1、 本文由陸幻之貢獻 doc文檔可能在WAP端瀏覽體驗不佳。建議您優先選擇TXT，或下載源文件到本機查看。 高考資源網（） 您身邊的高考專家 高三語文名校重點班總復習講解高考語文總復習講解(17) 高三語文名校重點班總復習講解高考語文總復習講解 10.補寫出下列名句名篇中的空缺部分。 （只選兩小題） （1）戶庭無塵雜，虛室有余閑。，。 （陶淵明歸園田居 ） （2）怨不在大，所畏惟人；，。 （魏征諫太宗十思疏 ） （3）人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。，。 （李白將 進酒 ） 答： （1）久在樊籠里 復得返自然（2）載舟覆舟 所宜深慎（3）天生我材必有用 千金散盡 還復來 課后拓展 教材中的名句名

2、篇 語文教學大綱列出 10 篇古文、30 首詩詞曲。 第一冊： 鄒忌諷齊王納諫戰國策 （ ） 勸學荀子 （ ） 1、故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。 2、吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。 3、故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。 4、群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人 之耳者，受下賞。 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 5、青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。 6、鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。 7、蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，

3、下飲黃泉，用心一也。 8、騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。 9、積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。 其它非大綱背誦篇目中的名句： 因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。 進則思賞，退則思刑；如此，則有常賞。 危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣。 陳力就列，不能者止。 丘也聞有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。 吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內也。 或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？ 謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。 于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。 斬木為兵，揭竿為旗，天下云集

4、響應，贏糧而景從。 仁義不施而攻守之勢異也。 殺人如不能舉，刑人如恐不勝。 悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。 第二冊： 滕王閣序 （王勃） （從“時維九月”到“聲斷衡陽之浦”） 師說 （韓愈） 阿房宮賦 （杜牧） 六國論 （蘇洵） 游褒禪山記 （王安石） 1、 潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。 2、 云銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。 3、漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。 4、師者，所以傳道受業解惑也。 5、吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？ 6、是故

5、無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。 7、句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。 8、孔子曰：三人行，則必有我師。 9、是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。 10、師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！ 11、人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。 12、秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。 13、戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！ 14、六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。 15、長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？ 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 16、

6、六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。 17、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。 18、以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。 19、古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。 20、夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。 其它非大綱背誦篇目中的名句： 老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。 馮唐易老，李廣難封。 關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉之客。 東隅已逝，桑榆非晚。 憂勞可以興國，逸豫可以亡身。 夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？ 第三冊： 陳情表 （李密） 前赤壁賦 （蘇軾） 氓詩經 （ ） 迢迢牽牛

7、星古詩十九首 （ ） 短歌行 （曹操） 歸園田居 （少無適俗韻） （陶潛） 山居秋暝 （王維） 夢游天姥吟留別 （李白） 蜀相 （杜甫） 登高 （杜甫） 石頭城 （劉禹錫） 琵琶行 （白居易） 李憑箜篌引 （李賀） 過華清宮 （長安回望繡成堆） （杜牧） 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 錦瑟 （李商隱） 菩薩蠻 （小山重疊金明滅） （溫庭筠） 雨霖鈴 （寒蟬凄切） （柳永） 虞美人 （春花秋月何時了） （李煜） 桂枝香 （登臨送目） （王安石） 念奴嬌 （大江東去） （蘇軾） 鵲橋仙 （纖云弄巧） （秦觀） 聲聲慢 （尋尋覓覓） （李清照） 書憤 （早歲那知世事艱） （陸

8、游） 永遇樂 （千古江山） （辛棄疾） 揚州慢 （姜夔） 1、 盈盈一水間，脈脈不得語。 2、迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。 3、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸田園。 4、曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。 5、山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。 6、安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！ 7、海客談瀛洲，煙濤微茫信難求；越人語天姥，云霞明滅或可睹。 8、移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。 9、我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。 10、空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。 1

9、1、風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 12、三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。 13、莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 14、塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。 15、問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。 16、今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月 。 17、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。 18、云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。 19、千古江山，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。 2

10、0、二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生！ 21、一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。 22、獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。 23、至今商女，時時猶唱， 后庭遺曲。 24、梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得。 25、外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。 26、清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩， 歌窈窕之章。 27、寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。 28、月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。 29、冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲

11、。 其它非大綱背誦篇目中的名句： 長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。 亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲？ 百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。 世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華？小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。 第四冊： 長亭送別 （節選： 【正宮】 【端正好】（王實甫） ） 碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。 其它非大綱背誦篇目中的名句： 地也，你不分好歹何為地！天也，你錯勘賢愚枉作天！ 鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。至人無己，神人無 功，

