1、施行語文個性化教學的初步探究所謂個性化教學，按照北師大心理系教育心理專業博士章凱的看法，就是要充分尊重和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧開展，并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面開展的追求。同時，引導學生獨立考慮，主動獲取信息，實現知識、才能和人格的協同開展。這就要求我們努力施行個性化的教學，以學生的個性差異為根據，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每一個學生都能找到適宜自己的個性才能開展的獨特領域。一、施行語文個性化教學的理想追求一施教因材化我們都知道，世界上沒有兩片完全一樣的葉子，中學生在生理開展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現的差異

2、更為明顯。所以我們應該從每一位學生的詳細情況確定和培養其全面而又多樣化的技能，為他們的個性化開展留出時間和空間。二素質全面化新課程改革的宗旨是為了中華民族的復興，為了每個學生的開展。因此，為了學生的一切應該是語文教學的出發點和歸宿地。三開展終身化義務教育階段的學生人生的開展方向和領域尚未確定。所以，從終身開展的角度來說，應該為學生奠定終身受益的根底，從而使他們在人生的道路上有更多的時機，有更多的選擇，得到更好的開展。二、施行個性化教學的設想和方法一創設和諧的教學氣氛美國心理學家羅杰斯說過：成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧平安的課堂氣氛。民主課堂要營造一個個性得以自

3、由開展的寬松氣氛。教師要走下講臺真正成為學生學習上的良師益友。要允許學生對文本進展個性化的解讀，對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學生的個性才能得以表現，學生的創新火花才能迸發出來。二拓展學生個性感悟的空間作為教師應該充分理解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供一個個性開展、開發潛能的時機，使他們的智力強項發揮最大，鑄造僅僅屬于他個人的模型。個性化閱讀重視學生閱讀量的要求，鼓勵并要求學生廣泛閱讀以豐富語文積累，培養語感。在教學時，我利

4、用閱讀課，強化學生的閱讀感知才能。四大名著，現代小說，優美散文皆是學生閱讀的對象。古往今來的靈性文字在學生的生活中交織。唱罷滾滾長江東逝水，迎來滿紙荒唐言，一把辛酸淚。保爾的堅強，祥子的蛻變，在學生的筆下生動起來。同時，我還以課本為中心，縱向延伸。學?鄉愁?，學生們通過各種途徑接觸鄭愁予，張曉風，理解余光中的鄉愁四韻，走進席慕容的出塞曲，品舒蘭的?鄉色酒?；學聞一多的?色彩?，學生接觸?死水?，感受他的音樂美、建筑美、繪畫美；學習?再別康橋?，讓學生結識徐志摩，領略他筆下康橋的詩情畫意和日本少女的風情萬種，就這樣，一首首現代詩在學生的知識容庫里生根，在他們的記憶里鮮活。一個個生動的形象在他們的

5、眼中豐盈起來。語文找回了她的詩意。這都得益于和諧融洽的教學氣氛。三提供學生個性思維的技巧和方法比方，在閱讀教學中，教師應充分利用教材中的許多名篇佳作和精彩篇章。該怎樣才能讓學生領略到其中的美妙呢？我引導學生從修辭方法、表達方式、語言風格等方面入手，研讀文章。教學時，我尊重學生自己的選擇，智者見智，仁者見仁，答案不求統一，只要是自己的感受或者看法就行。就語言而言，可以說詞語好，可好在生動；可以說句子妙，可妙在華美；也可以說，文章佳，可佳在清新。對于詩歌賞析，我們只要求學生進入詩歌中去，去感，去悟，去品。他們去領略常建筆下深山古寺的清幽和山光潭影的空明，感受到幽雅的詩境；他們去讀李白的絕句，從中欣

6、賞到飄逸瀟灑的風神；可以品味沉郁頓挫的杜甫，見識潛氣內轉和波瀾老成不拘一格的見解，才能凸現學生的個性，語文的詩意美也才能得到表達。四尊重個性差異，運用評價杠桿激發學生潛能不同學習個體在課堂教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用鼓勵性評價，既提醒缺乏又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生答復，差異是必然存在的。對優生，教師可以簡單的一句話很好，不錯予以肯定就行了，對學困生

7、那么不妨多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的地張揚了個性化的學習品質。作業是師生交流互動的一種方式。對不同學生可采用不同的評分標準。對優生，修改評定要實事求是，對學困生，假設有較大進步，即使有少許過失，訂正后也可以破格評優。同時，可借助眉批對學生進展個性化的評價。如：你的語言真精彩、你的構思真妙、你又進步了，真為你快樂、一絲不茍，值得學習。這些帶有感情色彩的批語不僅給不同的個體以自信和鼓勵，又活化了作業的評價，進步了他們文本閱讀的興趣，激發了他們的學習欲望，使學生真正把語文學習作為一種精神享受。總之，教學時，教師要因人施教，根據加德納的多元智力理論和美國教育家阿姆斯特朗的最優教與學的方式，學生不同，學習方式和方法也不會完全一樣。教師在課堂上應尊重學生的差異，為學生創造充分的自主鉆研的空間，鼓勵引導學生用適宜自己的方式、自主地進展學習，從而有效落實學生的主體地位。根底教育課程改革，其根本理念就在于相信每個