中小學(xué)教師在“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計培訓(xùn)心得5篇_第1頁
中小學(xué)教師在“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計培訓(xùn)心得5篇_第2頁
中小學(xué)教師在“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計培訓(xùn)心得5篇_第3頁
中小學(xué)教師在“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計培訓(xùn)心得5篇_第4頁
中小學(xué)教師在“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計培訓(xùn)心得5篇_第5頁
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文檔簡介

1、“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的探討與思考“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的探討與思考依據(jù)“雙減”政策要求布置適量的作業(yè),避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求教師應(yīng)靜下心來認真思考,精心選擇一些好的習(xí)題,創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式,鞏固所學(xué)新知。設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)設(shè)計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè),讓學(xué)生自主選擇,這樣,使優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好,以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一、作業(yè)的形式多樣數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)形式多樣,具有童真童趣、符合小學(xué)生年齡特征,讓學(xué)生“愿做”、“愛做”、“樂做”,成為學(xué)習(xí)的主人。1“說”的作業(yè)。語言是思維的外殼,小學(xué)生都有一顆想要表達的意愿,教師要抓住這個特點,引導(dǎo)學(xué)生將思維過程語

2、言化。通過“說”讓作業(yè)多樣化,每天給學(xué)生布置一道將今天收獲的學(xué)習(xí)知識點“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。借此機會,不但讓學(xué)生再一次鞏固了新知識,也給家長提供了絕好親子機會,讓家長能夠明確的了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。2“玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性,若將“學(xué)習(xí)”放在“玩耍”的對立面,學(xué)生就會對學(xué)習(xí)抵觸,更不用說喜歡上學(xué)習(xí)。為此,教師要設(shè)計學(xué)生“玩”的作業(yè),讓學(xué)生積極參與,樂于完成。例如,在教學(xué)“整數(shù)四則混合運算”之后,可布置“速算24點”玩的作業(yè),訓(xùn)練學(xué)生口算能力與計算技巧。準備若干副紙牌,只保留四種花色的1-10,共40張,學(xué)生以4人為一小組進行游戲,每人分得同樣多的紙牌,每人同時任意出一張牌,當四

3、張紙牌同時表現(xiàn)時,這時學(xué)生要靈活使用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數(shù)算成24,每張牌必須用且只能用一次,符號能夠多次使用,由反應(yīng)的速度和計算的正確決定輸贏,輸者要將四張牌收回,最后誰手上的牌先完,誰就是最后的獲勝者。這樣,讓學(xué)生在玩耍鞏固所學(xué)知識。3“問”的作業(yè)。俗話說“因疑而問,因問而悟。”學(xué)生會質(zhì)疑,說明他有真正地去思考,正如人們所說的,提出問題比解決問題更重要。而作為教師不但需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生提問,還需要培養(yǎng)學(xué)生在課外碰到問題后經(jīng)過思考,并提出問題。每節(jié)數(shù)學(xué)課可布置學(xué)生進行質(zhì)疑,提出一兩個問題,與同學(xué)、與家長、與老師進行探討,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一種“想問”“敢問”“樂問”的習(xí)慣,體驗到“

4、問”的樂趣。4“用”的作業(yè)。學(xué)以致用,要把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中來,去解決日常生活中實際問題,也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力的最有效途徑。例如,在教學(xué)“利率”一課之后,讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的“利率”知識去解決實際銀行存款的問題,即:“小玲的奶奶有一萬元錢準備存入銀行,銀行給出三種不同的利率,第一種是整存整取3年,年利率是3.35%;第二種是買3年期國債,年利率是4.00%;第三種是買銀行1年期理財產(chǎn)品,年收益率4.50%,每年到期連本帶息繼續(xù)購買下一年理財新產(chǎn)品”。讓學(xué)生使用所學(xué)的“利率”知識,計算出哪種方式是具有最高收入的?這樣的作業(yè)會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能夠用來解決實際生活中的問題,同時也能夠為自己