12、圣人無名。 第五冊： 蜀道難 （李白） 將進酒 （李白） 兵車行 （杜甫） 客至 （杜甫） 登高 （杜甫） 登岳陽樓 （杜甫） 噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！ 劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。 君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。 人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。 舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。 昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。 其它非大綱背誦篇目中的名句： 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 星垂平野闊，月涌大江流。 群山萬壑赴荊門，生長明

13、妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。 保民而王，莫之能御也。 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。 吾力足以舉百鈞，而不足以舉一羽；明足以察秋毫之末，而不見輿薪。 第六冊： 屈原列傳 （節選：從“屈平疾王聽之不聰也”到“雖與日月爭光可也”） （司馬遷） 屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作離 騷 。 說明：以上整理，不足為憑，旨在提醒同學們用考前有限的時間強化記憶。 (劉立忠) 第五部分 文學作品閱讀 【考點講析】 近年來，由于素質教育的大力提倡，語文教學中，文學作品的閱讀和欣賞越來越受到重視， 不僅新教材中文學作品的比重越來越大，而且高考試題

14、中對文學作品閱讀的考查出現的頻率 也越來越高。尤其是散文閱讀，由于其篇幅短小，文字精煉，語言優美，情感真摯，意蘊深 邃，可操作性強，所以越來越受到高考命題者的喜愛， 2000 年長城 、2001 年門 、2002 年話說知音和 2003 年鄉土情結連續考查了散文閱讀。文學作品閱讀主要考查學生的 形象思維能力，重在考查學生對文學作品的分析綜合能力和鑒賞評價能力。分析近幾年高考 的散文閱讀題，我們不難看出：對學生的分析綜合能力的考查主要是通過考查作品的思想內 容來實現的；而對鑒賞評價能力的考查則主要是通過考查作品的表達技巧來實現的。檢查考 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 生文

15、學作品閱讀的效果如何，主要就是測試詞句是不是理解，文意有沒有把握，文章會不會 分析，思想內容、表達技巧能不能評價、鑒賞。 1.理解 理解 考查學生對文學作品的理解能力，能力層級要求是 B 級。理解的要求涉及二點：理解文中 重要詞語的含義，理解文中重要句子的含意。 理解文中重要詞語的含義。 理解文中重要詞語的含義。 詞語含義的理解是閱讀的基礎，迅速準確地把握詞語在一定語境中的含義是閱讀水平高低的 重要標志。理解詞語的關鍵是把握它所處的具體語言環境， 考點中所言“文中”實際上就是指具 體語言環境，主要包括兩方面：一是指對文章全局的“整體把握”（大語境） ；二是指具體的詞 語所在的上下文， 即通常所

16、說的“語境” （小語境） 在理解詞語時，這兩種“語境”同時起作用。 。 高考測試的文中“重要”詞語主要有： 體現作者立場觀點的詞語； 表現作品主題思想的詞語； 反映文章深層內容的詞語；對文章結構起照應連接作用的詞語；有比喻、借代、反語 等意義的特殊詞語；受上下文語意制約的“臨時義”。 如何準確地理解文中重要詞語的含義呢？在弄清詞語“詞典義”的基礎上，具體的訓練方法是： 聯系上下文選擇恰當的義項；根據語境揣摩詞派生出來的新義，分析詞語所隱含的內容； 準確指出代詞所指代的內容，或指出某詞語所指的對象或范圍；弄懂語境中詞的比喻義、 借代義、反語義；辨析同義詞、近義詞在語言運用中的差異。平時的閱讀理解

17、乃至復習中， 要注意詞語的積累，多留心一些新詞和舊詞新用的現象。養成釋詞看文的良好習慣，不可孤 立釋詞，就詞釋詞。 理解文中重要句子的含意。 理解文中重要句子的含意。 2003 年考試說明在現代文閱讀的“理解并解釋文中重要的句子”的條目中，刪掉了“并解釋” 三個字，只是用宏觀視角、定向性的“理解”代替了微觀視角、定位性的“解釋”；加上了“的含 意”，更側重句子在文段中的整體意思的考查，表述更為明確具體。改動后其難度的降低不言 而喻的。所謂“重要句子”，是指在文中起重要作用的關鍵性語句，如主旨句、概括句、過渡句 等。閱讀時如果不理解這些句子，就難以理解文章。縱觀近年高考試題，“重要句子”通常指這

