1、新課程小學數學教學評價練習題（一）至（八）參 考 答 案一、基本概念題（共47題）1.教學評價：根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷的過程。2.課堂教學要素評價法：所謂要素評價法就是以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節課進行整體衡量的評價方式。3.數學學習評價：指有計劃、有目的地收集學生在數學知識、使用數學的能力和對數學的情感、態度、價值觀等方面的證據，并根據這些證據對學生的數學學習狀況或某個課程、教學計劃做出結論的過程。4.合作型考試評價：是新課程中出現的最新穎的一種考試評價方式。它要求幾位學生合作完成一件作品或一個項目。

2、然后，教師對具體的作品或完成的項目結果首先進行量分或等級評價，這種量分或等第是合作的學生共同分享的。其次，由合作的學生再相互對每個人分工完成的情感、態度和質量進行量分或等級評價，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進行量分或等級評價，這種量分或等第又是合作的學生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權重和形式合成，便成為每個學生在這次合作型考試評價中的最終得分或等第。這樣的考試評價更注重考核的是學生分工合作的過程、責任心和團隊精神。5.自我反思：是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造。是在新課程理念指導下，以教育教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學決策

3、以及由此所產生的教學結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業素質的提高能力發展的一種批判性思維活動。6.課堂即興評價：是指在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。7.教育評價：是指對教育事實作出價值判斷的過程。有學者用簡式近似表述為：教育評價=客觀描述+價值判斷+增值探索。8.形成性評價：是指在教學前或教學過程中對學生學業狀況等進行評價，其目的在于了解學生已有的知識水平或學生在教學中取得的進步及存在的問題，及時調整教學，促進學生發展。 9.數學日記：是學生以日記的形式記錄學習數學的情況，在老師的指導下，學生通過記數學日記不斷

4、地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應用知識，從而主動構建自己的知識結構。 10.開放型考試評價：讓學生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引領下，或在一個特定的環境中，查找資料、思考問題、經歷研究、解決問題教師不僅可以對學生的考核結果進行評價，還可以通過觀察、交談或答辯，對學生在整個過程中的情感、態度以及表現出來的能力、才華進行評價。這種考試評價就是開放式考試評價。 11.成長記錄袋評價：又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質的評價方法。成長記錄袋評價不僅體現過程評價思想，同時體現學生自主評價，強調自我縱向比較，有利于促進學生發展。12.課堂教學量

5、表評價法；所謂量表評價法就是事先制定一個關于課堂評價的量表，在聽課過程中，聽課教師根據量表上所陳述的各項教學要求對所聽的課進行打分的評價方式。13.課程評價：是指對課程內容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：1、學校為實現預定的教育目標而組織的全部教育活動的總和；2、指某一教學科目，如語文、數學或英語，對某一具體學科課程的評價是我國中小學最常使用的；3、對課程教育活動的評價。14.網絡評課法：所謂網絡評課法就是教師將自己的教學設計或教學過程用文字、圖片或錄象的形式呈現在網絡上，由其他教師或相關人員在網上對其進行評價的方法。15.分項作業評價是為了全面評價學生的作業，從雙基、書寫

6、、創新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學生良好學習習慣的養成,也有利于學生各種素質的全面發展。16.口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用于小學一、二年級，受學生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學生數學學習水平。17.教學診斷：在自己或他人的教學實踐中，教師要善于發現問題，從教學問題入手，經常進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策18.教學后記：指教師在課堂教學結束后，針對課堂教學設計和實施，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄下來，即為教學后記。19.數學基礎知識：主要包

7、括一些基本數學事實性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。 20.“行為跟進式”評課法：所謂“行為跟進式”的評課法是指教師在上完一節課后，評課者與授課者共同討論教學中的優點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復幾次，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。21.作業評價：作業評價是一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，有著十分重要的作用。新理念下的作業評價應注意評價目標多元、評價方法多樣，評價主體多元等要求，以提高學生對作業的關注度及學生學習的積極性。22.操作型考試評價；動手操作是一種特殊的認知活動，為使

