1、.旬陽縣中小學教師校本研修報告冊（課堂教學研修類）任教學校 旬陽縣呂河鎮中心學校 教師姓名趙全虎專業職稱一級教師主教學科小學語文起止時間2013年9月至2014年 6 月旬陽縣師訓教研中心 制校本研修報告冊填寫須知1.本報告冊為教師完成一項校本研修（課堂教學研修類）任務的完整記錄，一項校本研修的內容必須圍繞一個主題展開，在一年內完成，由教師個人填寫后報學校（小學報鎮中心校）審核，作為教師個人校本研修學分認定的依據（本報告評審合格視為完成當年校本研修學分的1/2），也是教師申報職稱時所需的“校本研修任務總結報告”材料。2.研修主題要認真選定，選題要小、新、活，盡量與本專業學科對口。報告中所有項目

2、都要圍繞研修主題展開，研究要嚴謹，內容要翔實，不可簡單草率。3.文檔用word輸入，所填文字均為小四號宋體，用A4紙打印（可雙面打印）。4.嚴禁網絡下載或拼湊，違者后果自負。個人校本研修材料目錄一、個人信息二、個人校本研修方案三、校本研修過程記錄1.自主學習記錄（4份）2.培訓活動記錄（4份）3.聽課或教研活動記錄（4份）4.反思式教學案例（1份）5.一課二上教學課例（1份）6.教學論文或教學總結（1份）四、個人校本研修總結報告五、校本研修成果一覽表六、學校審核一、個人信息 姓 名趙全虎性 別男（照片）職 稱一級教師學科語文聯系電話郵箱地址1345642576qq.二、個人校本研修方案研修主題

3、小學語文教學中創設有效情境的策略探究研修價值本課題著眼于學生終身發展的需要，有利于學生更好的學習語文，感受祖國語言文字的獨特魅力；著力點放在有利于幫助教師合理地創設情境進行有效地教學實踐上，操作性強，適應面廣。我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好的學習情境的標志是使學生有廣泛的思考自由”。而教學情境的創設是教學的突破口，使學生在不自覺中達到認識活動與情感活動的有機統一，讓學生的情感和興趣處于最佳狀態，全身心的投入學習中去，設置情境不但能開發學生的智商、情商，還是一種很好的教學“佐料”，

4、它能使我們的課堂教學生動活潑、豐富多彩。有效情境的創設有助于激活學生的思維，有利于學生更好的學習語文，感受祖國語言文字的獨特魅力，為學生的全面發展和終身學習奠基。研究目標1、理論目標探究出小學語文教學中創設有效情境的方法和策略。 2、實踐性目標（1）通過對課堂教學情境化運用有效性的分析，認真總結語文課堂上教學情境化運用的規律和方法；（2）通過教學中創設有效情境，在語文課堂上激活學生思維，尋求提高學生學習語文興趣和能力的有效途徑；（3）通過課題研究，使自己在教育教學實踐中遇到問題、困惑時，能反思自己的教學實踐，尋求解決問題的有效途徑和方法，不斷更新自己的教育教學理念，從而更有效地進行教育教學工作

5、；（4）將教育教學實際與課題研究緊密結合，提高自己的教育科研能力；（5）會寫課例、論文，會做教學設計。研究內容（1）開展教師對課堂教學情境化運用有效性的調查分析；（2）總結語文課堂上教學情境化運用的規律和方法，尋求提高學生學習語文興趣和能力的有效途徑；（3）對研究出的教學方法和策略進行教學實踐和評價；（4）收集成功的課例和教學反思，補充教學資源。研究方法在整個課題研究之中，我主要運用了文獻資料研究法、觀察實驗法、個案研究法、行動研究法、經驗總結法等幾種研究方法。文獻資料研究法：查閱相關小學語文教學中創設有效情境的方法和策略的資料，進行整理，分析。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。 觀察實

6、驗法：對本校教育教學現象進行觀察分析，找出問題的原因，解決方法和成效，從而指導教學工作。個案研究法。在課題實施中，對一些觀摩課，案例加以分析。行動研究法：進行“一課二上”。在研究過程中，請語文組的教師來聽課，及時進行信息反饋和交流，總結經驗，初步探究出小學語文教學中創設有效情境的方法和策略。經驗總結法：在實踐過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實踐的得失，再指導研究、實踐。研究步驟本課題我研究的時段為2013年9月2014年6月，研究分為申報階段、前、中實施階段和后期總結階段。 2013年9月至10月是我研究的第一階段，主要進行課題申報。首先確立研究對象、收集信息、查閱資料、制定研