18、 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 樣一些句子：內涵比較豐富，含意比較含蓄，利于考生發揮的句子；表現整個作品主題 思想或脈絡層次的關鍵性語句，即人們常說的“文眼”。全篇或某一段的中心句，對文脈的推 進與轉接有關鍵作用的過渡句。比較難理解的比喻句。 理解這類句子有時要注意分析句子自身的結構，有時要分析句間關系理解它的含義，有時還 要透過某種修辭手法弄清它的言外義。當然，句意的理解仍然離不開上下文語境的限制。重 要語句的位置有時可能在文章開頭或結尾，有時在文章中間，也有可能分散于文中，須將它 們綜合起來理解。 2.分析綜合 分析綜合 考查學生對文學作品的分析綜合能力，能力層級是

19、 C 級。分析綜合的要求涉及五點：篩選 并整合文中的信息，分析文章結構，把握文章思路，歸納內容要點，概括中心思想， 分析概括作者在文中的觀點態度，根據文章內容進行推斷和想象。 篩選并整合文中的信息。 篩選并整合文中的信息。 “整合”一詞是 2003 年考試說明中新增的內容。“整合”不僅僅是“提取”，還包括進行調整 和重新組合的過程， 由原先的著重考查思維的結果變為考查思維的過程， 涉及閱讀者本身的“認 知積累”因素更多，有強調“素養”的成分。從讀物中辨別各種信息的性質，篩選并整合自己所 需要的信息，是達到閱讀目的、獲取所需信息的重要手段。這里所說的信息，是指通過閱讀 而得到的知識、消息，也可以

20、是標題、注釋中提供的有關內容。從文章中辨別、篩選并整合 重要的信息，必須在閱讀時把注意力放在文章重要內容上。一段或一篇文章的重要內容包括： 文章的基本概念和新的知識；對重要概念和知識的解釋和闡述；最能表達作者寫作意 圖即文章主旨的語句等。 重要信息的篩選和整合，需要正確地理解并擇取、概括、組合、轉換、延伸等能力。應試閱 讀又要求依據試題的指向，找到相關的詞語、句子、段落。在總體把握了解文意時，還要弄 清作者是怎樣把思想材料組合起來的，文中的關鍵性句子表達了什么意思。準確地篩選和整 合文中的重要信息，需要具備對書面語言敏銳的感知能力，有了較強的語感，閱讀時就能迅 速發現關鍵所在，進行有效的提取、

21、剪輯、重組，這樣組織起來的答案，一般都和標準答案 較切近。敏銳的語感的培養，靠一時的突擊是不會奏效的，只有通過平時多讀、多思考、多 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 品味才能獲得。當然，僅憑語感也不行，還必須掌握一定的方法，如在做題時，要仔細將題 目的選項與閱讀材料做比照，把復雜信息分成幾個方面進行提煉，聯系時代背景，聯系上下 文，抓明示信息，抓修辭方法和表達方法等，捕捉隱含信息。 分析文章結構，把握文章思路。 分析文章結構，把握文章思路。 “結構”指文章內部構造，是作者從表達中心思想的目的出發，對作品的材料的精心安排。分析 文章的結構層次和思路是現代文閱讀的重要內容。葉圣

22、陶先生曾說過：“思想是有一條路的， 一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”結構就是這種思路的具體展 現，我們閱讀時只有把握住文章的結構，理清文章的層次，包括段與段之間的以及一段內部 的層次，才有可能真正理解文章。 給文章劃分層次，是把握文章思路的手段，也是分析文章的手段。文章的結構是受內容制約 的，要想分清文章的結構，首先必須對文章整體感知，對全文、全段有個大體的了解；其次 就是“具體問題具體分析”，試題往往不大從全篇出題，而是就一段或幾段出題，或劃分層次， 或闡述層意，這就要找準題目涉及到文中哪些段落或區域，確定對應的語句，再仔細分析這 一段里每一句話的意思，理清段落之間

23、的關系，了解行文思路。散文，無論寫人為主，還是 寫事為主，都離不開敘事。事情的發展，又離不開時間的推移和空間的轉移，所以按時間的 推移和空間的轉換來組織材料是散文常用的結構方法。依據散文的文體特征，深思散文的 “形”“神”關系，有助于我們準確的理解散文，理清散文的行文思路，弄清所寫事物、事情之間 的關系，從而迅速的找到問題的答案。 歸納內容要點，概括中心意思。 歸納內容要點，概括中心意思。 2003 年考試說明將“中心思想”改成了“中心意思”，符合主觀題的答題特點，為考生展示 才情提供了更大的發揮空間，同時降低了難度。歸納內容要點，概括中心意思考查的是在閱 讀理解的基礎上對文章進一步分析和整理