5、創(chuàng)造更多的效益,能夠讓學(xué)生事半功倍的掌握知識點。二、作業(yè)的內(nèi)容豐富教師在設(shè)計作業(yè)時,要依據(jù)學(xué)生的實際情況,設(shè)計內(nèi)容豐富的作業(yè),激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情。1.趣味性。小學(xué)生天性愛玩,喜歡有趣的東西。如果教師能設(shè)計一些有趣的作業(yè),引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生必然積極參與,進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這個學(xué)情,我們能夠設(shè)計一些充滿童趣的作業(yè),這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生成為樂學(xué)者。例如,在教學(xué)“簡單的小數(shù)加、減法”一課之后,教師能夠設(shè)計闖關(guān)游戲的作業(yè),將小數(shù)加、減法按照從易到難的順序設(shè)計成闖關(guān)內(nèi)容,學(xué)生只要闖關(guān)成功,就給予一定的獎勵,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會高漲。游戲中,既能幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識,又能讓

6、教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不過教師不要只注重作業(yè)內(nèi)容的有趣性,而忽視了作業(yè)是為了鞏固學(xué)生學(xué)過的知識這個目標。2.層次性。同一個班級的學(xué)生,智力因素和生活實踐都有一定的差別,學(xué)習(xí)程度不一。為此,在設(shè)計作業(yè)時,要設(shè)計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè),教師設(shè)計A、B、C三類作業(yè),學(xué)生自主選擇,讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了,以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如,在教學(xué)“長方形和正方形面積”一課之后,教師就能夠設(shè)計分層作業(yè)。對于學(xué)困生能夠這樣設(shè)計:學(xué)校長方形花壇長25米,寬15米,請你幫忙算出它的面積?對于中等生能夠這樣設(shè)計作業(yè):公園正方形花壇的周長48米,你能幫忙算出它的面積嗎?對于優(yōu)等生能夠這樣設(shè)計作

7、業(yè):用一條繩子圍成一個長12米,寬4米的長方形,如果用同一條繩子圍成一個正方形,你知道正方形的面積嗎?這樣設(shè)計的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的一刀切,充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課程理念。3.實踐性。數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活。新課程標準強調(diào)讓學(xué)生通過實際的觀察、實踐來提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。所以,教師應(yīng)結(jié)合生活實際,為學(xué)生設(shè)計實踐性的作業(yè)。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)了“復(fù)試統(tǒng)計表”后,學(xué)生已經(jīng)具備了基本的收集與分析數(shù)據(jù)能力。教師能夠這樣設(shè)計作業(yè):小組合作調(diào)查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類,并對收集到的數(shù)據(jù)進行分類和整理,進而制成復(fù)試統(tǒng)計表,然后對調(diào)查結(jié)果提出你的建議。在這個實踐活

8、動中,學(xué)生以小組合作的形式來解決問題,不但能夠提高學(xué)生的分析和解決問題的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的意識。4.開放性。開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠讓學(xué)生在“多種解法”、“多種答案”中靈活使用所學(xué)知識。設(shè)計開放性作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維為中心,引導(dǎo)學(xué)生會思考、善思考、巧思考,強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。如:我們校四至六年級師生340人要去春游,公交公司有大客車和小客車出租,大客車每天每輛需1200元,限乘50人;小客車每天每輛需650元,限乘25人。你認為應(yīng)怎樣向公交公司租車?這樣,鼓勵學(xué)生勇敢從多個角度進行思考和探索,還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性,使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)

9、計是一項具有創(chuàng)造性的工作。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中不但要重視鞏固知識,還要創(chuàng)新多種作業(yè)形式,使學(xué)生樂于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學(xué)生的特點,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。“雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”學(xué)習(xí)培訓(xùn)個人心得體會作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)活動的重要組成部分;是完善教學(xué)管理、開展科學(xué)評價、提高育人質(zhì)量的重要手段;是學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣的有效途徑;是教師檢測教學(xué)效果、精準分析學(xué)情、調(diào)整教學(xué)計劃、提高課堂教學(xué)效率、改進教學(xué)方法的重要依據(jù)。雙減背景下,為了提升xx市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計能力,為教師作業(yè)設(shè)計提供范例與參考,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,從而進一步提升教學(xué)質(zhì)量。xx市

