1、 談小學語文口語交際教學 一個人的語言表達能力很重要，它會影響到一個的一生。正如一位名人說的那樣：“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業技術,而百分之八十五則要靠人際關系和他做人處事的能力。”古人也曾發出這樣的感慨與君一席話，勝讀十年書！像諸葛亮舌戰群儒，趙匡胤杯酒釋兵權，藺相如智退秦王······無不展現了他們的口語交際能力。在現代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎的交流手段，其重要作用日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業單位都在利用面試談話代替書面考察

2、，作為評價個人能力，檢測實際水平的重要渠道。因而，人們越來越重視語言交流的作用，我國也通過制定新課標把口語交際能力當作一項教學任務。我國小學語文真正意義上的口語交際教學，在2000年教育部頒布的小學語文教學大綱中首次使用口語交際這一概念，從而代替了“聽話、說話”教學。口語交際對我們來說，是一門比較新的課程，在我們的日常口語交際課中，就會存在很多問題，有時還會感覺無從下手。究其原因，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導致的。因此，我們有必要對口語交際的內涵進行基本的界定，以便準確掌握它的內涵。第一，要準確理解口語交際的內涵。1口語交際的概念，口語交際在現代漢語詞典中的

3、解釋是：口語是口頭上交際的語言，口語交際是交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的一種社交活動。它分為日常生活中的口語交際和組織活動中的口語交際。小學語文課堂教學中的口語交際，是組織活動中的口語交際，是圍繞一定的中心話題在特定的環境里，圍繞特定的話題，為了達到特定的目的，運用語言手段，面對面傳遞信息，交流思想感情的一種言語活動，這應該就是我們口語交際的基本內涵。語文課程標準中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。還明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。小學階段應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養” 2口語交際的核心是

4、交際口語交際的核心是“交際”，與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉變。其區別在于，口語交際是在真實的交際狀態下發展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。比如“自我介紹”這個話題，因場合不同、對象不同，在不同特定的場景下，所做的自我介紹內容就不同：既有正式場合的交際，也有非正式場合的交際；既有一對一的交際，也有一對多的交際。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導學生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調整、語調的變化、講

5、述中的打斷和質疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進行互動。在這個過程中，講述人和聽眾達成信息的溝通和情感的交流。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環境，如身份、場合、時機等。第二，準確把握口語交際的目標。口語交際課與其他課型中的口語活動是截然不同的，其特殊性就在于它對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。口語交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語

6、言發展的目標和交際的目標。語文課程標準在總目標中強調指出口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”也就是說，口語交際課的目標就是培養學生的交際能力。細細研讀課程標準對各學段口語交際的階段目標，每個階段雖然有所不同，但不難發現，它都強調了以下幾個方面：一是普通話水平，一定要用普通話進行交際。二是表達能力，包括表述是否清楚明白、是否有條有理、是否合乎規范，語言是否連貫，語氣語調是否適當等。三是傾聽能力，要求認真傾聽、尊重發言者，能把握主要內容，體會情感態度及交際意圖。四是應變能力，要能積極反饋，快速反應，能復述、轉述，向人請教，與人

7、商討。五是情意態度，做到文明、大方、有禮貌。第三，了解口語交際教學的現狀。目前，大家對口語交際教學有了初步的認識，在口語交際教學中積累了許多寶貴的實踐經驗。但對口語交際教學地位的認識仍然存在片面性，平常又過于重視閱讀教學，往往在口語交際教學中會存在一些低效，甚至無效的行為。主要體現在以下幾點：一是得不到重視很多老師對“口語交際”這一新型課程認識不夠，有些老師看到有的時候課程緊就不上了，有上的也不做精心的教學設計，教學無目標，使口語交際課如同虛設。即使有些教師認識到了口語交際訓練的必要性，也沒有深入細致地去研究該如何進行有效的教學訓練，沒有意識到訓練的重要性。于是，只在口語交際課上，針對口語交際