24、的能力。一段文字內容很多，但其核心的意思我們 可以用一句或幾句話來概括。對文章內容要點的分析歸納，從題目設計所覆蓋的范圍來看， 它可以是要求歸納某一段落的思想內容，也可以是要求對整篇材料中心的歸納。 歸納閱讀材料的中心意思，必須是在理解語句、把握文意的基礎上才能進行。有時試題還會 有些附加的要求，如字數要求等，這在答題時也是必須注意的。在對具體材料進行分析歸納 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 的過程中，可運用這樣一些方法：提取精要法，即要緊扣材料中的關鍵文句，重點理解關 鍵詞、中心句、重點段，由點帶面。綜合句意法，即對于那些沒有明顯中心句、重點句（段） 的文段，我們就必須

25、對每個獨立句句意或對幾個相對重要句子的句意進行綜合歸納。整體 透視法，即對于有些寫景抒情類的散文，若單獨分析某一兩個句子會割裂甚至曲解文意，其 內涵往往通過整體來顯示，甚至借助“弦外之音”，用“潛臺詞”曲折含蓄地表達。 分析概括作者在文中的觀點態度。 分析概括作者在文中的觀點態度。 我們常說“言為心聲”，文章是作者思想和世界觀的反映，對作品的閱讀和分析，自然離不開對 作者思想觀點和作者對生活、對人生、對作品中人、事、物態度的分析。所謂“作者在文中的 觀點態度”，是指在作品中表現出來的作者對某具體事物的主觀傾向，或贊頌或批評，或喜愛 或厭惡，或冷靜或熱情，或是完全支持或是有一定保留，帶有鮮明的個

26、人色彩。作者觀點態 度的表達，或明示，直接表觀點態度；或暗示，如取譬設喻，托物言志，含蓄委婉地抒寫感 情傾向；或集中議論抒情，一目了然；或散見于字里行間，若隱若現，要我們辨別、篩選后 才能掌握的。 要對文中的觀點態度進行分析概括，必須抓住兩個方面，一是從整體上把握作品的內容、思 想與主題，二是了解作者的觀點、認識及背景。具體分析可采用這些方法：從作品內容分 析入手。文章中的材料及其所表達的思想，表明了作者看問題的角度，一定程度上體現了作 者的立場，而作品主旨有時更是直接體現了作者的觀點和態度。注意標志性詞語。對于分 析文中作者觀點態度而言，那些表示人物思想情感的詞，如“認為”“以為”“覺得”“

27、感到”之類的 詞，往往直接領起表明作者觀點態度的句子，抓住它往往就抓住了作者在文中的觀點態度。 聯系作品背景資料。背景資料包括作者一貫的思想觀點、寫作的背景動機。在文學作品中， 作者的觀點態度常常表現得委婉含蓄（甚至言在此而意在彼） ，這就必須聯系有關背景資料來 幫助理解。 根據文章內容進行推斷和想象 所謂“根據文章內容進行推斷”， 是指文章本身沒有提供現成的結論，而要通過間接的推斷得出 結論。當然這個推斷來是憑空進行的，而是根據文章的內容有根據地得出的。它屬于邏輯思 維，具有抽象性、嚴密性和理性色彩。想象是在原有表象（主要指語言文字的描述）基礎上 進行加工改造而創造出新形象，它屬于形象思維，

28、具有形象性、創造性和感性色彩。推斷與 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 想象既有區別又有聯系，把“推斷”和“想象”列入考點，考查推斷力和想象力，是對人的潛在能 力的測試，體現了由注重知識立意向注重能力立意轉變的命題思想。讀文章不僅要會讀而且 要思考、探究文章以外的知識，為學習和研究打下堅實的基礎。有時，閱讀材料沒有給出現 成的結論，這就要求我們能夠根據文章的內容進行合理的推斷和想象，這是研究性學習所應 具備的基本素質。注重對學生思維方法的考查，要求學生能夠運用不同的思維方法去思考問 題，尋求答案，學生在閱讀中獲得的信息就會在原文提供的信息基礎上得到延伸和拓展，信 息量大大增

29、加，而信息量的增加值就是學生的創造值。 這一考點的測試題往往有這樣的特點：一是有較大的開放性。由文內拓向文外，由有形飛向 無形，由現實推知過去與未來文中無法找到現成答案。二是有明確的指向性。這與高考 話題作文的要求相一致，但其目標指向性要比話題作文更為具體，更為明晰。或者借考生相 關的知識積累和理解、欣賞能力來驗證解決文內的問題，或者要求考生根據自己對文章整體 的理解把握，對其中的部分內容、情節作出作出設計。三是有鮮明的個性。這類試題盡管有 一定的目標指向， 但其開放性又決定了它的“有所為有所不為”， 因而試題答案必然是千人千面、 豐富多彩的，從中可檢測出考生知識積累的厚重程度，知識運用的靈活