10、組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究”培訓(xùn)活動。首先是金老師分享的內(nèi)容素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元作業(yè)設(shè)計以四下“三角形”單元為例,對作業(yè)進行重構(gòu),重構(gòu)它是撬動課堂改革和后面評價改革的一個重要的載體。從金老師發(fā)言中已經(jīng)真正的去讀透教材,讀懂學(xué)生,而且讀懂了上下前后縱橫,怎么樣聯(lián)結(jié)聯(lián)系。真正的把作業(yè)當做讀透教材,讀懂學(xué)生的一個重要的載體。最關(guān)鍵的我讀到金老師的一些關(guān)鍵字,很注重學(xué)生對作業(yè)的興趣,很注重對作業(yè)的思維,還有注重整體的思考,很注重聯(lián)結(jié)、開放,才能有適度的一些看法。x老師分享的內(nèi)容是立足單元視角,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。x老師注重兩個點,一個是作業(yè)設(shè)計,一個是單元作業(yè)。關(guān)于作業(yè)設(shè)計,浙江省教育廳主任張

11、豐在學(xué)習(xí)設(shè)計與作業(yè)設(shè)計融會教與學(xué)全過程一文當中指出,如果說課堂是教師在現(xiàn)場組織學(xué)生開展的集體活動,那么作為作業(yè)便是教師在隱身狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生開展的自主學(xué)習(xí)活動,它是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式,實施過程性評價的難題。作業(yè)研究的切入點逐漸從形式到作業(yè)的功能。預(yù)習(xí)、促進、理解、診斷、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、合作、知識整理、習(xí)慣養(yǎng)成等作用。設(shè)計單元作業(yè)是期待在鞏固學(xué)生已有知識技能的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識遷移到方法當中,提高學(xué)生的解決問題的能力。x老師對“小數(shù)的意義和性質(zhì)”單元進行了系統(tǒng)的梳理。從基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)兩個層次進行設(shè)計,發(fā)展性作業(yè)圍繞著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及項目化學(xué)習(xí)理念等關(guān)鍵詞

12、進行設(shè)計,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當中感受數(shù)學(xué)的魅力,指向深度學(xué)習(xí)與最近發(fā)展區(qū)。溫州市教研員xx老師的講座小學(xué)數(shù)學(xué)單元素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計構(gòu)架例談。基于雙減背景下,作業(yè)改革文件的學(xué)習(xí)與制定,結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)思考。一為何重構(gòu)二如何重構(gòu)。作業(yè)是自主學(xué)習(xí)的重要過程,作業(yè)也是課堂活動的重要來源。作業(yè)檢測學(xué)情。(課前學(xué)情、課后學(xué)情、課中學(xué)情)。作業(yè)承載著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的使命;作業(yè)是課堂教學(xué)活動主要素材來源。作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體;能夠把數(shù)學(xué)素養(yǎng)的累積過程比喻成種花生,基礎(chǔ)知識顯然就是在適當?shù)臅r候用適當?shù)姆椒?數(shù)學(xué)方法)種下去的種子,通過人們的精心栽培(教學(xué)活動),再經(jīng)過必要的營養(yǎng)要素(數(shù)學(xué)文化)的滋潤