7、究方案，遞交“個人課題”申報表。2013年11月至2014年1月是我的前期實施階段。首先我對本校教師在教學過程中情境化教學的有效性進行分析和總結；其次進行大量的理論學習。運用文獻資料研究法，從報刊網站上收集大量的以“小學語文教學中創設有效情境的方法和策略”為主題的文獻資料，通過大量的閱讀，對小學語文教學中創設有效情境的方法和策略進行理論上的研究，設計研究的策略，制訂實施方案，并進行方案的可行性論證。2014年2月至2014年5月是我的中期實施階段。主要開展“一課二上”或“一課多上”。運用學到的理論推進，優化實驗過程，開展課堂教學，在實踐中改進，在實踐中提升。撰寫教學案例設計，收集過程性生成資料

8、。2014年6月是我的后期結題階段。對研究成果加工提煉，撰寫比較實際完善的結題報告，完善檔案袋，結題。預期成果撰寫反思式教學案例、一課二上式教學課例、論文、結題報告。完成時間2014年6月底三、校本研修過程記錄1.自主學習記錄（一）讀書時間2013年12月9日書刊名稱陜西教育.教學.2013.7-8文章題目多媒體在小學語文教學中的運用作者馬曉琳陜西教育報刊社有限公司出版時間2013年8月5日研修主題小學語文教學中創設有效情境的策略探究作者主要觀點：多媒體教育技術的廣泛應用，為語文教學改革提出了一中新的模式，是一次教育理念的革命，他為把整個語文教學過程變成“主動參與、探究發現、合作交流”的過程創

9、造了廣闊的空間。多媒體教育技術對語文教學的影響主要表現在以下幾個方面：1、多媒體教育技術的發展為語文教學改革帶來了新的契機，為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎；2、多媒體為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的感知階段創設情境，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境相結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確理解所學知識；3、多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放的學習方式；4、多媒體教育技術改變了語文教學的知識觀、數量觀。語文教學中運用多媒體應注意的問題：1、不能只重形

10、式，不求實效，讓多媒體真正為課堂服務；2、要符合語文學科性質，多媒體沒必要每節課都用；3、應加強師生情感的交流，發揮教師的主導作用和學生的主體作用；4、要與學生的情況、教材內容相適應，突出重、難點。學習心得體會：德國教育家第斯多惠曾指出：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”多媒體應用于教育教學中已經十分普遍，它為廣大語文教師增添了一種新型的教學手段。它能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習，正確的運用多媒體手段將大大加強教學效果，提高教育教學質量。但

11、任何事物都應該有個“度”，我們不能盲目地使用多媒體教學手段。現在有不少教師在制作課件時，過分注重華麗的表現形式，注重大容量和課件內容的全面性，課件中的修飾動畫太多，圖標太多，聲音太多，從而導致課件的內容太多、太雜、太亂，主次不分、淡化了主題。所以，教師在制作多媒體課件時，應深入鉆研教材，針對本班實際情況設計課件，切忌簡單地下載別人的課件去組織教學，圖輕松，把自己變成課件解說員。每一堂課都有它的教學重點和難點，教師使用多媒體輔助教學，很重要的一點就是幫助教師解決那些重點和難點問題，讓學生從聽覺、視覺、時空等多種視聽途徑將抽象的、難以直接用語言來表達的知識以形象的易于接受的形式呈現給學生，從而加強

12、學生的聽課效果、思維效果。自主學習記錄（二）讀書時間2013年12月15書刊名稱陜西教育.教學.2013.4文章題目創設情境 事半功倍作者吳鵬莉陜西教育報刊社有限公司出版時間2013年4月1日研修主題小學語文教學中創設有效情境的策略探究作者主要觀點：創設情境可以調動學生的多種感官認知，引起情感體驗，突破重難點。課堂高效，富有生機，具體方法有：一、借助情境，導入新課。有以下幾種方法：1.以情導入；2.設疑導入；3.謎語導入；4.故事導入；5.觀察導入。二、創設情境，突破重難點。有以下幾種策略：1.借助音樂，渲染情境。在情境創設中，讓學生的理解層層推進，情感層層堆積，再以自己真摯、強烈的愛國激情去

13、點燃學生真摯、強烈的愛國激情，讓學生的激情在歌聲中飛揚。2.借助影視，再現情境。用實況錄像，飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學生心靈受到震撼。他們的意念很快超脫現實，走向文本，把靜態的文字變成了一幅幅感人至深的畫面，讓學生入境生情，在感動中抒發情懷，與作者產生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹。3.開展活動，激發思維。作者在教學唯一的聽眾一文中，以“講誠信與善意的謊言”為主題展開辯論。在辯論的過程中，學生充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語言表達能力，又發展了辯證思維能力，還提高了對文章的理解、欣賞能力。語文課的“情趣”也由此顯現出來了。教學情境的創設，給小學語文課