30、程度，思維表達的嫻 熟程度。鑒于此，必須注意如下幾點：要有豐富的知識積累，要有整體閱讀的理念， 要注重把握事物間的各種關系，要注重自身新舊知識聯系。 3.鑒賞評價 鑒賞評價 鑒賞評價是文學作品閱讀的一項重要內容。它要求考生能對所給作品的思想內容進行評說， 對其形象、語言及表達技巧進行初步賞析。這是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方 面發展了的較高的一種能力要求，能力層級屬于 E 級。鑒賞評價的要求涉及二點：鑒賞文 學作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度。 鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧 鑒賞文學作品的形象、 鑒賞文學作品的形象是廣義的，既包括人物形象，也包括事

31、物形象（如門的形象）及意象等。 考查文中塑造了怎樣的形象，有著怎樣的地位，事物形象具有什么象征意義等，這就需要讀 者透過字里行間，進行深層次的挖掘，這種形象是否底蘊深厚，是否形象豐滿。文學作品的 語言是以人民群眾的口頭語言為基礎，經過作家加工、提煉的文學語言，它一般有準確、鮮 明、生動、富于形象性和藝術感染力的特點。鑒賞文學作品的語言，主要是對作品語言技巧 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 評價優劣，如語言是否簡練、準確、生動、得體。具有什么樣的獨特語言風格，以及這樣的 語言具有怎樣的獨特表現力。鑒賞文學作品的表達技巧，主要是看表達方式是否自然貼切、 運用自如、靈活多變；表

32、現手法是否有得于表現主題，是否合情合理，達到鮮明、生動、突 出的效果等。 鑒賞文學作品的形象要結合時代背景，整體把握作者的觀點態度，甚至于作者本人的風格； 鑒賞文學作品的語言技巧，要了解詞語的一般意義和用法，要了解不同句式的不同特點，然 后在作品具體的語境中分析，通過縱橫比較，體會其用法意義，進而總結出語言運用技巧、 語言風格（幽默、辛辣、平實、自然、簡潔明快、含蓄深沉等） ；鑒賞文學作品的表達技巧， 主要表現為對修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、通感等）的分析。分析作品運用修辭手 法首先要辨明其修辭格，其次根據不同修辭格表達上的特點并結合作品具體內容，恰如其分 地理解其含義作用。另外還表現為

33、對記敘、描寫、議論、抒情等表達手段在具體語境中的含 義、作用；表現為對象征、對比、襯托、先抑后揚、托物言志、借景抒情等表現手法的作用 的分析，這要在了解這些表現手法的基本特征和作用的基礎上結合作品具體情況進行分析。 小說應從人物塑造是否豐滿、典型，情節的安排是否合理、嚴密、變化、曲折等方面來考慮。 近幾年高考題，表達技巧主要側重在作用的分析。要答好這類題目，必須掌握一定的寫作、 修辭等方面的知識；要認真理解原文，把握文章宗旨，再根據題目要求，結合對內容的理解， 就可以作出正確的回答了。 評價文章的思想內容和作者的觀點態度 評價和鑒賞能力是閱讀能力的最高層級，屬于創造思維。對文章的思想內容進行評

34、價鑒賞， 就是要求閱讀文章后，能夠判斷文章觀點是否正確，認識是否全面，論述是否透徹，感情是 否健康，對讀者有什么有益的啟示，在今天有什么現實意義。要正確評價鑒賞文章的思想內 容，關鍵在于要有較高的思想理論水平，有正確地認識問題分析問題的能力，特別是要用唯 物辯證的發展的觀點、聯系的觀點、一分為二的觀點去看問題，不能片面、孤立、靜止地看 問題。 文學作品主題思想的多元化和情感意蘊的豐富性為針對這一考點的命題及考生答題提供了可 能性和可行性。鑒賞評價文章的思想內容和作者的觀點態度必須做到這幾點：在文“內”充分 挖潛。要對作品本身內容有準確的把握，不公要把握作品直觀顯現的內容，而且要弄清作品 版權所