8、學生能直觀地去認識那些簡單的數學形體，了解數學知識與生活實際的真實關系。我們充分利用學具、教室、操場、學習用具等，采用畫一畫、量一量、拼一拼、擺一擺、分一分的測評方法。如：要求學生量出鉛筆的長、量出課本的長和寬，用學具盒里的平面圖形拼成各種圖案。目的在于考查學生的動手能力、動腦能力及靈活的思維能力。23.反思日記：是對教學心得體會、經驗教訓的一種非常隨意的書寫形式，通常表現為教學隨筆。它可以記錄下當日教學中所遇到或看到的成功或不成功的教學事件或原因剖析；可以探究或反思理論學習心得體會或其在教學中的運用策略；也可對一節課的目標設計的準確性，教與學的行為表現合理性、教學手段選用的必要性、教材內容處

9、理的可接受性、教學時間安排的節奏性、課堂活動組織的周密性等方面進行評價、反思，以便以后教學借鑒。24. 數學基本能力：基于基礎知識的理解能力、表達能力、應用能力以及數學學習中的表達、交流、與人合作、發現問題、解決問題等能力。25.課堂觀察表評價：是指根據評價目標多元、評價主體多樣、重視學生自我反思等原則設計具體指標對學生的課堂表現予以評價，以調動學生學習積極性的一種評價方式。26.庭辯式評課法：是指改變以往評課中聽課者評、授課者聽的模式，讓授課者在課后解說自己的教學思路，并針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者和授課者之間交流的一種評課方式。27.教學案例：是指含有問題或疑難情境在內

10、的真實發生的典型教學事件。28.體態語言評價：是指教師用體態來評價學生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些發自內心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。29發展性教師評價：是面向教師未來發展的期望性評價，它具有鮮明的教育價值取向，具有發展的自主性和超前性，具有評價結果的多元認同性，具有可持續進取的開放性，是促進教師不斷完善的引導性評價。30發展性學生評價：發展性學生評價是旨在促進學生達到學習目標而不只是甄別和評比，注重過程，評價目標、內容、方法多元，在關注共性的基礎上注重個體的差異發展，注重學生在評價中的作用，體現評價過程的開放、平等、民主、協商等特點，以學生素質的

11、全面高為最終目的的評價。31數學知識與技能評價：包括對數與代數、空間與圖形、統計與概率等幾個領域的事實、過程、技能與方法的評價。在新課程理念下，對知識技能的理解也將發生變化。除概念、法則、定理、定律等一般意義下的知識與技能外，也包括認識數學的過程、計算方法的多樣化、在現實情境中知識與技能的運用等。32課后備課：指教師在上完課后或觀摩完課后，根據教學中所出現的反饋信息進一步修改和完善，明確課堂教學改進的方向和措施，最終形成較為成功的教案。33檔案袋評價：檔案袋評價又稱成長記錄袋評價，是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質的 評價方法。34綜合比較法：綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，

12、也不是就一堂課進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節課的優缺點和特色所在。35數學思考評價：通過課堂觀察量表等手段，對學生思考的廣度、深度、靈活度進行客觀評價，促進學生思維水平提升。36 激勵性作業評價：用激勵性語言評價學生的作業，不僅起到了點評學生作業的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。37教師的“大氣”：教師的“大氣”是指教師在課堂教學中表現出的那種大家風范，那種充滿自信、運籌帷幄、不急不躁、不拘小節的教學素質，那種能夠自覺跳出單純傳授知識范疇而站在關注學生生命成長的高度來反思教學的功底和底蘊。38商榷性評語：老師根據不同的情況，有時直接

13、予以更正，有時則不是直接更正，而是給予適當的提示，引導學生自己去更正。39延遲評價：學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使優等生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改評價策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。40終結性評價：一種關注結果的評價方式。41預習性日記：學生課前預習后，對將要學習的新教材主要內容的記錄 42協商性作業評價：為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，防止發生抄襲作業的現象，我們可以采取當面了解情況，協商批改的評價策略。 43反思日記：以反