14、堂帶來了勃勃生機，促進了三維目標的實現，大大提高了課堂教學效率，從而達到事半功倍的效果。學習心得體會：讀了吳鵬莉的創設情境 事半功倍這篇文章，對我的觸動很大，的確，課堂中，教師創設的情境，可以將學生更快的引入作者的文本之中，只有把多媒體放在適當的位置使用，才能發揮應有的作用，只要巧妙地運用多媒體，就能收到事半功倍的效果。創設情境是針對學生的年齡、心理特點及教學內容而定，并注意將趣味性、針對性、藝術性、時效性相結合，從而真正達到引生入境，使生樂學的目的。創設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融。人有七情六欲，青少年正處于成長階段，在“情”方面表現得更為突出，情緒容易

15、波動，易被外界事物感染。因此，課堂上可以用音樂、影片、圖片、生動的語言去調動學生的情，去感受去教師創設的境。用實況錄像，飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學生心靈受到震撼。他們的意念很快超脫現實，走向文本，把靜態的文字變成了一幅幅感人至深的畫面，讓學生入境生情，在感動中抒發情懷，與作者產生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹。因此，在實際教學中，結合課文內容，或單獨運用或綜合運用多種方法，創設情境，讓學生因情入境，因境悟文，定能夠獲得良好的課堂效應，達到事半功倍的效果。自主學習記錄（三）讀書時間2013年12月25日書刊名稱陜西教育.教學.2013.7-8文章題目創設情境培養學生

16、口語交際能力作者鄭容陜西教育報刊社有限公司出版時間2013年8月5日研修主題小學語文教學中創設有效情境的策略探究作者主要觀點：作者以“創設情境，培養口語交際能力”作為突破口，積極探索口語交際的有效途徑，提高學生的口語交際能力。一、創設活動情境，進行口語交際訓練。（1)對話交際。要調動大多數學生的積極性，在平常的口語教學中，要鼓勵學生積極參加口語交流，盡可能地使每個學生都積極參與，方法上可以同桌互說、指名說、小組交流、全班交流，擴大口語交際的“面”與“量”。在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力，提高訓練效果。（2）利用作文課、班會，大家自己搜集整理各種話題的材料，由一

17、位同學主持，或對某一專題進行演講，或對校內班內出現的現象進行討論，或進行課本劇表演等。二、創設閱讀情境，進行口語交際訓練。通過多種形式的閱讀，讓學生從讀中收集信息，開闊眼界，從讀中感悟妙字佳句，品味與享受語言之美妙；從讀中產生情感共鳴，引發想說想寫的欲望。培養語感，積累詞匯，豐富語言，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際的空間，去進一步的體驗。三、聯系現實生活，拓展口語交際訓練。引導學生利用各類活動展開學習和鍛煉，有針對性地組織有意義的活動，可以利用表演小品、播放錄音、講故事等形式，增強口語交際的情趣性，同時領悟到關心他人、真誠相待的樂趣。在對學生進行口語交際訓練的教學實踐中，教師必須時

18、刻思考如何煥發課堂的生命力，讓孩子們愿交流、能交流、會交流；通過各種途徑，創設不同的情境讓學生去交流，努力做到課內帶動課外，課外促進課內。學習心得體會：小學語文課程標準明確提出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。”這一精辟的闡述是行動的準則。在目前很多教師的課堂教學中，仍存在著單一、被動的現象。教師不想多展開，只是根據教學提示就事論事；課堂教學模式仍停留在“聽說訓練”上，有的教師不重視交際情境的創設，不能給學生創設良好的“語境”和“語場”；有的教學方式多側重引導學生，學生缺少獨立思考、發表獨立見解的機會，

19、缺乏學生的自主交際；有的交際過程中，沒有真正讓學生之間、師生之間雙向互動起來，學生缺乏交流的時間課堂教學中的種種不足，導致多數學生膽小聲細，甚至整堂課沉默是金，學生也因為害羞或知識面較狹窄等原因不想多言語、多展示，課堂氣氛變得機械、沉悶和程式化，更別提能力的發展。如何在語文課堂中提供真實的交際情境，使學生形成積極主動地進入交際活動的心理狀態，使口頭表達從傳統課堂教學中的“讓我說”轉變成“我要說”，切實發展學生的口語交際能力，具有現實的意義。自主學習記錄（四）（照此樣例提供4份）讀書時間2014年1月2日書刊名稱陜西教育.教學.2013.11文章題目利用遠程資源提高課堂效果作者石亞玲陜西教育報刊

