知識的過程。若能讓這一過程的實施成為學習者的一種自覺的習慣，則學習者語言積累就有可能呈現(xiàn)出富有邏輯層次和生命活力的建構(gòu)。我以為，治療當下中學生言語表達用詞粗鄙化的根本出路在于提生學生的精讀技能，擴展其泛讀積累,加強其語言修養(yǎng)。文言文閱讀教學過程中精讀的重要指向之一是文言文言語表達之美，我們不能只顧