35、有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 隱含的內容，這是鑒賞評價的首要工作，其實就是弄清對象。在文“外”大膽引聯。就是圍繞 作品作相關、相似的引申或聯想。有些寓意相對豐富深刻的作品，要聯系時代背景、作者情 況及其它相關資料，將其置于特定的氛圍中才能對其正確認識評價；有些作品只有通過多方 引申聯想，才能在動態中，在縱橫比較中評價它。在自身加強修養。鑒賞主體要掌握正確 的賞評標準和思維方法。一定的思想理論水平、正確的審美觀和健康的審美情趣是我們鑒賞 評價文學作品的準繩，沒有客觀正確的標準就難免人云亦云。同時要運用正確的思維方法， 要辯證地、歷史地、全面地、聯系地、發展地分析，不可以偏概全、

36、求全責備、主觀臆斷。 【典型試題】 一、閱讀下面的文字，完成 21-24 題。 （2000 年全國高考題） 長城 鮑 昌 因為深秋的季節已至，下山的時候已晚，我看見落日熔金，照得你如火嫣紅。在獵獵西 風撲刺下，磚縫間的野草開始黃枯，基石下的酸棗變了顏色。這時，聽不見秋蟲之低吟，卻 在仰天一瞥時，看到了黃云間的歸鴻。 那是沿循昭君出塞的老路嗎？那是飛向蘇武牧羊的北海嗎？在佇立的凝思中，我想象那飛鴻 乃是悠悠歲月的見證。曾幾何，黑云掩沒了月色，雨雪紛紛地襲來，胡馬長嘶，(上咸下角) 篥(音 bili，漢代從西域傳入的一種管樂器)哀鳴，狼煙在山頭升起，矢刃在石間摧折；當將軍 戰死、燕姬自刎、旌旗橫倒

37、、死尸相撐，戰場上的一切聲音沉寂之后，只有紅了眼睛的野犬 在吞噬誰家的“春閨夢里人”了。 所以我說，你是一卷凄婉的歷史，長城！ 于是，在人們的一種執拗的幻想里，你被建造出來。那是自我保護、自我心理平衡的幻想。 墻高六七米，墻厚四五米，隨山就坡，險峻萬狀，自渤海之濱， 絕荒漠，蜿蜒竟達六千七百 公里。戌樓高聳，斥堠（注：斥堠(hòu)：瞭望敵情的土堡)連綿。你用一座座雄關，卡住咽喉 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 古道，構成北門鎖鑰。這使得互市的商旅，為之蹙眉；卻又使歷代的皇帝心中安泰，他們自 以為統治下的"中央之國"固若金湯，無求于人，萬壽無

38、疆。 所以我說，你又是民族封閉的象征，長城！ 但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環佩的響聲在月夜中歸來 了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著風聲的寶 劍，掀翻了太液秋波。由是人們發現：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長城)不再是嵌奇。它變 得可笑，仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下，它過早地衰老了。 所以我說，你是一個文化愚鈍的標志，長城！ 正因為如此吧，現在你敞開胸襟了。你毫不羞怯地迎來了四面八方的億萬游人。他們之中有 總統，有商人，有教師，有學生，有開心的演員與體育明星。照相機咔嚓咔嚓響著，但響聲 又被嘩嘩地笑聲淹沒。我不知道他

39、們各自的目的，但是他們來了，來了。他們的來，使你顯 得十分開放，而又充滿自信。我看到一位風姿瀟灑的外賓，踏上烽火臺的頂端，向什么人頻 頻飛吻，接著高舉雙臂，做成一 V 字，仿佛向著美好的未來，發出爽朗的笑聲。 哦，長城！我不知你對此作何感想。你那雖然古老但仍堅固的軀體，愿意接待異域殊方的雜 色人流嗎？你能承受住歷史的再沖蕩和新世紀的胎動嗎？ 你不語。你扎根的糾墨（注：繩索。這里形容俯瞰群山像粗大的繩索） 。群山不語，并晴潔氣 爽的長天也不語。 但人們告訴我：外層空間能看到的地球上惟一的人工痕跡，就是你呵，長城！ 21 這篇散文中， （1） 作者對歷史上的長城的評價是什么？ （2） 又是如何看待

40、長城的現實的？ 答案 答案（1）凄婉的歷史民族封閉的象征文化愚鈍的標志， （2）開放自信 答案 分析 第 21 題主要考查學生對作者在文中觀點態度的分析概括。能力層級為 C 級。 分析 分析 長城是偉大中華民族的象征，是中國古代勞動人民智慧、力量與血汗的結晶，它被譽為人類 文明的紀念碑，被稱為世界古代七大奇跡之一。寫長城的散文可謂多矣，然而各篇散文構思 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 和所抒發的思想感情卻可以各不相同。作者寫這篇散文時，改革開放才不過 10 年，雖然經過 撥亂反正，但人們對一些重大問題的認識還不能說是已完全清晰，不少人對改革開放的前途 和中國的未來也是既有