20、社有限公司出版時間2013年11月5日研修主題小學語文教學中創設有效情境的策略探究作者主要觀點：遠程教育資源豐富、實用性強、欄目眾多、信息量大，巧妙合理地利用遠程教育資源，能夠增強課堂教學的直觀性、趣味性，使知識信息通過各種視聽手段，有聲有色、有靜有動地展現在學生面前，使學生獲得一種如見其人、如臨其境的藝術感受，大大提高了課堂效果。一、激發學習興趣，開闊學生視野。巧用遠程教育資源，合理設計教學過程，利用遠程教育資源的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音,幫助學生掌握更多課本以外的內容或本學科的前沿知識。二、化難為易，突破教學難點。在語文教學中有些課文的

21、詞句、文段往往比較抽象，學生難以理解，而在遠程教育資源里這些內容已不再抽象，資源教學內容形象、生動、直觀，它能逼真地表現各種教學事物，具有廣泛的表現力和感染力，有利于學生在觀察、思考中發展形象思維，使學生易于理解和把握，從而突破學習的重點和難點。三、領略自然之美，培養學生的審美情趣。小學語文教材選取了大量描寫自然環境美的精品課文，目的就是培養學生的鑒賞能力和審美情趣，這些教學需求都可來自于遠程教育資源。學習心得體會：作為一名山區農村的小學教師，我深深的知道，農村小學教學資源匱乏，學生認知面窄，而遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸

22、引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。恰當地運用遠程教育資源進行教學，比“粉筆、黑板、教材、嘴巴”的傳統教學更富有表現力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，同時，學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力等能力得到發展。遠程教育資源豐富了教學內容，增大了信息密度，提高了教學效率，是小學教育難得的教育資源寶庫。充分利用好遠程教育資源庫，不但能改善教師

23、的教，而且能激活學生的學，是激發興趣、突破難點、拓展思維、增強審美意識的有效工具，巧用遠程教育資源，能優化課堂教學結構，提高教育教學質量。遠程教育資源是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。所以，我覺得農村教師一定要認真學習現代信息技術，用好遠程教育資源，激發學生的學習興趣，開闊學生視野，讓教學中的難點簡化，使學生易于理解，讓我們的課堂真正變得有聲有色。2.聽課或教研活動記錄（一）活動主題高效課堂教學研討活動上課或主持人向莉活動內容荷葉圓圓“一上”說課評課活動時間2014.3.5活動地點語文辦公室上課教學流程或教研活動過程一、情境導入，揭示課題。二、初讀課文，認識生字。1、學生借助拼

24、音用自己喜歡的方式讀文，注意讀準字音。（可以小聲讀、大聲讀、同桌互讀或下座位找學習伙伴一起讀）2、輪流當小老師：同桌拿出生字卡，抽讀生字，看誰讀得準，認得多。3、識字游戲： 摘水果三、朗讀課文，感知課文內容四、細讀課文，感悟體會。五、拓展課文，實踐感知。六、總結課文，回味欣賞。同伴研討發言要點袁彩霞：向莉老師在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想。一方面孩子在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美；另一方面，在讀中培養了孩子的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。 濤：有些環節預設得不錯，但課堂生成卻不理想，如指名學生扮演荷葉和蜻蜓進行對話時，兩個

25、孩子較為拘謹，在語言表達上也不夠理想，此時教師可以對學生進行必要的引導之后，再讓學生進行第二次的表演對話，為學生創設情境氛圍。王 萍：向莉老師制作的荷葉形生字卡片，在課件中展示荷葉的美麗，都是為了給孩子們創設情境，激發他們學習的興趣，這樣的預設收到了不錯的效果。體會與建議教學過程是師生交往共同發展的互動過程，強調師生間學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，互相學習，互相影響，互相補充從而達到共識、共享、共進。在課堂上激發孩子的興趣，有樂學的興趣，孩子就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。課的一開始，展示多彩的圖片，給孩子多感官的刺激，為學生創造一

26、個活潑生動的樂學氛圍。指導朗讀時讓孩子說出自己的感受，保留他們稚嫩的意見。最后的拓展讓孩子海闊天空暢所欲言，表達自己想法，最大限度地激發孩子的創造欲望。建議在課堂教學中善于使用現代化教學技術多媒體課件的使用，不僅能創設情境，更能促進孩子對課文的理解和思維的擴展。在引入課題環節我建議利用多媒體播放一些網上收集到的夏天的美麗的圖片，以刺激孩子的感觀，激發孩子學習的興趣，孩子們通過觀察圖片，興奮的情緒一下就上來了，這就為后面的課堂打下了良好的基礎。在教學小水珠一段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃”是一個教學難點。建議讓孩子們觀察圖片上的水珠在荷葉中的位置，聯想微風吹來時就如嬰兒在搖籃中的情景，在孩子們

