1、淺談微課資源在小學數學課堂教學中的應用摘 要：微課教學模式的應用為小學數學課堂教學質量的提升提供了有力的支持，在微課教學模式下，小學數學課堂充分體現了現代化信息技術的特點和優(yōu)勢，微課視頻具有短小精悍、指向性強、生動活潑等優(yōu)勢，促進了學生學習興趣的提升，這種教學模式是現代化信息技術與課堂教育的完美融合，是未來教育發(fā)展的必然趨勢?；谖⒄n教學模式的的優(yōu)勢，筆者試探討微課資源在小學數學課堂教學中的應用策略，旨在為廣大小學數學教學工作者提供一定的教學參考意見。關鍵詞：微課資源小學數學課堂教學應用對于教學模式的創(chuàng)新是課改工作的重點，經教學實踐證明微課教學模式能夠有效促進教學有效性的提升，這種教學方法受到

2、了廣大一線教師的一致好評。因此在小學數學中對于微課資源進的合理應用能夠在一定程度上起到創(chuàng)新教學理念、改革教學方法的重要作用，具有很大的現實意義的。一、利用微課資源培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力新課改?調教學活動中對學生主體地位的尊重，要求教學活動要圍繞學生開展，充分激發(fā)學生的學習主動性。小學數學是一門基礎學科，因此小學教師在教中承擔著重要的教學任務，教師應該通過優(yōu)化教學模式全面落實好學生的主體地位，保證學生在學習過程中能夠進行自主學習、合作探究學習，從而全面提升學習的效果。而在教學過程中微課就是很好的教學資源，可以全面促進學生自主學習和合作探究能力的提升。學生的自主學習能夠促進知識的內化以及

3、全面掌握，對于學習效果的提升具有非常顯著的作用。在教學過程中，為了達到某種教學目標，教師需要在課前做好微課，并利用多媒體設備對微課進行播放，最終形成適合學生應用和學習的課程資源，讓學生逐漸的喜歡上這種教學模式，從而為全面落實學生的主體地位奠定堅實基礎。例如， 在學習 “三角形高”的相關知識內容時，讓學生通過課前小組討論和觀看微課視頻了解三角形底和高以及畫法，讓學生對這節(jié)課的基礎知識有一個初步掌握，能夠提升學生在課堂教學中的積極性，并且降低教師的教學難度。在學習過程中，學生可能會僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的其他兩條高學生還不

4、會畫，針對這種情況，教師可以引導學生進行小組探究，讓學生自己發(fā)現問題、解決問題，在探討結果的交流環(huán)節(jié)后，教師可以通過設計的微課視頻為學生講解和驗證這一部分內容，從而很好地實現教學目標。整個教學按照問題提出、假想、探究和驗證的教學過程進行，將微課與課堂教學有效地結合起來。二、活用微課，突破重難點教學在課堂教學中，教師對于教學重難點的有效講解是提升教學效率的重要途徑之一，很多教師在教學設計中對于重難點的重視程度不夠，加之學生的理解難度有限，即使教師對重難點的教學內容進行講解也依然存在部分學生不能有效理解。而微課教學有效地化解了這一矛盾，不同于傳統(tǒng)的課堂教學，微課圍繞莫個知識點（重難疑點），以510

5、分鐘的微課視頻將某一知識點進行深入徹底的講解，主題突出，針對性很強。此外，微課視頻支持回放、重復操作，學生可以在具體的學習活動中有針對性的進行學習，進而突破重難點。比如說，就“植樹問題”教學內容，活用微課，向學生解釋“間隔長” “總路程” “距離”等專項名詞之后，再以線段圖的形式向學生講解、分析植樹問題，引導學生發(fā)現植樹的內在規(guī)律，即距離一間隔數+1=棵數。三、利用微課拓展課堂空間課堂教學的時間是有限的，意味著教師在課堂教學中對于知識的講解也存在很大的局限性，即使教師在課堂教學中對知識進行全面的系統(tǒng)講解，小學階段的學生的接受能力也十分有限，因此學生在課堂教學之外的有效學習也是提升學生綜合知識能

6、力的重要途徑之一。在這種情況下，對于教學空間的拓展問題就成為教室應該考慮的重要內容，微課教學為教學空間的擴展提供了更多的可能性，在小學數學課堂教學中，老師可根據新知教學內容，編排與其內容相關聯的微課視頻，督促學生課前復習；教學結束后，老師可以微課為載體，向學生補充與教學內容相關聯的小故事、知識內容等，如在圓周率教學中，可利用微課向學生講解三國時期的著名數學家“劉徽”和南北朝時期“祖沖之”發(fā)現圓周率的小故事，健全學生的知識結構體系；還可以向學生布置與教學內容有關聯的作業(yè)任務，如比例尺學習結束之后，讓學生根據微課視頻的引導，采用直尺、地圖，計算出北京到香港的實際距離，動手操作，發(fā)散思維。四、巧利用

7、微課培養(yǎng)學生的邏輯思維能力數學學習需要學生具有較強的抽象邏輯思維能力，培養(yǎng)學生邏輯思維，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)是數學課程教學的重要任務之一。在學習中，對于較為抽象復雜的題目，學生往往難以下手，存在畏懼情緒，究其原因主要是由于小學生年齡小，生活閱歷有限，邏輯思考能力不足。小學生以形象思維的思維方法為主，在數學課堂教學中，老師可發(fā)揮微課 “形象生動” “直觀明了”等優(yōu)勢，將抽象的問題具體化、想象化，化繁為簡，培養(yǎng)學生抽象思維，幫助學生建立初步的邏輯思維體系。比如說，對于平行四邊形公式的教學，老師不應當直接向學生拋由“底X 高”的面積公式，讓學生死記硬背，機械套用公式。而是巧用微課，以長方形面積公式為切

8、入點，運用信息技術，將割補法靈活地向學生展示，形象直觀地呈現出平行四邊形轉化為長方形的變化過程，引導學生推導出四邊形的面積公式。五、結語隨著新課程改革不斷的深入發(fā)展，各種各樣的教學模式不斷應運而生，微課教學作為一種新型的教學模式具有很大的應用和研究意義，這種教學模式突破了傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學模式，在教學過程中能夠全面體現出新課程改革的理念和基本要求，實現了學生自主合作和探究性學習。微課教學以其高效的資源優(yōu)勢和可以重復收看的特點，切實改變了教師傳統(tǒng)的教學模式，在小學數學課堂教學中將得到廣泛的應用。其能夠全面而主動地發(fā)揮出學生在課堂上的主體作用，提高學生自主學習的效率和質量，從而有利于學生養(yǎng)成良好的數學創(chuàng)新思維，提升數學素養(yǎng)和能力。參考文獻1 梁樂