14、思自己學習心得、經驗教訓、成功體驗等為主要內容的數學日記。 44教學案例：是指含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型教學事件。45期末學習評價：采用等級加評語的評價方式，從學生知識技能的掌握情況，對本學科的學習興趣、實踐能力、創新精神以及協作能力、合作精神等方面全面客觀地評價學生二、簡答題（共32題）1.簡述新課程小學數學教學評價的范疇：包括教師課堂教學評價、學生數學學習評價、數學考試評價以及以自我反思為主的教師發展性評價。2.小學數學課堂教學評價標準中的“兩實”、“兩氣”指的是：真實、扎實、大氣、靈氣。3.新課程小學數學考試評價的基本原則主要有：關注學生學業的原則、發掘學生潛能的原則、滿足學

15、生需求的原則、建立學生自信的原則、推動師生發展的原則。4.小學數學學習評價的目的是：1、提供反饋信息，促進學生的發展；2、收集有關資料改善教師的教學；3、對學生數學學習的成就和進步進行評價；4、改善學生對數學的態度、情感和價值觀。5.新課程小學數學教學評價應遵循的基本理念：評價目標的多元化、評價內容的多維度、評價方法的多樣化。6.三個“敢于”指的是要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛。7.數學學習評價應促進學生發展；數學學習評價要體現多元化；數學學習評價要關注學生的差異。8.新課程小學數學考試評價命題應遵循的基本要求：基礎性、綜合性、現實性、探究性和開放性。9.

16、新課程小學數學教學評價的具體要求：注重對學生數學學習過程的評價；恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握；重視對學生發現問題和解決問題能力的評價；重視評價結果的處理和呈現。10.三個“不要”指的是情節不要太多，環節不要太細，問題不要太碎。11.小學數學教師自我反思的一般形式有：（）課后備課；（）教學后記；（）教學診斷；（）反思日記；（）教學案例；（）觀摩分析。12.實施課堂即興評價應遵循的原則：立足激勵原則；關注人性原則；評價方式要多樣化。13.小學數學教學評價的功能：導向功能、反饋功能、決策改進功能。14. 從20世紀80年代初期至今，小學數學課堂教學評價發展先后經歷了以教為主體的小學數學

17、課堂教學評價、小學數學整體性課堂教學評價、以學評教的小學課堂教學評價等等三個階段。15.新課程下小學數學作業評價的策略：分項評價，激勵評價，跟蹤評價，延遲評價，協商評價。16.新時期下老師可在下面幾個方面進行自我反思：（）在教學實踐中反思：總結成功經驗；查找失敗原因；記錄疑難困惑。（）在他人評價中反思。（）在學生評價中反思。17自我反思是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造。是在新課程理念指導下，以教育教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學決策以及由此所產生的教學結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業素質的提高、促進能力發展的一種批判性思維活

18、動。18.在學生數學學習評價中，定性評價和定量評價應體現的原則：互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。19.課堂教學要素評價法中確定的評價要素有教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。20. 新課程下小學數學作業評價的策略：分項評價，激勵評價，跟蹤評價，延遲評價，協商評價。21.發展性教師評價的主要思路：評價內容多元化、評價主體互動化、評價策略多樣化、評價標準個性化。22. 數學學習評價的價值取向：數學學習評價應促進學生發展；數學學習評價要體現多元化；數學學習評價要關注學生的差異。23.反思型教師的優點主要有：對教育教學理論與實踐持有“健康”的懷疑；有開放的心態,易

19、于接受新思想；經常對教育教學活動進行思考,善于調整和改變策略與方法；.教育教學中,既關注結果,更關注過程,經常進行積極的反思。24. 在新一輪課程改革的推進過程中，有些學校在考試命題時，出現了忽視基礎的傾向，這是很危險的。我們千萬不能忘記，基礎性是中小學教育最重要的最本質的屬性。從“人的發展”的角度，我們要多方位地、較全面地構筑“基礎”的框架：1、知識與技能基礎。 2、過程與方法基礎。3、能力基礎：具體的是收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達能力（決不單單指語文學科）、團結協作能力和社會活動能力等6大能力基礎。4、情感、態度、價值觀基礎。25.發展性學生