13、,于是萌芽、破土(數(shù)學(xué)能力),并不斷成長(形成數(shù)學(xué)素養(yǎng))。作業(yè)也是學(xué)校科研“彎道超車”一路徑;作業(yè)承載著新使命。雷老師還給大家?guī)硇W(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)編寫指導(dǎo)方案,小學(xué)數(shù)學(xué)單元素養(yǎng)作業(yè)編寫指導(dǎo)方案。此次活動,為xx市小學(xué)數(shù)學(xué)教師作業(yè)設(shè)計指明了方向,理清了思路,給出了路徑,做出了示范。定位了作業(yè)的地位,作業(yè)作為貫穿教學(xué)始終的重要環(huán)節(jié),不但是“評價的載體”,更是“學(xué)習(xí)本身”。“雙減背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會“雙減”落地,如何將作業(yè)設(shè)計得多樣化且創(chuàng)新成為老師們的困惑。我們不得不重新認識作業(yè)的教學(xué)價值,作業(yè)不是簡單的布置和重復(fù)訓(xùn)練,而要進行優(yōu)化設(shè)計,著重對學(xué)生能力的培養(yǎng),充分考慮作業(yè)的育人

14、價值。10月20日下午有幸聆聽了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)的實踐研究”的主題講座,感謝雷老師、金老師和曹老師的傾情分享,受益匪淺,讓我對作業(yè)有了全新的認識,原來作業(yè)還能夠這樣布置。金老師以三角形這個單元為例,從單元學(xué)習(xí)目標、單元評價目標、學(xué)情分析和發(fā)展素養(yǎng)等幾個維度闡述了單元素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計的方向。他的作業(yè)素材大多數(shù)來源于數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本和普通的教輔,經(jīng)過重組和創(chuàng)編,普通的題型變得讓人耳目一新,特別是一題多樣的形式給我很大的啟發(fā),如“一個三角形,剪一刀可能變成兩個什么樣的三角形”以判斷的形式出現(xiàn),讓學(xué)生經(jīng)歷從猜一猜到動手操作驗證,然后畫草圖、寫理由說明。這個系列過程實現(xiàn)了學(xué)生對三角形的圖形建構(gòu)及對表

15、象的穩(wěn)定內(nèi)化。原來作業(yè)不再是單一、機械、枯燥的,進一步改變了我對作業(yè)的認知。“要站在學(xué)生的角度設(shè)計作業(yè),讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。”雷老師的一字一句猶如醍醐灌頂。令我印象深刻的是他舉圓的認識課例,從一畫成圓二畫規(guī)范三畫體會四畫深入五畫設(shè)計六畫藝術(shù)的作業(yè)設(shè)計,從形式上作業(yè)原來能夠如此多樣化,內(nèi)容上又追求著個性化、生活化和社會化,層次分明的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生對圓的感知層層遞進。對于設(shè)計單元素養(yǎng)作業(yè),雷老師指出要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標準和學(xué)業(yè)評價標準對內(nèi)容進行整體規(guī)劃,合理制定單元學(xué)習(xí)目標,根據(jù)目標設(shè)計“著眼要點,鞏固完善”、“針對難點,聚力突破”、“促進理解,杜絕機械”的基礎(chǔ)性作業(yè),設(shè)計“著眼知識的形成過程”、“著

16、眼知識的結(jié)構(gòu)體系”、“著眼知識內(nèi)涵與外延”指向核心素養(yǎng)的發(fā)展性作業(yè)。通過這次的學(xué)習(xí),讓我對“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計有了更明晰的方向,數(shù)學(xué)作業(yè)也能夠很有意思很有意義,不但僅是做題,能夠閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術(shù)、還能夠進行項目化學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中,我會且行且思,探索著,努力著“基于雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究”主題培訓(xùn)心得體會近期,國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的“雙減”政策。為堅決落實“雙減”政策,提高教學(xué)質(zhì)量,提升課后服務(wù)水平,各中小學(xué)實行課后延時服務(wù),實現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校“5+2”課后延時服務(wù)全覆蓋,通過豐富多彩的課后服務(wù),推進政策全面落地,為同學(xué)們開啟新

