1、2015年高校數學老師教學反思 年高校數學老師教學反思課堂提問是數學課堂教學的重要手段之 一，是教師開啟學生心智促進學生思維增強學生的主動參與意識的基 本控制手段，準確恰當有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更 好地提高數學課堂教學效率。 著名教育家陶行知先生說：發明千千萬，起點是一問，智者問得 巧，愚者問得笨。 目前的數學課堂教學中，多數數學教師的課堂提問存在著一些問 題：隨意性大，一節課多的可提幾十個甚至上百個問題，少的只提幾 個問題；記憶型問題和理解型問題比例較高；讓學生闡述觀點答案開 放的能力型問題比較少；而且幾乎沒有為學生留出提問的時間，以至 于也很少有學生主動提出問題，學生的學習

2、主體地位得不到落實。 一樣的教學內容， 不一樣的提問方法， 產生了不一樣的教學效果， 那么怎樣進行有效的課堂提問呢？我認為要做到以下幾點：一精心設 計數學課堂，抓住每個有價值的提問激趣性提問激發學生學習興趣， 集中學生注意力。 思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸 念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的 作用。 例如：科學計數法的教學引入。 上課后，教師走上講臺，拿起口杯，隨意喝一口開水，然后說： 同學們，你們知道老師剛才喝下的一口水，約有多少個水分子嗎？約 有后還有個零個水分子（一口開水約重克，克水中含有 _個水分子）。 學生意識到這么大的數字寫起來

3、很不方便疑難點提問。 學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要 突破教學的重點和難點。 特別要對學生容易出錯的地方設疑。 差錯人皆有之， 作為教師要讓學生充分 暴露問題 ，然后順其錯誤 認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。 例如：在教學等腰三角形時有這樣一題：一個等腰三角形的兩邊 的長為則它的周長是多少？發散性提問。 培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。 創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思 維發散思維的訓練，例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體 驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。 二精心創設問題情境，促進主動發展數學問題情

4、境是學生掌握知 識形成能力發展心理品質的環境，是溝通現實生活與數學學習具體問 題與抽象概念之間的橋梁。 因為只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調 動起學生形成知識經驗策略模式感受等。 例如：在一元二次方程的根與系數的關系一節課的引入時，先讓 學生解五六個一元二次方程，并引導學生列表：各個方程的二次項系 數一次項系數常數項 _？_，并探索發現關系。 三精心研究學生，使問必有答課堂提問，不能出現 遺忘的角落 ， 要讓所有學生都感受到教師的關注期待，培養所有學生的積極參與意 識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而 推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。 例如：在

5、教學負數的引入時，提問學生： ?你有元錢，還了元錢， 還有多少錢？列式算出。 你有元餞，還了元錢，還有多少錢，列式后能算出結果嗎？四精 心引導學生，學會提出問題教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深 處，都有一中根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者和 研究者。 ，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈。 由此我們知道學生都有提問的欲望，關鍵在于我們怎么引導？引 導學生學會提出問題的一般方式歸納為如下策略： 引導學生對問題 的理性思考。 如：為什么？怎樣想的？為什么要這樣做？理由是什么？ 引導 學生求異思維和發散思維。 如：還有別的方法嗎？還有更好的方法嗎？還有更多的方法嗎？ 引導學生

6、創造性思維。 如：有更快捷或穎獨特的方法嗎？ 引導學生自我評判自我反思 的能力。 你自己認為好在哪里，哪里還有不足嗎？愛因斯坦說過：提出一 個問題遠比解決一個問題更重要。 教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，來源-XX:/更重要 的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生敢問會問。 一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班 學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。 課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特 性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在 實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！總之，提 問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是 通過師生相互作用檢查學習促進思維鞏固知識運用知識實現教學