20、評價的主要特征：旨在促進學生達到學習目標而不只是甄別和評比;注重過程而不僅僅是結果;評價目標、內容、方法的多元性；在關注共性的基礎上注重個體的差異發展；以質性評價統整量化評價；注重學生在評價中的作用，體現評價過程的開放、平等、民主、協商等特點；強調評定問題的真實性與情景性。27. 傳統小學數學考試考試評價存在的不足：主要表現在“五個過”：評價內容過多倚重學科知識，特別是課本上的知識；評價標準過多強調共性和一般趨勢；評價方法以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果；評價主體過多地處于消極的被動地位；評價中心過于關注結果。28. 小學數學教師自我反思的一般形式：（）課后備課；（）教學后記；（）教

21、學診斷；（）反思日記；（）教學案例；（）觀摩分析。29. 小學數學學習評價呈現的結果：評分、等級或成長記錄袋等。30.發展性學生評價的主要思路：評價形式的開放（多樣化）實現全員評價；評價內容的開放（多元化）實現全人評價；評價時空的開放（多向化）實現全程評價。31. 實施課堂即興評價應遵循的原則：立足激勵原則、關注人性原則、評價方式要多樣化。三、辨別題（共16題）1.答：不是。成長記錄袋中，雖然有許多項目是讓學生自評、互評，可裝進自己得意的作品，同時還可設計“老師的話”、“家長的話”，讓學生在評價中與伙伴交流，與教師、家長對話，促使學生進行自我反思、自我學習、自我教育，增強學生的自我意識。但是也

22、要體現成長記錄袋的實用性、條理性、可評性。2.答：關于書面考試，到目前為此，紙筆測試仍是教育評價中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價形式。說它普遍從我國到世界各國，從古到今，從小學到大學都在使用；說它重要目前還沒有真正能夠替代它的形式出現，雖然在教學中出現了一些新穎的評價形式，但目前也只能是紙筆測試的補充完善形式而已；說它“公平”國際、國內、社會、學校、家庭、教師、學生對它的認可度最高；說它可信它是可記載的、可供人們當時及過后查閱的實物存在，一目了然。3.這種想法是不對的。要點：形式終究是為內容服務的。我們在選擇教學手段時，必須處理好手段與目的的關系，注重實效。4. 這種說法

23、是不對的。要點一：由于許多教師已經深刻地反思過當初“重結果輕過程”的傳統教學的利弊，所以，時下一些數學老師自然而然地產生了一種“只要過程、不要結果”的極端認識，這是矯枉過正；要點二：與課前的學習基礎比較，學生在哪些方面的能力和素質得到了提升、提升了多少仍是我們應該重點關注的。5.對的。作業評價是教師的一項常規工作,它對于指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案,有著十分重要的作用。作業的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在對學生的數學作業進行批改時，可采用“等級評語”的作業批改評價模式?！暗燃?評語”的作

24、業評價模式，不僅起到了點評學生作業的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。實踐證明，數學作業批改中的評語在數學活動中具有很好的調控功能和激勵功能。數學作業是教學的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應創造機會，通過交流、介紹、傳閱、發言等形式，展示孩子的作業，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。6.這種說法是不對的。要點一：教師也應該由教材忠實的執行者自覺地升格成教材的實踐者，改進者和創造者。教師的義務不再是機械地照搬教材，而應該自覺地根據學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整

25、合各種教育資源，創造性地使用教材。要點二：新課程下的教材觀認為：教材不應成為教師教和學生學的“枷鎖”和“桎梏者”，而應成為“跳板”和“促進者”。7.答：不對。隨著課改的不斷深入，數學日記已經成為廣大老師和家長認可的一種數學學習評價方式。數學日記可以讓學生走進生活，感悟數學是現實的、有用的，增強學生學習數學的興趣。在教育由研究教師的“教”轉向研究學生的“學”的今天，它還是學生收集、處理和提取信息，運用有關知識來解決實際問題的重要組成部分，是學生數學發展的一個重要環節。引用撰寫“數學日記”這種評價載體，以此來評價學生在學習過程中對學習數學的反省能力、思維的創造性、解題策略多樣化和靈活機動的能力、體