8、上安排的訓練題目讓學生練習練習，平常的語文教學很少涉及口語交際訓練，口語交際訓練似乎成了語文教學之外的內容。學生的口語交際能力在語文教學中緩慢或者說是得不到鞏固和發展。二是濫用書面語，有的老師可能認為，口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同。人教版中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。雖然口語交際與習作的話題是一致的，但教學時卻有相對的獨立性，應有各自不同的特點。以六

9、年級下冊第一單元“難忘的第一次”為例，口語交際課上，學生可能會講述這樣的內容： “同學們，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小學一年級的時候這件事給我留下很深的印象，直到今天想起來了還忍不住想笑呢。”我們再來看另一個版本的講述： “歲月匆匆而過，轉眼間，我十三歲了。回想往事，有很多難忘的經歷蕩漾在我的心頭，特別是第一次滑旱冰，永遠留在我的心底，并將伴隨我的一生。 那次經歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經意的時候浮現于我的腦海。”從以上記錄下來的兩段文字看，雖然表達的是同一個內容，但是展現的風格卻截然不同。第二段文字呈現出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的

10、方向。口語交際課旨在提高學生的口頭表達能力，應該強調口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。如果學生的口頭表達由于教師的不當引導或是學生的錯誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達，就偏離了口語交際的方向，無助于學生口語交際能力的發展。三是不重視交流，口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導學生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達時，被叫學生站在自己的座位上表達。在這種情況下，表達者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學生上臺面向大家表達，也僅是“表達”而已

11、，沒有在特定情境下的交際禮儀訓練及必要的身體、情態輔助語言的運用，更沒有傾聽者的應答訓練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的說話。四是不善于傾聽。口語交際是雙向互動的，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。可課堂上我們經常發現孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，急于表達自己的想法，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。五是缺乏興趣。興趣是學習的最佳動力，可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論，用這一固定的模式去上每一節

12、的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。面對如此不盡如人意的現狀，我們只有提高認識，不斷探究，尋找到一些對策，口語交際課堂才能得到較好的改觀。第四關注口語交際，講究口語交際教學的一些策略；1、營造情境。語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生的口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此在口語交際教學時，應為學生營造

13、寬松、民主、愉快的交際氛圍，創設多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動活潑的教法，激發學生交際的欲望，使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓練中去。以著名特級教師于永正老師執教的口語交際課為例，他執教打電話：先讓學生聽一段天氣預報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此取消，而班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算為當天下午上山做相關的準備。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？學生們在比較了各種方法以后，一致認為打電話最可行。接著，于老師就讓學生兩兩組合，輪流扮演李老師練習打電話，之后，再挑選兩位學生，到學校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際情境。真實的場景，真實的需求

14、，淡化了學生們頭腦中的課堂和學習意識，學生們不覺得這是在學習口語交際，而是在日常的家庭、學生、社會生活中，與同學、老師或其他人進行著平等的交往和溝通，他們覺得自己完成的，只是一個生活任務。,執教：觀察蔬菜、水果,招待客人。課始,于老師挎著盛有水果和蔬菜的籃子走進教室,借助與班主任的簡單對白營造一個既貼近生活又極其真實的準備招待客人的教學情境。接著,于老師又從“我買點東西準備中午招待客人”入題,到課中“我該怎樣用這些東西招待客人”,至課尾“就按同學們說的去招待客人”,各環節前后呼應,首尾圓合。還看過于永正老師的一堂口語交際課片斷，他是這樣設計的，他走進教室，首先說：“小朋友，今天這節課老師想畫一

15、幅畫，畫什么呢？當然是畫同學們最喜歡的，你們說畫什么？”接著于老師找粉筆，然后說：“學校發給班級的彩色粉筆哪去了，沒有彩色粉筆可畫不出漂亮的畫”，這時一個學生馬上說，“我到辦公室去拿”，于老師馬上說：“辦公室沒有。”另一個學生說：“到隔壁班級去借，剛才我看到隔壁的李老師手里拿著一盒彩色粉筆，而且李老師還跟我說話了呢”。于老師馬上鼓勵他說：“好，到隔壁班上去借，你們敢不敢去，能不能借回來。”這時候，孩子們可積極了，馬上說敢、能。像于老師這樣，用自己的語言創設了一個情境，看似不經意，其實是老師刻意的。像這樣的情境創設就全靠老師的這種別具匠心，這樣的設計即不違背生活的邏輯，又能使孩子很快地設身處地的