27、饒有興趣的觀看中、想象中，本課的教學難點也迎刃而解了。聽課或教研活動記錄（二）活動主題高效課堂教學研討活動上課或主持人華露露活動內容冬陽童年駱駝隊“一上”說課評課活動時間2014.3.7活動地點語文辦公室上課教學流程或教研活動過程華露露老師就冬陽童年駱駝隊“一上”說課一、說教材二、說教法、學法。我將采用情境教學法，充分利用學生的閱讀期待，激起學生的閱讀興趣。在自主反復閱讀中，讓一幅幅充滿童趣的畫面浮現于腦海中，從而讓學生享受到作者給我們帶來的別具風味的童年樂趣。而教師則在學生理解的關鍵處適時點撥、引導，讓學生體會樂趣的同時，領悟課文的表達方法。三、說教學流程:（一）再現童年事（二）體味童年趣。

28、（三）感懷童年情（四）追溯童年心四、說板書設計同伴研討發言要點袁彩霞：1、導入質疑能否稍作調整，激發學生的學習興趣，想象三幅畫面導入課文更好，讓學生找出課文中有趣的事情。2、“嚼”的另外兩個讀音應該讓學生了解。3、重點應該放在“學咀嚼”上。 濤：在本堂課的教學中，從課題入手，把握全文主要內容，營造情感基調；讓學生通過自主學習一件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。本文平實質樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。華老師利用課件出示畫面讓學生欣賞，遙遠的音樂送別輕輕響起，努力創設出情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距

29、離。向 林：本節課課堂教學思路清晰，華老師能夠深入淺出，為學生的理解鋪橋引路。建議讓學生課后觀看城南舊事影片，讓學生加深理解。體會與建議好課難得，難在文、課、人的統一。林海音的冬陽·童年·駱駝隊是平實質樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構筑，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細察之卻處處匠心獨運，回味深長；而華露露老師在課堂上表現出的那一份從容淡定、含蓄幽雅，也讓我覺得這是一堂好課。本文的課題是很有點意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文

30、的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。都說課題是文眼，但像本文這樣包容量如此大、又如此具有審美特質的題目，卻是不多見的。教師如果以其獨有的文學敏感性和教學敏感性抓住這一點，在教學每個場景時巧妙地與文題勾連起來，會較好地體會課文內容和情感，更能感受到作者獨特的構思和表達。聽課或教研活動記錄（三）活動主題高效課堂教學研討活動上課或主持人劉芬活動內容打電話“一上”說課評課活動時間2014.3.11活動地點五年級教室上課教學流程或教研活動過程一、談話激趣，揭示課題相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術

31、，深受人們的喜愛。今天，我們就一塊來學習由我國著名相聲表演藝術家馬季、郭啟儒合說的相聲打電話，領略相聲這門藝術獨特的語言魅力。觀看錄像打電話。（板書課題） 二、瀏覽課文，初步感知、瀏覽全文，想想這則相聲說的是件什么事.、相聲里打電話的年輕人說話的特點是什么.（說話啰唆、廢話連篇）三、再讀課文，深入品悟四、了解特點，學習表演、學了這個相聲，你現在覺得相聲的語言有什么特點.、小結：、學習表演：同桌合作或自已找伙伴分角色讀相聲打電話。同伴研討發言要點劉濤：葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。略讀課文教學的要求：一是從內容上說，理解課文的要

32、求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點；二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。本節課，劉芬老師能充分放手，讓學生在課堂中展示自我，做的很好。袁彩霞：劉芬老師本節課成功之處在于放手課堂，能注重培養學生的語言藝術。個人覺得，本節課劉老師對相聲藝術的語言特點沒有向學生說的很透徹，學生在表演中的細節問題教師也應該及時關注并指導。向林：整節課課堂氣氛很好，建議：在使用課件時，將音量調大點，讓學生聽得明白、清楚，效果會更好。體會與建議打電話是一段十分搞笑、給人啟迪的相聲，它諷刺

33、了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人，一句話就能說清楚的小事，結果被這個人東拉西扯，說了兩個多小時，既誤了自己的事，又耽誤了別人的時間。這段相聲采用夸張的手法，對那些說話啰嗦、廢話連篇、缺乏公共道德的人進行了深刻的諷刺。相聲是一種雅俗共賞的語言藝術，深受學生喜愛。它的語言通俗易懂，理解內容并不難，所以重點應落在相聲給人的啟迪和對相聲語言特點的體會上。教學過程中，可以充分讓學生找課文中引人發笑的、給人啟迪的片段，討論“這些片段為什么能給人帶來陣陣笑聲”，引發學生思考。本課教學結束，還可以找幾段經典相聲讓學生來聽、來看、來演，在寬松愉悅的氛圍中學習、交流、體會相聲的語言特點，激發對相聲這