26、驗學習的情感等。8.要點一：以往的課堂教學評價表現出“以教為主，學為教服務”的傾向。要點二：新課程提出，關注學生的課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂“師生互動、自主學習、同伴學習、同伴合作”中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。9.略，根據實際回答酌情給分。10.不正確。基礎性是中小學教育最重要的最本質的屬性。從“人的發展”的角度，我們要多方位地、較全面地構筑“基礎”的框架。小學數學學科的“基礎性”應包含知識與技能基礎、過程與方法基礎、以及情感、態度、價值觀基礎。11這種想法是不對的。要點：在教學目標的設定上，我們應該由以往的“

27、單純追求知識目標，以學生掌握數學知識為教學的最終目的”轉向“以知識技能為基礎，重視培養學生的應用意識和發現問題、解決問題的能力以及學生對數學的態度、情感、價值觀”的全面發展。在小學數學課堂教學中，我們既需要關注教學內容上的要求，促使學生達成知識上的掌握，同樣也需要關注教學的情感、意志等方面的要求，促使學生達成情感的有益變化和意志水平的提升。12不會。提出建議根據回答酌情給分。13不會。教師評價不是說要吝嗇自己的評價，不是在于量的多少，而是在于質的好壞；不是濫用評價，而是要評的到位、評得合理。如果這樣更容易調動學生學習的積極性。14對的。作業評價是教師的一項常規工作,它對于指導學生學習,檢查教學

28、效果,調整教學方案,有著十分重要的作用。作業的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在對學生的數學作業進行批改時，可采用“等級評語”的作業批改評價模式?！暗燃?評語”的作業評價模式，不僅起到了點評學生作業的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。實踐證明，數學作業批改中的評語在數學活動中具有很好的調控功能和激勵功能。數學作業是教學的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應創造機會，通過交流、介紹、傳閱、發言等形式，展示孩子的作業，讓他們在欣賞和被欣

29、賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子四、觀點論述（共16題）1.略，根據實際回答酌情給分。2.答：新課程倡導的數學學習評價主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。而以前的、舊的評價主要重在選拔和甄別。3.略，根據實際回答酌情給分。4.略，根據實際回答酌情給分。5.答案：關于“評價”，基礎教育課程改革綱要（試行）中有兩段很重要的論述?！案淖冋n程

30、評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生從認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”由此可見，考試評價的基本功能是促進學生的發展，激發學生的潛能，培養學生積極向上的學習態度。為此，小學數學發展性考試評價應以課程標準為依據，全面考查學生數學基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數學思維方法和數學交流等方面的能力，滿足學生的需求，發掘學生的潛能，建立自信培養情感，推動師生共同發展

31、。6.成長記錄袋評價法的優點:評價對象的主體性；評價內容的多元性；評價形式的生動性；評價過程的開放性。成長記錄袋評價法缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學生的學習負擔。7.略，根據實際回答酌情給分。8.要點一：建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系；要點二：對數學學習的評價要關注學習的結果，更要關注他們的學習過程；要點三：要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。9.要點一；多種境界探究教材；要點二：多種方式呈現教材；要點三：多種渠道開發教材。10一堂好課的主要指標：一堂好課應整體體現三個方面：真實的學習過程，科學的學習方法，

32、高超的教學藝術；一堂好課應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展，認知與情感和諧發展；一堂好課的總體要求應體現在建構性、生成性和多元性的統一；一堂好課應明確凸顯在學習的主體學生身上，以考查學生在課堂上的學習活動狀態為主。11要點一：關注學生學業的原則；要點二：發掘學生潛能的原則；要點三：滿足學生需求的原則；要點四：建立學生自信的原則；要點五：推動師生發展的原則。12略，根據實際回答酌情給分。13略，根據實際回答酌情給分。14只要從新課程評價理念的角度談出自己的想法就可酌情給分。15關于書面考試，到目前為此，紙筆測試仍是教育評價中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價形式。