16、走進這種交際氛圍當中去。再比如，今天闕老師上的“說說我自己”，闕老師利用學校課外興趣小組招收新成員，來創設招聘會，先由老師和一個學生示范招聘過程，在此基礎上，再讓學生同桌之間分別扮演主考官和應試者進行模擬招聘，一個當主考官，一個當應聘者。建議主考官根據伙伴想參加的興趣小組進行提問，應聘者要根據想參加的小組說出自己的優點。在這個具體的情境中，每個學生都被賦予特定的身份。應聘中，既要介紹自己的姓名、年齡、興趣、愛好，又要有針對性地展示自己的才藝、特長。教學中，我們還可以利用圖畫創設情境，如我們的畫一課，為學生創設“賽畫”的情境；可以利用游戲創設情境，如有趣的游戲、我會拼圖、猜謎游戲等，創設學生熟悉

17、的游戲情境，符合兒童活潑好動的特點；可以將情境制作成課件，利用多媒體創設情境；可以營造一種氛圍，讓學生進入角色，成為劇中人，模擬表演；可以通過演示實驗、手工操作的方式設置情境；還可以組織一些辯論活動、召開記者會等等。只有這樣的課堂，學生才會勤于觀察，樂于思維，富于想象，敢于表達。2多項互動。語文課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”可以說，雙向互動性是口語交際的一個重要特征。口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話，這個對話過程就形成雙向或多向互動的交際方式。口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有

18、：（）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。（）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（）人景互動。指學生和環境、情境、事件等之間的互動。我們在課堂中可以根據話題內容，采取這些互動形式，通過同桌互說、指名說、小組交流、全班交流等方式，用說、問、評、議、比、演等方

19、法，擴大口語交際的“面”與“量”，了解每個人評議表達中存在的問題，并相機指導，讓每個學生都動起來。如二年級上冊第一單元的秋游一課的教學，以選擇秋游地點為支撐點，可以設計三個環節：一是自由組建討論小組，選擇恰當理由說服同組同學。讓學生在生生互動中發表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組的理由進行有力的辯駁，努力說服其他組的同學。教師相機點撥，使生生互動和師生互動融為一體。三是打電話說服班主任和年段長，讓學生在人景互動中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點，盡力說服其他班的同學們。3授予方法。孟子說：“不以規矩，不能成方圓。”這個“規矩”就是基本方法，要想讓學生說得條理清楚，必須教給

20、學生方法。（1）教給說的方法學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思把表達的內容說清楚、說完整。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。就以“說得條理分明”為例子，我們可以借助于“復述”這一形式以拋磚引玉。如教學夜鶯的歌聲一文時，在學生理解課文內容的基礎上，安排一個復述的教學環節來展開訓練，并教給學生“列提綱，排要點”的方法。首先指導學生根據課文的內容列出提綱：誘敵傳信擺脫。當復述某一綱目時，指導學

21、生按照順序要求安排說話內容的要點，然后按照要點復述課文內容，使復述取得圓滿成功。這種方法遷移到上口語訓練課，甚至作文教學中來，也是息息相通的。值得強調的一點是在實際生活中應該做到心到口到，想得快說得好，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際打電話一課中把福如東海，壽比南山這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為我們要適時地引導。（2）教給聽的方法在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我們要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說

22、”的質量。首先，培養學生養成良好的傾聽習慣：要求學生傾聽時，要注意儀態，眼睛要看著對方，這是禮貌，是尊重說話人的表現，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子。還要邊聽邊想，分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思。其次，教會學生怎樣聽。學生參與交際，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。我們可以先引導學生聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引

