1、學前心理學期末 試題A參考答案絕密啟用前座位號20132014學年第二學期期末考試學前心理學試卷 A參考答案本試題共8頁，滿分100分；考試時間90分鐘總分題號一二二四五核分人題分復查人得分得分評卷人復查人一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1.5分，共30分,在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在下面題號后）1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12. 13.14.15.16.17. 18.19.20.1 .學前兒童心理發展最為迅速和心理特征變化最大的時期是（A ）A.0 1 歲B.1 2 歲C.2 3 歲D.3 6 歲2 .幼兒在游戲時，一會兒當“

2、醫生”，一會兒當“工人”，這更多表明了 （ A ）A.想象的主題不穩定B.想象的內容零散、無系統C.以想象過程為滿足D.想象受情緒和興趣的影響3 .有的兒童在觀察時，能夠根據觀察任務，自覺地克服困難和干擾進行觀察。這說明他們觀察的（B ）A.持續性延長B.目的性加強C.細致性增加D.概括性提高4 .“六一”兒童節聚會時，小朋友們一聽到我愛北京天安門這首樂曲時，就知道自已曾經唱過。這種記憶現象在心理學上叫做( A )A. 再認B. 識記C. 回憶D. 保持5 .我國心理學家林傳鼎的研究指出，新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應，即( D )A.愉快與驚奇B.愉快與悲傷C.愉快與厭惡D.愉快與

3、不愉快6 .兒童學習某種知識和形成某種能力比較容易、兒童心理某個方面發展最為迅速的時期稱為 ( B )A. 轉折期B. 敏感期C.危機期D.過渡期7 .幼兒看到天上白云的形狀，一會兒想像它是一匹飛奔的“駿馬”；一會兒想像它是一座會動的“山”這種想象屬于(A )A.無意想像B.有意想像C.再造想像D.幻想8 .某小朋友在語言活動中，一直認真地、完整地聽完了老師講的故事。這說明該小朋友具有 ( C )A.注意的選擇性B.注意的范圍C.注意的穩定性D.注意的分配9 .在幼兒期，應主要發展幼兒的( C )A. 第二語言B. 書面語言C. 口頭語言D. 對話語言10 按照皮亞杰的觀點，02 歲兒童的思維

4、處于( D )B 具體運算階段A 形式運算階段C.前運算階段D.感知運動階段11 .生活在當前信息社會時代的兒童，與生活在過去科技發展水平低下社會的兒童，在心理特點方面會有所差異，這說明兒童心理發展年齡特征具有（B ）A 穩定性B 可變性C.階段性D.順序性12 1 1 歲半兒童使用的句型主要是（ A ）A 單詞句B 電報句C.簡單句D.復合句13當刺激多次重復出現時，嬰兒好像已經認識了它，對它的反應強度減弱，這種現象稱作（ D ）A 記憶的潛伏期B 回憶C.客體永久性D.習慣化14根據我國現時通行的兒童心理發展階段的劃分， 3 4 歲兒童屬于（ C ）A 先學前期B 幼兒中期C.幼兒初期D.

5、幼兒晚期15 問幼兒“什么是鳥？”回答說“鳥會飛”，據此可說明幼兒下定義處于哪種水平?（ B ）A.同義反復不會下定義B.依據具體外部特征下定義C.接近下定義水平D.初步概念水平16幼兒發音的錯誤，大多數發生在（ B ）A.兀首B.輔首C.前鼻音D.后鼻音17人類短時記憶的廣度是（ C ）A 5±2個信息單位B 6±2個信息單位C 7±2 個信息單位D 8±2 個信息單位18幼兒開始出現內部言語的年齡是（ B ）.A. 3歲以后B. 4歲以后C. 5歲以后D. 6歲以后B )C.20天D.1個月19 .聽覺和視覺的明顯協調約在出生后(A.10天B.半個月

