1、教學設計：我的伯父魯迅先生主備人：教學目標：1. 真確、流利、有感情的朗讀課文，用抓重點段落、重點詞語、重點句子和有感情朗讀的方法品味魯迅先生的偉大，了解人們對他的愛。2. 理清課文脈絡，試給文章事先分好的六個部分加恰當的小標題。3. 學習本課生字詞。學習作者表現人物性格和品格的方法。教學重點：體會含義深刻的句子的意思；初步了解魯迅的偉大，一、導入新課1936年 10 月 19 日，一顆偉大的心臟永遠停止了跳動。一時間，成千上萬的人們奔走相告，來見他最后一面，來送他最后一程。他是誰呢？他就是被譽為“民族魂”的魯迅先生（板書：魯迅，提醒學生注意“迅”的筆順）。 魯迅先生的一生以筆作為武器，戰斗了

2、一生，毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將！ （這位大文豪，作為一位伯父是怎樣的伯父？怎樣的先生呢？讓我們隨本文作者周曄一起走進魯迅先生。二、預習匯報，整體感知。1. 請同學們在小組內交流你在預習中的收獲； 如： 認識的或理解的字詞， 知道了 作者回憶了哪幾件關于伯父的事情？還試著用小標題概括文章寫的五件事。2. 出示生字詞語悼念 挽聯 致敬 吊唁 陰暗 低微 寒意 深奧 咳嗽失聲痛哭 囫圇吞棗張冠李戴 馬馬虎虎恍然大悟 北風怒吼 匆匆忙忙 飽經風霜3. 指名講每段的段意。 （ 趣談水滸 笑談碰壁救助車夫關心女傭 ）三、互助學習、研讀課文1. 師： 通過預習魯迅先生

3、給你留下了什么印象？魯迅先生是個怎樣的人？ （指名 學生回答）2. 師深情地說：就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生，離我們而去了，他靜靜地躺在萬國殯儀館的禮堂里，呆呆地望著來來往往吊唁的人（課件出示第一段）師生齊讀。3. 師說：這是周曄的淚，在萬國殯儀館的禮堂里，你仿佛還看到誰在流淚？（指名學生說救助的車夫，女傭阿三）4. 師問： 他們為什么為先生流淚？為先生悲痛？請同學們自由讀救助車夫和關心女傭這兩件事， 把你感受深刻的句子畫出來， 反復讀一讀， 再把你的體會批注在句子旁邊。（教師巡視指點）5. 交流匯報， （ 1）指名學生交流21 段后是補充：這一段你重點抓住了人物的動作描寫來體會，非常棒

4、，沒有畫出來的同學請快速畫出（2）同學們拿起書齊讀：爸爸跑到伯父家里（第 21段）（ 3）讀后問：聯系上下文和插圖，讀這段話你還有什么體會？（指名說）（ 4）從文中還有那些句子說明當時天氣冷？（祁芙蓉、張小剛）（ 5）魯迅先生他是什么身份？天寒地凍為誰跪著？你還有什么體會？師：一個跪字正是魯迅先生“俯首甘為孺子牛”奉獻精神的寫照，體會到他對車夫這樣貧苦的勞動人民深深的愛（板書：愛）帶著這些感受我們再讀21 段，接著交流，你還有哪些體會？（ 1 生讀 23 段談體會）師問：他當時的心情是怎樣的？（痛苦、憤怒、憎恨）（ 6） 魯迅當時的內心會想到什么呢?聯系上下文和插圖和當時的時代背景把先生可能想

5、到的，用一兩句話寫下了。（課件出示時代背景）教師巡視指導。（7）指名匯報后全班齊讀：這時候我清清楚楚）師說：作者清清楚楚記得、濤清楚楚不能忘懷的僅僅是先生嚴肅的表情嗎？是什么？ （生答； 是先生愛憎分明的立場；是對貧苦人民的愛；是記得先生憂國憂民的責任）（8）繼續交流：你還有哪些體會？（生回答；雖然病了，還不讓.）師： 就是這樣一位愛別人勝過愛自己的伯父， 就是這樣一位生命不息， 奮斗不止的先生離我們去了，車夫、女傭靜靜地站在萬國殯儀館（課件出示：想到永遠見不到.齊讀）師：這時車夫和阿三的淚，還有誰在流淚 ?（生;學生、工人，干部）師說 ; 是的，他們都曾得到先生無私地幫助，得到過先生溫暖的關

6、懷，得到過先生深沉的愛，他們怎能不悲痛不流淚呢？這又是千千萬萬勞苦大眾的淚。今天，我們只是從一個側面初識魯迅， 了解到魯迅先生關心別人勝過關心自己， 下節課我們將從另外兩件事了解魯迅，一步步走進魯迅先生的內心世界。四、鞏固練習。五、小結：這節課我們從兩個小故事， 側面了解了魯迅先生為別人想得多， 為自己想得少的高尚品質， 下節課我們將從另外三個故事中進一步了解魯迅先生， 了解作者表達的情感及表達方法。我的伯父魯迅先生學情分析這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章， 通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人， 表達了作者對魯