34、門藝術的喜愛。聽課或教研活動記錄（四）活動主題高效課堂教學研討活動上課或主持人宋宏衛活動內容一個中國孩子的呼聲說課評課活動時間2014.3.18活動地點四一班教室上課教學流程或教研活動過程一、 直接導入，揭示課題。同學們，前面我們初讀了課文一個中國孩子的呼聲，誰還記得這個孩子是誰.發出什么呼聲.為什么發出呼聲.他爸爸到底是個怎樣的人.爸爸的犧牲對這個孩子意味著什么，對他來說是怎樣一種打擊和傷痛.二、研讀課文，探究人物形象 1、研讀課文，自主感悟。 2、交流匯報 三、品讀重點詞句，結合想象體會作者痛失父親的悲傷憤怒及對父親懷念1、入情入境，潛心會文。 2、角色轉換，體會感情。

35、 3、以情促讀，以讀促悟。 四、感受戰爭的殘酷，傾訴對和平的祈盼同伴研討發言要點劉濤：語文教學是通過語言的感悟、情感的熏陶來培養學生良好的語感。宋老師在第三自然段的學習中設計了“創設情境”環節，意在幫助學生和作者達成一中情感的共鳴，幸福的團聚場面與下文中的生死離別形成鮮明的對比，這樣的想象為學習下文作者接到爸爸靈柩時的巨大悲痛做好情感鋪墊，哀婉的音樂及宋老師深情的引導也為學生的理解創設了有效情境。向林：“罪惡的子彈還在威脅著嬌嫩的和平之花”這句話，學生很難理解，要突破這一難點，收集有關信息資料，加上老師精心設計的解說詞，激起學生情感的波瀾。袁彩霞：建議教師在課堂中關注語言，

36、讀出厚度。教師能本著對語言高度敏感，捕捉文本潛在的信息，對每一個字、詞、句都不能輕易放過，引導學生找尋文字背后的“秘密”和“故事”，把文字語言變成心靈語言，去還原作者真實情感和感受，使平面語言有一定的厚度。體會與建議一個中國孩子的呼聲是一個中國孩子給加利先生的信。文章首先表達了對加利先生的問候和歉意，接著回憶父親出征前后的情景，自豪中透著悲憤，還有無限的懷念，最后發出企盼和平的呼吁。本文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑，催人淚下。宋老師在教授本課時，充分的利用了多媒體課件，創設情境，激發想象。在教學“痛失父親”這一環節時，讓學生想象爸爸凱旋的情景，并通過多媒

37、體出示一家人團圓的畫面，激活學生豐富的想象力。有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰士。”整節課不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉，值得學習。3.反思式教學案例執教者趙全虎學科語文年級五年級時間2014.5.20教學內容自己的花是讓別人看的研究主題小學語文教學中創設有效情境的策略探究參與者袁彩霞、劉濤、宋宏衛、王萍、

38、向林、曹文麗、華露露教學設計【包括：教學目標設計、教學模（過程）式（方式）設計、教學評價設計等。】教材分析自己的花是讓別人看的是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第25課。本文是我國著名語言學家，教育家和社會活動家季羨林先生寫的一篇精美的短文。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。學生分析對于五年級的學生，已經有了一定的自學能力。通過一個多學期的培養，我班大多數的學生基本上有了自主探索、合作探究的能力，能夠根據課文的內容進行質疑問

39、難。設計理念語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極的參與精神。本課教學設計努力遵循這一理念，在教學過程中，在學生理清了字詞的障礙后，引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生自我發現，鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，培養學生質疑、釋疑的能力和創新意識，激活學生的思維和想象力，從而真正成為語文學習的主人。學習目標1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。2.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。3了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中

40、受到啟示與教育。教學重、難點 理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。教學課時：一課時教學過程：一、創設情境，導入新課1、師：在這個色彩斑斕的世界里，有許多美的東西。例如有讓我們引以為榮的祖國的錦繡山河，優秀的中華文化，也有我們不太了解的外國風光，異域文化。今天老師將帶你們去一個遙遠的國度德國去看一看。（播放德國風光視頻）過度：35年后的他再次踏上這塊故土，他感慨萬千，于是就寫下了今天我們要學習的課文自己的花是讓別人看的。（板書課題）【設計意圖：興趣是最好的老師。所學知識越接近學生的生活實際，學生就越感興趣。德國對于學生來說是一個遙遠的國度。利用多媒體課件，拉

41、近了學生和文本之間的距離，走進學生的認知世界和情感世界，激發了學生的求知欲】 2、齊讀課題質疑：讀了這個課題，你有什么問題要問.【設計意圖：在課題處質疑，激發學生的興趣和繼續探究的欲望。】二、初讀課文，學習生字詞，整體感知1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順，讀流利。2、學習生字，指導書寫，注意“嫣”字的寫法。【掃除字詞障礙，為深入理解課文打下基礎。】3、生默讀課文，讀時注意圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，你讀懂了什么，還有什么疑惑，然后把你的感受說出來。4、學生匯報交流，能交流解決的立刻解決，師隨機歸納出以下問題（插入課件）【新課程所倡導的學習方式特別