17、學(xué)期學(xué)習(xí)生活。通過xx市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),在我們學(xué)校以老師“應(yīng)教盡教,學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則,對“雙減”政策下在作業(yè)設(shè)計方面制訂了各項細化制度,在課堂中、作業(yè)里有效落實“雙減”政策”。學(xué)生作業(yè)有著”承前啟后”的使命:與其說作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分,還不如說作業(yè)貫穿我們教育始終,是撬動“素養(yǎng)課堂”“素養(yǎng)評價”的重要載體。它不但是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能,培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生以形成能力的一種實踐手段,也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,應(yīng)用所學(xué)知識、技能去分析和解決實際問題以及形成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不可或缺的一種手段。下面就這次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計培訓(xùn)談?wù)勛约旱目捶āR弧⒆鳂I(yè)布置層次

18、化:數(shù)學(xué)課程標準指出:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重每一個有差異的個體,適合每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要,最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能,如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),會學(xué)數(shù)學(xué),在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置是對不同學(xué)生進行“分層”作業(yè)。對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè),如果只布置基礎(chǔ)題優(yōu)秀生就沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗,而只追求速度,長此以往,就會養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣,作業(yè)

19、質(zhì)量無法保證,直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果大難吧,優(yōu)秀生有興趣了,但對學(xué)困生來講,費了九牛二虎之力還是錯,自信心受到嚴打擊,久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以,我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時,不能一棍子打死按同一要求、標準來布置,要根據(jù)學(xué)生的具體差異,布置有層次性的作業(yè),對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。一般來講,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生,在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè),充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,除了掌握書本知識外,也要適當穿插一些稍有難度的題目,使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知

20、識,讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅,建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。二、作業(yè)布置多樣化。布置作業(yè)時,除了布置一些如計算題、基本應(yīng)用題等常規(guī)作業(yè)外,還應(yīng)編選一些操作題和開放性習(xí)題。如今的數(shù)學(xué)遠非僅僅算術(shù)和幾何,而是由很多部分組成的一門學(xué)科。它要處理各種數(shù)據(jù)、度量和科學(xué)觀察;進行推理、演繹和證明。而“做數(shù)學(xué)”的方法也遠非僅僅計算或演繹,還包括觀察模式、驗證猜想、估計結(jié)果和動手操作。當然,學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)也不應(yīng)是一些簡單的書面作業(yè),還應(yīng)包括觀察模式、驗證猜想、估計結(jié)果和動手操作的內(nèi)容。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng)新的過程中我特別注重這個方面,如:四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形

21、的認識之后,能夠布置這樣的家庭作業(yè):1、做一做:用紙條或木條做一個平行四邊形和一個梯形。2、找一找:日常生活中,哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?3、說一說:平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?4、涂一涂:在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。這樣,學(xué)生通過自己的做、說、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應(yīng)用。三、作業(yè)布置實踐化。以往的數(shù)學(xué)作業(yè)形式比較單一,僅局限于學(xué)生個人完成,數(shù)學(xué)課本知識范圍的書面作業(yè),遠離學(xué)生的實踐生活和社會生活,學(xué)生能力得不到提高。根據(jù)新課程理念,我們應(yīng)該變化作業(yè)形式,有利于提高學(xué)生的實踐能力。能夠布置操作性作業(yè)、日記型作業(yè)。但不是單一地做數(shù)學(xué)

22、題,而應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、動手能力等融入作業(yè)中,設(shè)計多種形式的實踐作業(yè),讓作業(yè)內(nèi)容豐富起來,真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣。比如學(xué)習(xí)”圓”以后能夠布置如下作業(yè):1.如何找到家里吃飯的碗的圓心2.生活中圓的使用3.聯(lián)合國召開圓桌會議而非長桌會議等等四、評價作業(yè)人性化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價,不能填寫單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分,而應(yīng)充分注重學(xué)生的個體差異,發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能,促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。用賞訓(xùn)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè).。“等級+簡語來評價描述學(xué)生的作業(yè)水平.。“輕視”作業(yè)結(jié)果,“重視”作業(yè)過程.。總而言之,數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識,形成技能的必要途徑,是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機械重復(fù)向多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。布置作業(yè)要把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系起來,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)原理與實際操作中學(xué)數(shù)學(xué),通過實際操作來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識

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