1、小學數學中位數教案作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的小學數學中位數教案，希望對大家有所幫助。小學數學中位數教案1一、教學目標：1、掌握中位數代表的概念，能根據所給信息求出相應的數據代表。2、合具體情境體會平均數、中位數和眾數三者的差別，能初步選擇恰當的數據代表對數據做出自己的判斷。3、培養學生對統計數據從多角度進行全面的分析，從而避免機械的、片面的解釋。二、教學重點和難點：重點：掌握中位數、眾數等數據代表的概念。難點：選擇恰當的數據代表對數據做出判斷。三、教學過程：（一）創設情景

2、，引出課題課件顯示：問題1：數據誤導：某次數學考試，婷婷得到78分。全班共30人,其他同學的成績為1個100分，4個90分,22個80分,以及一個2分和一個10分。婷婷計算出全班的平均分為77分，所以婷婷告訴媽媽說，自己這次成績在班上處于“中上水平”。師：婷婷有欺騙媽媽嗎？師：平均數是我們常用的一個數據代表，但是在這里，利用平均數把倒數第三的分數說成處于班級的“中上水平”顯然有投機取巧之嫌，大家思考：那么問題出在哪里呢？師：你對此有何評價？師：類似的受平均數誤導例子還是很多的。婷婷的爸爸的公司在一次招聘時就出現了如下的情景。問題2：阿沖應聘(先請一位同學給畫面編一段話。然后提問：略）（二）交流

3、對話，探究新知提出一個真實的問題，揭示學生認識上的矛盾，產生新的疑點，引起學生對“平均水平”的認知沖突，從而引入中位數和眾數的概念、（三）梳理概括，形成結構（四）應用新知，體驗成功我們自己也試著把學過的知識應用到實際中。（六）變式練習，擴展新知（結合課件）議一議：平均數、中位數與眾數都有哪些自己的特點？教師引導學生圍繞以下內容展開：平均數:充分利用數據所提供信息,應用最為廣泛，但中位數:計算簡單,受極端值影響較小,但眾數:當一組數據中有些數據多次重復出現時,眾數往往是人們尤為關心的一個量、下面由我們自己去收集一組生活中的數據，然后再選擇恰當的數據代表來說明本組數據的特征。（教師發給每個小組一張

4、活動報告單，深入到學生活動中，適當答疑）（教師視課堂具體的時間的情況選擇是否講解：假如你是一名廠長）（五）反饋評價，提示作業平均數、中位數和眾數各有所長，也各有其短。請你分別結合具體實例，說明平均數、中位數和眾數各自的現實意義。總結：今天我們都學到哪些知識？小學數學中位數教案2總時：4時 使用人：備時間：第十五周 上時間：第十六周第3時：教學目標知識與技能：掌握中位數、眾數的概念，會求出一組數據的中位數與眾數；能結合具體情境平均數、中位數和眾數三者的區別，能初步選擇恰當的數據代表對數據作出自己 的正確評判。過程與方法：通過解決實際問題的過程，區分刻畫“平均水平”的三個數據代表，讓學生獲得一定的

5、評判能力，進一步發展其數學應用能力。情感態度與價值觀：將知識的學習放在解決問題的情境中，通過數據分析與處理，數學與現實生活的聯系，培養學生求真的科學態度。教學重點：求出一組數據的中位數、眾數教學難點：利用平均數、中位數、眾數解決問題教學過程第一環節：情境引入 （5分鐘，學生小組合作探究）內容：在當今信息時代，信息的重要性不言而喻，人們經常要求一些信息“用數據說話”，所以對數據作出恰當的評判是很重要的。下面請看一例：某次數學考試，小英得了78分。全班共32人，其他同學的成績為1個100分，4個90分，22個80分，2個62分，1個30分，1個25分。小英計算出全班的平均 分為77.4分，所以小英

6、告訴媽媽說，自己這次數學成績在班上處于“中上水平”。小英對媽媽說的情況屬實嗎？你對此有何看法？引導學生展開討論，作出評判：平均數是我們常用的一個數據代表，但是在這里，利用平均數把倒數第五的成績 說成處于班級的“中上水平”顯然是不屬實的。原因是全班的平均分受到了兩個極端數據30分和25分的影響，利用平均數反應問題就出現了偏差。怎樣說明這個問題呢？我們需要學習新的數據代表中位數與眾數。第二環節：合作探究（20分鐘，教師點撥，學生合作解決，全 班交流）內容：問題：某公司員工的月工資如下：員 工經理副經理職員A 職員B職員C職員D職員E職員F雜工G月工資/元6000 40001700130012001

7、1001100110050 0經理說：我公司員工收入很高，月平均工資為20xx元。職 員C說：我的工資是1200元，在公司算中等收入。職員D說：我們好幾個人工資都是1100元。一位應聘者心里在琢磨：這個公司員工收入到底怎樣呢？你怎樣看待該公司員工的收入？學生四人小組討論，交流自己的'看法，教師對表現積極的學生予以鼓勵。在學生討論交流的基礎上，教師進行點撥：上述問題中，經理、職員C、職員D從不同的角度描述了該公司的收入情況：（1）月平均工資20xx元，指所有員工工資的平均數是20xx元，但只有正副經理的工資比平均工資高，是他兩人的工資把平均工資“拉”高了。（2）職員C的工資是1200元，

8、恰好居于所有員工工資的“正中間”（恰有4人的工資比他高，有4人的工資比他低），我們稱1200元是這組數據的中位數。（3）9個員工中有3個人的工資為1100元，出現的次數最多，我們稱1100元是這組數據的眾數。議一議：你認為用哪個數據表示該公司員工收入的平均水平更合適？讓學生討論，充分發表不同的觀點，然后 歸納起：用中位數1200元或眾數1100元表示該公司 員工收入的平均水平更合適些，因為平均數20xx元受到了極端值的影響。結合上述問題的探究，引入中位數、眾數的概念：一般地，n個數據按大小順序排列，處于最中間位置的一個數據(或最中間兩個數據的平均數)叫做這組數據的中位數。一組數據中出現次數最多

9、的那個數據叫做這組數據的眾數。教師指出：平均數、中位數、眾數都是數據的代表，它們刻畫了一組數據的“平均水平”。讓學生用中位數、眾數的概念回頭望，解釋引例中小英的數學成績的問題。第三環節：運用提高（10分鐘，學生獨立完成，全班交流）內容：1. 對于一組數據：3，3，2，3，6，3，10，3，6，3，2，下列說法正確的是（ ）A. 這組數據的眾數是3；B. 這組數據的眾數與中位數的數值不等；C. 這組數據的中位數與平均數的數值相等；D. 這組數據的平均數與眾數的數值相等。答案：A2. 20xx20xx賽季上海東方大鯊魚籃球隊隊員身高的中位數、眾數分別是多少？（本213頁）3.（1）你前所調查的50名男同學所穿運動鞋尺碼的平均數、中位數、眾數分別是多少？（2）你認為學校商店應多進哪種尺碼的男式運動鞋？第四環節：堂小結（5分鐘， 學生思考問題，回顧）內容：議一議：平均數、中位數和眾數有哪些特征？學生討論交流，師生共同特征：1. 用平均數作為 一組數據的代表，比較可靠和穩定，它與這組數據中的每一個數都有關系，對這組數據所包含的信息的反映最為充分，因此在現實生活中較為常用，但它容易受極端值的影響。2. 用中位數作為一組數據的代表，可靠性比較差，它不能充分利用所有數據的信息，但它不受極端值的影響，當一組數據中有個別數據變動較大時，可用它描述這組數據的“集中