42、強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學習了生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學過程中學生自己能讀懂的老師少講，把閱讀教學和質疑問難結合起來，讓學生在讀中會問，然后緊扣目標把這四個問題當作解決重難點的突破口。】三、細讀課文，品味“奇麗”“奇特”。1、過渡：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個問題與我們這個單元的主題比較密切，咱們就先圍繞這個問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題。可以嗎.2、生瀏覽課文，找出有關段落3、默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些

43、句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特.用上前面的自學方法，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。【讓學生自讀自悟，自主探究，把課堂還給學生，教師充當好引導者的角色。】4、當學生從第二自然段找到答案時，教師可相機展示重點句：“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。” 插入課件5、當學生從第三段中找到相關答案時，教師相機展示重點句：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入

44、山陰道上，應接不暇。（插入課件） （1）自由朗讀。 （2）談談讀后的感受。（花多，花美，愛花之真切。） （3）理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”（課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花竟相開放的畫面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面，理解“姹紫嫣紅”。）【課件創設情景，給學生以美的享受，加深了對詞語的理解，讓學生更能深刻地體會到奇麗。】（4）聽師朗讀課文第三自然段，學生展開想象，然后說說仿佛看到了什么。【通過朗讀、想象，讓文本走進學生的思維空間，將練習說話和理解課文有機地聯系在一起，培養了學生的語言表達能力。】（5）有感情朗讀，并背誦。6、 理解“人人為我，我為人人。我覺得這一種境

45、界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界頗耐人尋味.“耐人尋味”是什么意思.師：正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀。生讀第二自然段 插入課件 師：正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。（生讀第三自然段寫景的部分） 插入課件師：我為人人，家家戶戶都在養花 （生再讀第二自然段）師：人人為我，大家共同創建了這樣如畫的景象。（生再讀第三自然段寫景的部分。） 四、學習第四自然段1、過渡：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！但“人人為我，我為人人”的境界，會長久保持嗎.50年后，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。剛才誰從這里提出了什么問題.2、出示課件句子：變化是

46、有的，但是美麗并沒有改變。（生讀句子）3、出示句式訓練習題，幫助解決“美麗”。出示課件【學生通過句式訓練習題，更好突破難點，悟出精神的美。】4、解決作者的“夢”。過渡：四五十年后，作者漫步異鄉，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了，此時，作者心中有一個美好的夢想，猜一猜，這到底是個怎樣的夢呢.（學生談夢）【這個環節的設計，加強了讀者與作者之間的心靈對話，對文章的思想內容有了更深入的了解，升華了主題。】五、聯系生活，拓展延伸你有沒有發現自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界.舉例談談。【培養學生時時、處處有語文、學語文的意識，引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸

47、，溝通了語文和生活之間的聯系。】教學實施課堂教學實錄片段： 入情入境，感悟奇麗師：同學們，現在我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗，民族的奇特.”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。生A：我從這句話感受到景色的奇麗“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”在窗前展現在我們眼前的是“花團錦簇，姹紫嫣紅”的景象，這叫我感受到那里的花很多，顏色也特別鮮艷，非常美麗。師：教師出示這段文字課件（紅字出示）生B：我從“家家戶戶“這個詞讀懂的，德國的所有人他們都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。所以，我感受到這里的景色又奇特，又

48、美麗。師：不錯，你能從一個詞語里讀懂，很會學習，讀書就要這樣注意揣摩它的意思。能說說，你還從哪看出不是一家兩家這樣做的"生C：我從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這組課這樣美麗的花。師：你找的很準，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀.（生C讀）師：感情沒有讀出來，誰能再讀，讓我們感到花多花美，景色的奇麗.（生C再讀）師：好，他讀時什么詞強調了呢.生D：他強調了“任何”這兩個字師：還應該強調什么詞.生D：我覺得還應強調“家家戶戶”師：請同學們再聯系著讀讀。(學生練讀)師：這

49、么美的詞語請大家一起讀讀。（課件打出紅色字：花團錦簇，姹紫嫣紅）生：齊讀詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅，”。師：請大家想象一下，在你眼里，“花團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象.生1：就是花太多了，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。生2：這種景象一定是大家都特別向往的，花多得成團，各色鮮花怒放的美麗景象。師：多美的景色，請大家都來讀讀美麗迷人的景色。師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗.生3：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。師：能否說說你的理由.生3：因為從這句能讀出那里的花非常奇麗，花多的

