1、淺談小學語文課堂上學生良好學習習慣的養成象州縣石龍鎮迷賴小學 陳漢峰著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，只須一句話，就是養成良好的習慣。養成了好的習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”古往今來的大量事實證明，一個人的成功與否，主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具有良好的學習習慣。因此，家長和教師在一開始教學生的時候，不光是要教他們知識和培養他們的學習能力，還要努力使他們養成良好的學習習慣。那么，在小學語文課堂上我們應該如何培養學生良好的學習習慣？下面我從寫字、閱讀、學習方法等幾個方面淺談我的做法。一、每一課都是寫字指導課，培養學生良好的寫

2、字習慣。書法教育是中華傳統文化教育的重要組成部分，繼承和發展我國悠久的傳統文化是素質教育不可缺少的一部分。在大力推行素質教育的今天，書法作為學生的一項重要基本功，越來越受到重視。我認為學生的寫字學習、寫字訓練可以結合每一篇課文進行，讓每一課都成為寫字課。在寫字教學中有效利用時間，充分利用好每一篇課文的第一課時的教學時間，對學生進行坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結構等知識的傳授。使學生養成良好的寫字習慣。每學習一篇新課文，在第一課時的教學中，可以從這兩方面入手使學生養成良好的寫字習慣：（一）培養學生正確坐姿及握筆的好習慣。把正確坐姿及握筆的要點編成兒歌，如：“寫字時，要做到：右

3、手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。三個一，要做到，字寫工整視力好”。讓學生熟記成誦，并按“三個一”的要求去做。課堂上，老師注意隨時提醒、糾正，使學生養成正確坐姿及握筆的好習慣。（二）培養學生寫好規范字的好習慣。漢字的結構變化多樣。在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。然后再分類指導寫法。比如在教學金子這一課時，認識完生字，我接著就讓學生觀察左右結構的生字，問：“你發現這類左右結構的字有什么共同的特點嗎？”出示：“坑 

4、60;彼   錢  軟  扮”這些都是左右結構的字，在書寫這些字時要注意左窄右寬。教師范寫，學生書空，再請孩子們打開書描紅。 （三）每一節課都是書聲瑯瑯的閱讀指導課，培養學生良好的朗讀習慣。語文課程標準中強調：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯的文言文。”閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學中，教師是

5、閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。在這個過程中，教師們請不要忘記為閱讀教學打開一扇窗，讓新鮮的、豐富的、充裕的空氣得以流入課堂，讓輕松的、活躍的、和諧的氣氛永駐教室。打開了這扇窗，學生就能領略與觀賞到窗外那更多更美的風景，外面的世界無限精彩。二、每節課都是學習方法指導課，培養學生積累、掌握學習方法的良好習慣。作為一名教師，我認為首要的是教會學生會學習。這就要求教師不僅要教學生學什么，更重要的是要指導學生如何學習，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”所以教師應該把每節課都當成學習方法指導課，引導學生掌握學習方法。（一）教給學生識字的方法學法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點。例如識字教學，教師必

6、須教給學生識字的方法，識字的規律，教給學生怎樣拼讀音節，怎樣識記字形等等。如教“歪”字時，可告訴學生“不正”為“歪”來認識這個字，“拍”可直接用手勢動作演示，猜這個字怎么寫，還可以讓學生憑借自己已有知識、經驗，自主選擇方法，過程進行自學、討論、交流，在學生自主學習的基礎上，教師結合學生的自學進行交流，有機通過“你是怎樣記住這個字形的呢？”“你用什么方法記住呢？能教給大家嗎？”如教學“閃”、“問”等字時，學生在交流中有的說：“閃字就是一個人躲在門里”；還有的說：“我在家學習遇到了不懂的問題，要開門出去問問別人”等，通過交流記憶的方法，這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生觀察、思維能力

7、，促進口頭語言、提高記憶、掌握了識字方法。當學生有了一定的基礎后，教師可把規定學習的程序和方法的材料傳授給學生，要求學生按規定的學習規程進行實踐，進而形成習慣，掌握方法。（二）教給學生理解句子的方法1、要抓住句子中的關鍵性詞語。如十里長街送總理一課中有這樣一句話：一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。我們可以抓住“焦急”和“耐心”這兩個關鍵詞。這兩個詞乍起來似乎矛盾，但它們卻反映了老奶奶急切想見到總理的靈車，以及不見繼車決不離去的那種對總理無比熱愛的感情。2、聯系實際，典型聯想來理解。如我的戰友邱少云一文中有這樣一句話：這位偉大的戰士，直到生命的最后一刻，也沒

8、挪動過一寸地方，沒有發出一聲呻吟。我們可以聯想自己被沸水或火星燙著時會迅速地把手縮回來以及劇烈疼痛的情景，而邱少云在烈火燒達半小時之久卻能做到紋絲不動。足見他的高度紀律性及為革命勇于獻身的偉大精神。3、聯系上下文來理解。有些句子的含義與上下文有著密切的關系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。在古詩學習中尤其如此，如“死去元知萬事空”，要理解它的真正含義還得聯系下文：本來就知道人死了以后什么都沒有了，下文是：“但悲不見九州同”但感到悲傷的是沒有看到祖國的統一。最后兩句是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。最念念不忘的是盼望南宋的軍隊能早日收復中原統一祖國，到地時家祭的時候不要忘記告訴你的父親。反

9、映了作者臨死時念念不忘統一祖國的激情。（三）教給學生寫作的方法閱讀教學，教師要把課文所采用的寫作方法教給學生，引導學生去模仿，從而去學習新的同類知識即“讀寫結合”。在課堂教學中，教者應根據不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生不但“知其然”，而且“知其所以然”。如學習桂林山水第二小節時，可以采取導讀法，訓練學生“美讀”。通過讀將作者的情感傳達出來。通過反復誦讀描寫漓江水靜、清、綠的地方，讓學生讀懂了這一節寫漓江的水的三個特點：清、靜、綠。最后讓學生討論：這段話寫漓江的水，為什么又要先寫波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖呢？通過討論，學生明白了作者這樣寫是為了引起讀者的興趣，突出漓江的水與眾不同。這樣，既渲染了課堂氣氛，又使學生領悟出了作者寫文章的真諦，并與作者心靈產生共鳴。課文第三段在寫法上與第二節相似，要求學生用同樣的方法自學第三段，掌握了桂林的山也有三個特點：奇、秀、險；作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學習，體會出：描寫自然景觀，要抓住它的