33、說它普遍從我國到世界各國，從古到今從小學到大學都在使用；說它重要目前還沒有真正能夠替代它的形式出現，雖然在教學中出現了一些新穎的評價形式，但目前也只能是紙筆測試的補充完善形式而已；說它“公平”國際、國內、社會、學校、家庭、教師、學生對它的認可度最高；說它可信它是可記載的、可供人們當時及過后查閱的實物存在，一目了然。五、案例分析（共16題）1.答：教師在課堂上的即興評價重在調動學生的積極性，要對學生的回答作出具體的分析，做出必要的解釋，提升發言的品質，在上例中教師用了幾個“假如”保護了學生質疑的積極性，同時又讓學生認識到自己舉的例子的片面性，可謂一舉兩得。2.答：略，根據實際回答酌情給分。3.回

34、答要點：能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力；體現了評價主體的多樣；營造了一個生生互學的氛圍。4.略，根據實際回答酌情給分。5.第一個問題，考慮到的方面有:評價目標多元；評價主體多樣；評價操作性強；重視學生自我反思；加強教師的質性評價。第二個問題根據實際回答酌情給分。2、這道試題不同于我們經常給學生練習的已知三個數求和的計算式題。雖然試題在計算能力的要求上遠遠低于我們，但它注意了與生活實際的聯系。表現在問題是生活中可能出現的，考慮問題時應緊密結合動物園門票價格的實際情況，成人票價應略高于兒童票。只有聯系實際情況，才可能給出最合理的答案。技能的掌握必須建立在相關的概念知識的基礎上，而不是

35、通過機械地模仿和記憶去獲得。評價技能是否掌握的試題既要考察學生實際執行這些技能的情況，又要考察學生是否能正確思考在什么情況下應該使用哪個規則，以及什么時候應用這一規則。6.要點一：期末質性評價要體現評價方法多樣、評價主體多樣，即有教師對學生的評價，也有學生自我評價，例如讓學生回顧總結自己一學期來的學習，從知識技能掌握情況、學習興趣、學習體驗、學習問題等方面進行回顧，記錄學習感受，感悟學習心得，學生通過期末學習的自我評價，明確優點和不足，促進下一階段的學習。要點二：自我評價是原認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關重要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認

36、真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的學習。因此重視學生對學習的評價，會更好地體現評價促進學習的目的。學生自我評價的過程由四部分組成：一是觀察行為表現；二是自我反省，確定自我評價的標準；三是進行自我評價；四是自我強化。從評價方法的多樣性、創新性方面談出自己的想法即可。7.回答要點：對評價結果的處理是評價工作中一個非常重要的環節，它對評價起著導向作用。評價結果的呈現有定理和定性兩種方式。新課程標準要求在第一學段應以定性描述的方式呈現；在第二學段應以定性和定量相結合的方式描述，以定性描述為主?？荚嚱Y果的評價應汲取定量、定性描述各自的優勢，恰當地給出一個等級，同時

37、給出客觀的評語，幫助學生認識自我，樹立自信，明確自己今后努力的方向。8略，根據實際回答酌情給分。9.略，根據實際回答酌情給分。10讓學生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引領下，或在一個特定的環境中，查找資料、思考問題、經歷研究、解決問題教師不僅可以對學生的考核結果進行評價，還可以通過觀察、交談或答辯，對學生在整個過程中的情感、態度以及表現出來的能力、才華進行評價。這種考試評價就是開放式考試評價。開放式考試評價彌補了封閉式閉卷考試無法對學生進行形成性評價的缺憾，對導向學生學習方式的轉變，促進學生的可持續發展，是非常重要的。 12略，根據實際回答酌情給分。13要點一：這是一道小學數學試題。第（1）題是“估計”。第（2）題是“計算”，結果是惟一的。考查的是學生的基礎知識和基本能力。第（3）題“說說你的感受”是開放的。學生的“感受”豐富多彩，有對估計準確的興奮；有對估計失誤的驚訝；有對積少成多、積小為大的感慨這種開放性題目，將數理技能和人文素養很好地結合在一