6、20 .在1/20秒時間內，幼兒能注意到相互之間沒有聯系的墨點數是(B )A.12個B.24個C.46個D.68個、名詞解釋(每小題 5分，共計10得分評卷人復查人分)1.記憶的恢復現象P142學習某種材料后，像個一段時間所測量到的保持量，比學習后立即測量到的保持量要高2.最近發展區指兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平，和兒童在成人指導下所能夠表現出來的心理發展水平之間的差距.得分評卷人復查人三、簡答題(每小題 8分，共32分)1.幼兒句型發展的趨勢是什么？P237(1)從不完整句到完整句。(2)從簡單句到復合句。(3)從無修飾句到修飾句。(4)從陳述句到非陳述句2 .闡述學前兒童思維發展的一

7、般特點。P185兒童思維的真正形成是在 2歲左右，幼兒期是思維開始發展的時期。學前兒童最早發展的是直觀行動思維，其發展具有如下特點：思維解決的問題復雜化；思維解決問題的方法概括化；思維中語言的作用逐漸增強。在直觀行動思維的基礎上，幼兒思維具體形象性逐漸發展，成為幼兒期思維的 主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，另外還具有經驗性、擬人性、 表面性、片面性等派生特點。在幼兒期末，幼兒明顯出現了抽象邏輯思維的萌芽。3 .幼兒有意注意發展的特征及具體表現。P69答：幼兒有意注意的發展具有以下特征：幼兒的有意注意受大腦發育水平，主要是額葉部分成熟程度的局限。額葉大 約在7歲時才達到成熟水平，因

8、此，幼兒期有意注意遠未充分發展。幼兒的有意注意是在外界環境，特別是成人的要求下發展的。成人的指引幫 助幼兒明確注意的目的任務，產生有意注意的動機，同時引導了幼兒有意注意的方 向。幼兒逐漸學習一些注意方法。例如，為了注意看書，幼兒會用手指著書。 幼兒的有意注意是在一定的活動中實現的。在游戲活動中，幼兒能夠更好地維持 有意注意。得分評卷人復查人四、論述題（12分）舉例說明感知覺規律在幼兒教學中的運用。P109答：人的感知覺發展是有一定規律可循的，如果能在幼兒教學中運用好這些規律，就能提高教學的效果。適應現象，即人的感覺會因刺激的持續時間的長短而降低或提高的現象。比 如，人在空氣污濁的環境中待久了，

9、會毫無覺察。這是嗅覺適應。根據這一現象， 幼兒園各班活動室應有通風換氣設施和制度，以保證空氣清新。對比現象，即同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發生變化 的現象。比如，人的視覺存在同時對比現象，灰色的圖形放在白色背景上顯得比較 暗一點，而放在黑色背景上顯得亮一些。因此，教師在制作和使用直觀教具時要注意顏色對比，提高幼兒的感受性。知覺中對象與背景的關系規律。知覺對象從背景中分出來受幾種條件的影 響。一是對象與背景的差別，兩者差別越大，對象越容易從背景中區別出來。比 如，為了讓幼兒觀察紅花，教師要以綠樹為背景。教師的板書、掛圖等應當突出重 點，加強對象與背景的差別。二是對象的活動性，在

10、固定不變的背景上，活動的刺激物容易被知覺為對象。 因此，教師應當盡量多利用活動模型、活動玩具以及幻燈、錄象等，使幼兒獲得清 晰的知覺。三是刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中，凡是距離上接近或形態上相似 的各部分容易組成知覺的對象。因此，教師在繪制掛圖時，為了突出需要觀察的對 象或部位，要注意拉開距離或加上不同顏色。教師講課的聲調應有抑揚頓挫。得分評卷人復查人四是教師的言語與直觀材料相結合。詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提 高。因此，教師對直觀材料的運用，必須與言語講解正確結合起來。五、案例分析題（16分）平平每次說話總是：“我，我”，并伴隨多余的動作，請找出平平口吃發生的可能原因，并提出糾