41、信心又有擔心；作者選取長城作為歷史與現實的結合點，賦予長城以 象征意義，來反思歷史，評說現實，展望未來。文章采用了先抑后揚的筆法，前半部分對歷 史的反思和評價，觀點非常明確，感情十分凝重；中間對現實的評說，觀點也還算明朗；結 尾對未來的召喚，則比較含蓄。因此，這篇散文總的調子，讓人感到稍嫌低沉一些。這是特 定的時代打下的烙印。 本題第一問作者是如何評價長城的歷史的，回答起來比較容易，因為作者在反思和評價長城 的歷史時，盡管大量用典，采用了形象化的描寫手段，洋洋灑灑，有點兒令人眼花繚亂，所 以歸納起來并不難，那就是作者認為長城是一卷凄婉的歷史，是民族封閉的象征，是文化愚 鈍的標志。現在看來，作者

42、的這種觀點是有很大的局限性的，但這種局限性不會影響對學生 閱讀能力的測試。 本題第二問作者又是如何看待長城的現實的，回答起來比第一問難一些，因為作者對長城現 實的看法，與對四面八方億萬游人的描寫結合在一起，沒有獨立成段。但是，只要認真閱讀 就不難發現“現在你敞開胸襟了”“你顯得十分開放，而又充滿自信”這樣一些句子，然后從中概 括出作者的觀點。 22這篇散文中，(1)作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么？(2)第六段的結尾改 用了第三人稱“它”，原因是什么？ 答案 （1）便于與長城對話便于抒發感情； ）因為這句話承接 由是人們發現 而來， 答案（ ） 便于與長城對話便于抒發感情； （2）

43、因為這句話承接“由是人們發現 而來， 由是人們發現”而來 答案 （ 寫的是“人們 的感受 而不是直接向長城抒懷。 寫的是 人們”的感受，而不是直接向長城抒懷。 人們 的感受， 分析 第 22 題第一問考查學生對文章表達技巧的初步鑒賞， 分析 題第一問考查學生對文章表達技巧的初步鑒賞， 分析 能力層級屬于 E 級； 第二問考查 學生對文章表現形式的分析， 學生對文章表現形式的分析，能力層級屬于 C 級。 這篇散文主要用第二人稱來寫長城，這樣寫的好處在于將長城擬人化，便于作者與長城對話， 這篇散文主要用第二人稱來寫長城，這樣寫的好處在于將長城擬人化，便于作者與長城對話， 便于作者抒發感情。例如作者

44、與長城的對話，向長城的發問 你那雖然古老但仍堅固的軀體 你那雖然古老但仍堅固的軀體， 便于作者抒發感情。例如作者與長城的對話，向長城的發問“你那雖然古老但仍堅固的軀體， 抒發感情 愿意接待異域殊方的雜色人流嗎?你能承受住歷史的再沖蕩和新世紀的胎動嗎 和作者的抒 愿意接待異域殊方的雜色人流嗎 你能承受住歷史的再沖蕩和新世紀的胎動嗎?”和作者的抒 你能承受住歷史的再沖蕩和新世紀的胎動嗎 外層空間能看到的地球上惟一的人工痕跡， 等等都顯得十分自然親切。 情“外層空間能看到的地球上惟一的人工痕跡，就是你呵，長城 等等都顯得十分自然親切。 外層空間能看到的地球上惟一的人工痕跡 就是你呵，長城!”等等都顯

45、得十分自然親切 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 至于第六段的結尾改用第三人稱“它 ，是因為在“它 之前說的是 由是人們發現： 之前說的是“由是人們發現 至于第六段的結尾改用第三人稱 它”，是因為在 它”之前說的是 由是人們發現：邊墻不再是 屏障，紫塞不再是嵌奇 ，這里變換了視角，是通過人們的眼光來看長城， 屏障，紫塞不再是嵌奇”，這里變換了視角，是通過人們的眼光來看長城，而不是作者直接向 長城抒懷，所以這種人稱的變換是自然而然的，也是很有必要的。 長城抒懷，所以這種人稱的變換是自然而然的，也是很有必要的。 23最后一段寫道：“但人們告訴我：外層空間能看到的地球惟一的人工痕