7、迅先生的無比懷念、 熱愛與敬仰之情。 課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世后， “我 ”看到他受到很多人的愛戴。 接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶， 分別敘述了四件事： 伯父借談水滸傳啟發教育 “我”認真讀書；伯父在笑談 “碰壁 ”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫； 伯父關心女傭阿三。 最后總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。六年級上冊后半學段， 學生已基本適應高年級閱讀教學， 已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力， 對人物描寫已有了初步的了解， 但， 魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語， 加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同， 所以，需要老師

8、提前安排學生查資料。我的伯父魯迅先生效果分析：這節課的課堂氣氛很溫馨，沉靜 ，師生在思索與崇敬中完成了對本篇課文的學習，達到了預期的目的。不足之處：1、朗讀指導不夠細致，尤其在關鍵語句的情感體驗方面。2、在課程的內容設置上難度大些，部分學生難以企及，學習效果不夠理想。3、對魯迅先生為別人想得多，給自己想得少的這種品質的理解須進一步深入。我的伯父魯迅先生教學反思我的伯父魯迅先生一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己 留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭，告訴我 們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了 對伯父深切的敬愛之情。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的

9、 句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過朗讀表達人們對魯迅 先生的崇敬和愛戴之情。一、“質疑問題”，強調教師的點撥、點化。對于學生探索中遇到的疑難問題， 首先應組織學生討論，發揮學 生之間的相互作用。在教學“暢談碰壁”這一段時，先讓學生自 由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前 后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學生能夠發揚 協作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地 加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中“四周黑洞洞的，還不 容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學 生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰

10、當的引導、啟發 和點撥。這里我及時向學生資料，了解社會背景，以啟發學生的思維， 開拓思路，使學生能夠更準確的理解句子的含義， 感受魯迅敢于同反 動勢力作斗爭的品格。學了 “談水滸傳”這個故事后，學生只懂 得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫 助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的品格。二、強調求實、求活、求新。“激疑拓展”就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得 創造的成功。在課結束前，我設計了一個啟發學生想象的拓展訓練： 假如你現在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫 副挽聯或寫一兩句話表達自己內心的感受， 因為通過前面兩個故事的 學

11、習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹， 學生對魯迅有了進一 步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維又一次被激活。 他們 在想象的過程中進行著創造性思維，體驗著創造成功后的喜悅。只要改變課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發現問題， 找 出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化， 拓寬多樣思維。我的伯父魯迅先生教材分析這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章， 通過回憶伯父魯迅 先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事， 說明魯迅先生是一個愛憎 分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的 無比懷念、熱

12、愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我” 看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回 憶，分別敘述了四件事：伯父借談水滸傳啟發教育“我”認真讀 書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包 車車夫；伯父關心女傭阿三。最后總結伯父是一個怎樣的人，呼應開 頭，點明主題。全文脈絡清晰，敘事清楚。第一段是果魯迅先生受到人民的 愛戴，后幾段是因魯迅先生受到愛戴的原因。在敘事的過程中，始終貫穿著“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多” 這一基本主題。 課文以小孩的口吻敘述， 給人以樸實、 親切之感。“伯父”是侄女對魯迅的親切

13、稱呼， “先生”則是對魯迅的崇敬與愛戴。選編這篇課文的主要意圖是， 一讓學生感受魯迅的高尚品格； 二引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法；三培養學生理解含義深刻的句子的能力。我的伯父魯迅先生測評練習一、基礎知識：1、給加點字選擇正確的讀音打。追悼（d o di oo）咳嗽（sousud ）殯儀館（b in g bin）水滸傳（zhu cnchum） 女傭（yeng yEg）正月（zh 巾 g zh出g）2、辨字組詞殯（）硼（）嗽（）鑷（）悼（）奧（）繽（）繃（）漱（）攝（）掉（）懊（）二、閱讀1、默讀四段，感受深的句子。（ 1）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸

14、拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。本段用、 、七個動詞，表現了魯迅品質。（ 2）魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？2、 “四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”你是怎樣理解這句話的，從中表現魯迅怎樣的品質？我的伯父魯迅先生課標分析義務教育語文課程標準 （ 2011 年版） “總體目標與內容”中提出學生應“具有獨立閱讀的能力， 學會運用多種閱讀方法。 有較為豐富的積累和良好的語感， 注重情感體驗， 發展感受和理解的能力” 。初中語文新課程標準（人教版）對第四學段（69年級）的閱讀要求：1 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2 在通讀課文的基礎上，理