11、正的方法。措辭原因兩三歲七歲之間隨著自我意識發展兒童表達和表現欲望逐漸增強此時由于語言 機能尚未發育成熟兒童思維能力、詞匯掌握和組織句子能力都發展階段使們表達復 雜思想時感困難說過于急躁、激動或緊張兒童急于表達時造成頭腦儲存大量語言信 息表達能力卻跟上思考與說速度無法配合從而出現較多口吃現象模仿感染大部分口吃病患者幼小時學別人口吃學來兒童們都具有強烈好奇心模仿性強看 見都覺得新鮮喜歡模仿單單喜歡模仿成年人動作也喜歡模仿同伴、同學動作尤其見 口吃人說滑稽笑更喜歡模仿當親友、同學和鄰居有口吃人會成模仿對象特別電視動漫片出現了口吃場面影 響更大了成兒童學習榜樣學久了成了習慣再想改困難了兒童時期模仿性

12、強時期口吃感染性強常年與口吃者起生活或玩耍雖去模仿時間長了也會知覺染上口吃種感染性被暗示性近朱者赤近墨者黑人類都有被暗示本能尤其幼童接受暗示傾 向更大經常聽父母或周圍人口吃種印象進入腦海會條件反射地行表現出來僅口吃連 說語調、姿態、動作及其習慣都會感受過來有些家長準自己孩子學口吃說也讓孩子 與口吃小朋友起游戲人們都有好奇心越準看東西越要看上幾眼越讓動東西越想擺脫 兩下越準學口吃更覺得好奇地要學上幾句模仿別人口吃或受了別人影響而出現了些口吃現象須要大驚小怪些現象快克服 若時參雜了心理因素能變成真口吃病患者驚嚇刺激由于突或持續驚嚇而引起口吃者少見些突引起震驚、恐懼事件之些令人毛骨悚 經歷例遇見某種

13、動物聽了鬼怪驚險故事因而引起驚恐等等之發生口吃口吃能受驚恐當時發生也能受了驚恐之幾小時或幾天之出現有時經過沉默階段 再出現教育不當父母教育當往往也發生口吃原因幼兒天發育有早有遲有剛滿歲能較清楚地說出 簡單來也有二、三歲還說好句完整們會隨著年齡增長而逐步地成熟有些懂事父母硬 逼自己孩子把說好樣會造成小孩對說緊張安而發生口吃過分嚴厲和過分鐘愛都絕對有害兒童時期常常遭受打罵些印象能深深地留們內 心世界們會壓抑孩子愉快監視孩子內心任何思維引起孩子常處于緊張狀態也往往造 成口吃家庭成員過分地把孩子當作家庭心人物樣專心注意也會使孩子心理狀況片面 發展成孩子所應有種過于優越嚴肅自信早熟和極端自我心從而防礙孩

14、子跟周圍人們 接近削弱對環境適應能力樣孩子旦走入集體也能產生口吃有父母過于嚴厲兒童太頑皮或做錯了某件事時對們厲聲地呵責尤其兒童說錯了某些時突地大聲呵斥使們受驚嚇從而變得口吃起來另外環境驚嚇刺激也能導致口吃父母間吵鬧、發脾氣都能使兒童語言上突發生口吃強行糾正左撇子人們常常把控制說能力腦半球稱優勢半球習慣于使用右手人優勢半球左側習慣于使用左手人優勢半球右側父母、幼兒園老師強迫左手優勢兒童（俗稱左撇子）用右手拿筷子、拿剪刀等有能使大腦形成語言優勢半球過程出現功能混亂出現口吃口吃本質對說恐懼而形成心理障礙訓斥作用正加重兒童說恐懼讓口吃兒童每次說都要承受越來越大心理負擔至腦部活動過于劇烈正發育語言區經常處于混亂狀態終對大腦發育造成嚴重影響疾病影響疾病對口吃也無影響特別幼兒時期若長期患病也能使幼兒病或病口吃起來小兒癲癇、麻疹、熱病、腦病、百日咳、猩紅熱、膿癥、鼻炎、扁桃腺發炎或肥大等等及耳鼻喉科疾病多少都能使呼吸和發聲受影響另外還