23、導學生去努力聽懂別人講話的內容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。一是培養學生聽出優點。課堂上問問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優點的能力。二是培養學生聽出缺點。引導學生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會怎么說。以期聽者能避免犯同樣的錯誤，培養規范的聽說習慣；說者能及時發現問題，并加以改正，培養勇于接受他人勸告的品質。三是引導學生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內容相似的兩段話等，比較異同。培養

24、對語言的敏感度，養成規范的聽說習慣。（3）教給評價的方法孩子有接受評價和評價他人的需求，我們必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。當然，這就要求學生逐步學會如何評價：不光要評價內容、形式、思路，還要評價說話的語氣、語調、停頓等說話技巧和說話習慣方面的情況等等。我們可以引導學生著重從以下三方面評價：一評語言，即評語音是否準確，語言是否規范，用語是否確切、恰當；二評思路，即評價說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態，即評聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然等。4在“口語交際”教學中

25、，教師的角色形象則應該是引導者、參與者。首先，教師是引導者。為了有效地上好課，教師無疑應當根據教學目標和課程內容，精心地進行設計。但這種設計不應是鐵定的限制教師與學生探索、創造的框子。教學操作也不應當是“教案劇”的照本上演。教師應該從課堂教學的管理者變為學習引導者，善于優導，優化課堂。如學習用品展銷會一課，學生往往只注意向對方介紹商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，這時，教師就應該告訴學生，“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的目的，這樣的提醒，才會使學生恍然大悟，補上：“我建議您買下它，相信你一定會喜歡的。”小學語文新課程教學法上有這樣一個案例：一位教師上祝賀生日這節口

26、語交際課。其中有一個環節，就是讓學生說準備用什么方式向別人祝賀生日。一個學生說：“我買賀卡。”另一個學生馬上說：“我反對！買賀卡要花幾塊錢，還要到商店去買，比較麻煩。”老師說：“那你覺得用哪一種方式祝賀節日好？”學生說：“我準備用打電話的方式。”又有學生說：“我反對！要是他不在家怎么辦呢？”老師問：“那你覺得用哪一種方式祝賀節日好呢？”學生說：“我準備寫信。”馬上又有學生說：“我反對！寫信太慢了，還要買信封和郵票，不方便。”老師問：“那你覺得用哪一種方式好呢？”學生說：“我準備發電子郵件。”立刻又有學生說：“我反對！要是人家家時沒有電腦怎么辦呢？”結果，學生就這樣互相反對，爭論不休，到后來，許

27、多學生不等別人說完，就搶著說：“我反對！”教室里吵得不可開交，老師無法收拾。學生在這一項口語交際活動中，表現出他們的聽說習慣不夠規范，教師這時候就應該在引導上多下功夫。其次，教師是參與者。口語交際中，師生共同在有實踐意義的情景中進行的活動，教師本身就是交際情景中的一員。教師應該蹲下去與孩子們平等對話。這樣有利于和諧氣氛的營造并有助于引導學生學會表達。例如，有位教師上“學會道歉”一課時，一進教室拿著作業本走到一位同學面前說：“李明，對不起，批改作業時我不小心把水灑在你的作業本上了，特向你道歉。”李明聽了不好意思地連忙說：“沒關系，沒關系。”師生的互動，一下子讓同學們明白了什么是道歉以及如何道歉。

28、浙江寧波的姜菁華老師在教學該怎么做時，先請同學表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花錢買一個一模一樣的花瓶。”有個同學說：“沒錢怎么辦？”“可以去借錢。”有人問：“找誰借？”眼看學生把討論的目標轉移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預定目標。于是，教師轉換了角色，作為參與者說：“如果我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，誠實勇敢，這樣好嗎？”在這個教學過程中，由于教師轉變了角色，進入了交際情境，就可以自然地引導、調控交際過程，使學生及時回到預定的目標中去，從而更好地實現交際目的。5善于評價。課堂教學是學生形