50、眼睛都看不過來了。看得我眼花繚亂，我覺得那種境界太美了。我們很喜歡這種境界。師：從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出那里全是花的世界，窗外全有花在點綴著。課件（紅字出示：花的海洋 應接不暇）。生：我給他補充，我從“山陰道”這個詞讀懂了人走在街道上，就仿佛在山上，兩邊高高的茂密的樹，路上被樹木擋著陽光而很陰涼。在我們的生活中只有走進樹林才有這樣的意境呢！師：這位同學在讀書時融入了自己的生活體驗。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據，具體的詞語或者是哪句話，這些都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。 （學生練讀）師：好，下面我帶大家一起去看看，我請一名同學讀，大家一邊聽一邊看文字，

51、一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么.聽到了什么.聞到了什么.一會請你描述一下。（師配樂朗讀）師：你仿佛看到了什么.生：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開著含苞欲放、千姿百態的鮮花，在向我們招手，行人還不時的駐足觀賞。生：我仿佛看到了德國人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭芳斗艷，美極了。我感到走在街道成了一種美的享受。師：想象得太豐富了，談出了你此時自己的真實感受。請接著說。你仿佛聽到了什么.生：我仿佛聽到了，花兒們竊竊私語，好像在說“我們要感謝我們的主人啊！”生：我仿佛聽到了，花兒們竊竊私語，好像在說“我們要感謝我們的主人啊！”師：此時你走在這樣的街道上

52、，你的心情會怎樣.生1：我的心情非常高興。生2：我的心情很愉悅，神清氣爽。生3：我的心情比較舒暢。師：帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。同伴建議【根據研修主題、教學目標及教學實施狀況，指出存在問題，提出改進建議。】1、在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，不必浪費過多的時間，處理得略顯繁瑣。2、建議在展示德國是一個愛花的國度時，應該選擇幾處德國比較典型的街景或者場景來說明德國人的愛花。3、在拓展延伸時，盡量引導學生從我們的生活實際出發，從生活細節入手，談談自己身邊的“人人為我，我為人人”的事例。從而培養學生時時、處處有語文、學語文的意識，引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向

53、課外延伸，向社會延伸，溝通了語文和生活之間的聯系。教學反思與改進設想【以學論教的反思，即依據學生學習狀態興趣、交往、思維、目標達成，評論教學效果，反思教學步驟、教學方式策略、教學目標；總結教學經驗提出改進設想。】自己的花是讓別人看的是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感

54、受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。本節課，我主要采用情境教學法來引導學生學習。情境教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。這節課我采用“情境教學”，主要通過“感知激情理解深化”四個教學階段來進行。一、感知創設畫面，引入情景，形成表象。教學課文第三自然段時，有一句描寫德國街景的句子，我主要通過出示課件、重點句，抓住重點句來理解感悟以及利用課件創設情景，給學生以美的享受，加深了對詞語的理解

55、，讓學生更能深刻地體會到奇麗。學生從課件展示的一簇簇，許許多多鮮花竟相開放的畫面中理解“花團錦簇”；從課件展示的五顏六色鮮花竟相開放的畫面中理解“姹紫嫣紅”。從學生們發出的一陣陣“哇塞”“啊，好美啊”“太美了”的贊嘆聲和孩子們喜悅興奮又略為激動的表情中，我可以真切的感受到他們已經被這美麗的景色陶醉了。二、激情以情激情，升華感情。為了渲染氣氛，激發情感，我借助音樂的藝術功能，播放輕快的背景音樂，老師配樂朗讀，學生靜心聆聽。隨著悠揚的音樂，又操作著一簇簇、一團團鮮花競相開放動畫效果圖片，這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的花的世界，深切感受到課文所描寫的情景。三、理解抓住重點，品詞析句教學

56、第三自然段，感受德國奇麗景色時，我引導學生抓住“任何”“家家戶戶”等詞語來感受德國人的愛花之廣、之真切，并通過朗讀把這種感受和體會表現出來。與此同時，我還引導學生抓住“花團錦簇”“姹紫嫣紅”兩個詞語，通過圖片、結合語境、談話交流、配樂朗讀等方式來理解和感悟花的世界、花的海洋。四、深化再現情境，豐富想象，深化感情在我讓學生通過看圖，讀句，配樂朗讀、交流等方式來感悟德國奇麗景色的基礎上，讓學生進一步想像，深化感情。學生們談的很不錯，如：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開著含苞欲放、千姿百態的鮮花，在向我們招手，行人還不時的駐足觀賞；我仿佛看到了德國人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭芳斗艷，美極了，我感到走在街道成了一種美的享受；我仿佛聽到了，花兒們竊竊私語，好像在說“我們要感謝我們的主人啊！我的心情非常高興；我的心情很愉悅，神清氣爽”。這四步，環環相扣，層層深入。因為有感知和激情是不夠的，在此基礎上還需要進一步理解和深化，這樣學生的感情才能由內而外的散發和表達出來。當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，我有