1、1 / 3二年級語文專題講座淺談低年級學生造句訓練各位老師：大家好！我非常高興能代表我組語文老師， 與大家一起進行語文專題的交流 與探討。今天的主題是淺談低年級學生造句訓練。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習造句是語言訓練的傳統(tǒng)方式， 它既能鞏固學生所學的字、 詞，又能訓練學生 的語言表達能力和思維能力， 為寫日記、 寫作文打下良好的基礎。 因此指導學生 造句，提高造句質(zhì)量， 對于語言訓練起始階段的低年級來說尤為重要。 剛教低年 級時，大家不以造句訓練為然，認為是雕蟲小技。更多的就是給孩子一個詞語， 交給他們造句的任務， 認為這就是造句練習。 其實對于低年級小朋友來說， 造句 并不那么容易。 我們

2、在本期的造句作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了很多的問題， 也讓我們深切地感 受到基礎的重要性。 所謂高樓萬丈平地起， 千里之行，始于足下都是很有道理的， 如果連一句話都不能寫通順， 不能很準確地表達意思，那以后的日記與作文肯怕 無從下手，即使下手了，也不會很精彩。于是，我組就有了抓住造句訓練，這個 “小題”來嘗試 “大作”的想法，并希望通過與同行們探討交流，能作出有現(xiàn) 實操作價值的文章來。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習我組通過初步地探討， 認為造句訓練有三個不同層次： 第一層次是理解與模 仿；第二層次是拓寬思維，求異遷移；第三層次是情境感悟。低年級有學生由于 受知識水平、 認識能力以及生活閱歷的限制，對詞語的理解

3、比較膚淺，所以在指 導造句時更要下一番功夫。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習一、理解與模仿運用的前提是理解。 因此，首先要重視詞義教學。 把詞語在句子中的意思深 入淺出地講清楚，講準確，把使用范圍交代明白。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習對低年級學生來說，要采取多種方法將抽象的概念形象化，幫助他們理解詞 義。如，利用實物、掛圖和電教手段，借助動作和表情口頭描述詞語所表達的客 觀事物、現(xiàn)象。有些詞語往往很難下確切的定義；有些詞語的使用、搭配，帶有 習慣性。對學生而言， 只能多聽多看， 以逐步形成良好的語感。 可采取兩項措施： 一是“耳濡”。教師在講話時有意識地反復變換句式和內(nèi)容，并且2 / 3使用學

4、生剛剛 學過的、特別是要求用來造句的詞語， 讓學生在聽的過程中進一步體會詞語的意 思，體會它的感情色彩和使用范圍。心理學研究結果表明：耳朵聽來的信息，不 需經(jīng)過左腦的加工處理， 就可以進入右腦貯存起來， 因而比單純用視覺獲得的信 息記得快，記得長久。二是“目染”。號召學生多讀書報。閱讀不但加深對學生 的詞語的理解，而且能獲取表達（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋造 句不困難的原因所在。老師不可忽視對學生進行“課外”的訓練。文檔收集自網(wǎng)絡， 僅用于個人學習模仿是創(chuàng)造的先導， 對低年級學生來說， 在準確理解詞義的基礎上， 模仿尤 為重要。我指導學生用“一邊一邊”造句時，采用模仿填空的方法，形

5、 式如下：文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習例：點播機一邊開溝、施肥，一邊翻種、蓋土1）音樂教師一邊（），一邊唱歌2）大雁一邊（ ），一邊（ ）。3）（ ）一邊（），一邊（）由于填空的設計是逐步推進的，學生在造句時安例子分步走，自然順暢。二、拓寬思路，啟發(fā)具體化 低年級學生造句常出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，如用“專心”造句，許多學生造出了“我在專心地看書” 這樣的句子。 句意不能說不完整， 但對于思維訓練沒有大的 效果。要拓展思路，由簡到繁、由易到難，一步步引導學生造出內(nèi)容各異而又具 體的句子。于是，我就引導學生認真讀課文例句子到底具體在什么地方？學生說：例句具體寫出了專心到什么樣子。 如此啟發(fā)后， 一位學

6、生這樣造句：“我在專心 地看書， 連媽媽叫我吃飯都沒有聽見。 ”我贊揚這位學生說得好，又進一步啟發(fā) 說：還可以從哪些方面把這個句子補充得再具體些？同學們紛紛發(fā)表自己的意 見，有的說：加上什么時候；有的說：加上什么地方；有的說，加上為什么要看 書。我接著讓學生按照這些要求分別造句， 有的學生還造出的描寫性的復句，如： “晚上，房子里很安靜， 為了能在明天的數(shù)學測驗中取得好成績， 我專心地復習 功課，忘記了天氣的悶熱。”文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習三、提供素材，創(chuàng)設情境和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎，所不同的是造句要用指定的 詞語正確地3 / 3反映事物，這對兒童來說有一定難度，教師要設

7、法為兒童提供素材， 創(chuàng)設情境。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習有些詞語學生不會用，并不是不理解，而是頭腦里沒有適合表達的客觀事 物，可引導學生觀察某一事物、 某一動作造句或某一畫面等。 如教 秘密學習一文時， 要求學生用“繼續(xù)”一詞造句。二年級學生對這個理解不深，因此面有 難色。這時，第三段恰好講完，我對學生說：“我們等會再用繼續(xù)造句。現(xiàn) 在，請一位同學讀第三段課文。”在學生朗讀到適當?shù)牡胤綍r我說： “請先讀到 這里，坐下，誰接著讀下去？”學生舉手，我指名一位同學讀下去。接著我利用 剛才的語言環(huán)境，要求學生根據(jù)剛才指名讀書的安排，用“繼續(xù)”造句： “教室 里，某某同學正讀著第三段課文， 忽然，老

8、師要他停下來， 讓某某繼續(xù)讀下去。 ” “繼續(xù)”一詞被學生貼切地用上了。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習在上述例子中，教師為學生創(chuàng)設了一定情境。如果說理解模仿、拓展思路 兩個層次僅僅是抓住了學生的思維，引導方式是線性的、平面的，那么，創(chuàng)設情 境就把學生整體帶入了一個立體的世界，學生的思維有了具體直觀的感知基礎。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習造句訓練的三個層次， 是一個循序漸進的過程。 第一層次重在理解和模仿， 是低年級造句訓練的基礎； 第二層次重在拓展， 進一步延伸學生的思維； 第三層 次重在應用， 較高程序開發(fā)學生智力。 三個層次也是教師教學的三種境界， 第一 層方法簡單，遷移生硬；第二層運用知識