29、成口語交際能力的重要途徑，對課堂教學中學生口語交際能力的評價應當注意以下幾點：一是評價要突出激勵性。小學生在進行口語交際時有的興趣濃厚、善于表現，有的膽小內向、缺乏自信。無論哪類學生，都需要教師以激勵的方式進行評價。對于交際能力強的學生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰自我，向更高的目標邁進。對于交際能力弱的學生，要悉心呵護他們的自信心，哪怕只是取得了點滴的進步和成績，都應該予以充分的肯定。當然，表揚和贊許并不是無原則的，教師需要掌握一定的激勵技巧，使表揚和贊許真正成為促進學生進步的有效方法。我們可以采用：概括性評價。就是對學生在口語交際過程中的表現進行綜合的、整體的、相對模糊的贊揚。評價時可以采用

30、一些較為感性的語言，如，“棒極了！”“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，好像也來到了那個迷人的地方！”可以采用：針對性評價。也就是抓住學生語言表達中的一些具體語言現象進行表揚，這樣的評價比較具體，可以強化學生的有意注意，使說者和聽者都能獲益。如“說得清楚明白！”“說得通順！”“說得具體！”“說得生動、形象！”“你能用謝謝，真是個有禮貌的孩子。”當然，在進行針對性評價時，還要講究時機和場合，使評價不僅具有針對性，而且正確、準確，這樣評價會更具有實在意義。還可以采用對比式評價。是將學生的課堂表現和以往的表現進行縱向比較，發掘出學生的進步，讓學生感覺到老師在關注自己的每一點微小的

31、進步，從而增強自信心，更加愿意與老師溝通。如，“進步真大呀！”“老師看到了一個全新的你，繼續努力喲！”如在三年級上冊園地八的夸夸我的同學教學中，就可以將激勵性評價貫穿始終，讓學生多發現和表揚別人的優點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發現別人的優點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。二是評價要注意診斷性。診斷性評價的主要目的是測定學生學習困難的原因。我們在口語交際課堂教學中，有的學生在過程中沒能達到教學目標，或者有的學生在學習過程中遇到困難，我們不要盲目讓學生就事論事地進行改正，應當像醫生診斷病情一樣，深入分

32、析造成不足的原因，幫助學生找到問題的癥結所在，為學生指出如何改進和完善的意見，讓學生不僅知道“怎樣改進和完善”，而且知道“為什么這樣改進和完善”，達成學習目標。比如，學生說話出現支吾或停頓的現象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無話可說；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進行表述；有的是受前面表述中出現的問題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說的沒有別人的好而不敢說；有的是說話習慣上的毛病等等。這時，我們就要根據學生不同的情況及課堂表現，分析其原因，進行引、導、點、撥，讓學生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說通說順。6. 開發資源。學生口語交際能力的提高，如果僅靠每個單元一節的口語交際課

33、教學，無疑是杯水車薪，難達佳境的。對此，崔巒先生明確提出：“我們培養學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環節，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養學生口語交際的能力。”我們的語文教材中就存在大量的口語交際資源。如五年級下冊的相聲打電話，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學生的日常交際就有很大的啟發意義。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學的各個環節，從學生口語交際能力發展的角度關注學生的學習。如，在閱讀教學的角色扮演環節，也可以努力體現交際性。如，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示

34、感謝；觀眾要自發地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語交際話題，適合設計成長期的口語交際活動，變成持續兩個星期、持續一個月甚至持續整個學期的活動。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設計成為長時間持續的口語交際活動。結合課前兩分鐘，每一段時間固定訓練一個交際主題，可以保證盡可能多的學生參與進來。美國小學語文課程不安排專門的口語交際課，但是學生都有很強的口語表達能力，這與他們經常性的口頭報告不無關系。美國的小學生幾乎每個星期都有當眾作口頭報告的機會，或個人報告，或以小組為單位報告。如，三年級的學生，結合慶祝總統日，開展了解歷任總統的活動，每位學生都想辦法搜集某一位總統的史實或事跡，制作成小卡片。在兩周的時間里，每天安排2-3名學生上臺口頭報告。整個活動過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動。教師的任務就是和全班同學一起，坐在下面全神貫注地傾聽