46、跡，就是你呵，長 城！”（1）這段文字與倒數第三段的關系是什么？（2）聯系全文看，這段文字表達的意思是 什么？ 答案 （1）是對倒數第三段所提問題的回答。 ）顯示出中華民族的偉大、自豪和自信 答案（ ）是對倒數第三段所提問題的回答。 （2） 顯示出中華民族的偉大、自豪和自信 （ 答案 能承受改革開放的沖蕩。 能承受改革開放的沖蕩。 分析 第 23 題考查學生對文章中心思想和內容要點的分析歸納。能力層級為 C 級。 分析第 題考查學生對文章中心思想和內容要點的分析歸納。 分析 這篇散文的最后一段，文字雖然不多，但極具分量，在文中起著十分重要的作用。 這篇散文的最后一段，文字雖然不多，但極具分量，

47、在文中起著十分重要的作用。首先這段 文字，是對倒數第三段所提出的兩個問題的回答，這回答是比較含蓄的，卻又是堅定有力的。 文字，是對倒數第三段所提出的兩個問題的回答，這回答是比較含蓄的，卻又是堅定有力的。 這幾段文字的內在聯系相當巧妙。倒數第三段表面是對長城提出兩個問題，實際是問 我們中 這幾段文字的內在聯系相當巧妙。倒數第三段表面是對長城提出兩個問題，實際是問“我們中 華民族愿意開放嗎?”“我們中華民族能承受住改革開放的沖蕩嗎 而接下來的倒數第二段并 我們中華民族能承受住改革開放的沖蕩嗎?”而接下來的倒數第二段并 華民族愿意開放嗎 我們中華民族能承受住改革開放的沖蕩嗎 不急于回答，長城不語，群

48、山不語，長天也不語，三個 不語 形成一個鮮明的頓挫。 不語”形成一個鮮明的頓挫 不急于回答，長城不語，群山不語，長天也不語，三個“不語 形成一個鮮明的頓挫。那末究 竟會有怎樣的回答呢?直到最后一段才作出回答，揭開謎底，引人入勝。 竟會有怎樣的回答呢 直到最后一段才作出回答，揭開謎底，引人入勝。 直到最后一段才作出回答 其次，從這段文字的內容來看，雖然比較含蓄，所表達的意思還是清楚的。 其次，從這段文字的內容來看，雖然比較含蓄，所表達的意思還是清楚的。長城是外層空間 能看到的地球上惟一的人工痕跡，這是我們中華民族勤勞勇敢的祖先創造出來的偉大奇跡， 能看到的地球上惟一的人工痕跡， 這是我們中華民族

49、勤勞勇敢的祖先創造出來的偉大奇跡， 不是什么人都能夠創造出這樣的奇跡的，這充分顯示出我們中華民族的偉大， 不是什么人都能夠創造出這樣的奇跡的，這充分顯示出我們中華民族的偉大，足以讓我們中 華民族感到無比自豪。再聯系全文看，表達的意思就更清楚了。 華民族感到無比自豪。再聯系全文看，表達的意思就更清楚了。我們中華民族在歷史上經受 了那么多的磨難而不垮， 曾想通過閉關自守來尋求安全而不能，如今卻主動敞開胸襟， 了那么多的磨難而不垮， 曾想通過閉關自守來尋求安全而不能，如今卻主動敞開胸襟，這不 充分顯示出我們中華民族的自信心嗎?我們一定能夠承受改革開放的沖蕩， 充分顯示出我們中華民族的自信心嗎 我們一

50、定能夠承受改革開放的沖蕩，永遠自立于世界民 我們一定能夠承受改革開放的沖蕩 族之林。這一結論是通過反思和觀察作為中華民族象征的長城的歷史和現實而得出的。 族之林。這一結論是通過反思和觀察作為中華民族象征的長城的歷史和現實而得出的。正是 因為有了最后這一段文字，才使本文有了一個圓滿的收束。 因為有了最后這一段文字，才使本文有了一個圓滿的收束。 24下列對這篇散文的賞析，正確的兩項是 A作者從“黃云間的歸鴻”聯想到“昭君出塞的老路”和“蘇武牧羊的北海”，借飛鴻作為悠悠歲 版權所有高考資源網 高考資源網（） 您身邊的高考專家 月的見證，從描寫眼前的實景轉向對歷史的回顧。 B作者借“誰家的'春

51、閨夢里人”代指陣亡的將士，更加重了回顧歷史時的凄婉的色彩。 C“卻又使歷代的皇帝心中安泰萬壽無疆”，這里作者用的是反語，是對閉關鎖國政策辛 辣諷刺。 D“幾多和番公主的幽魂歸來了”，這句話形象地寫出了作者對歷代封建王朝和親政策每 每遭受失敗的痛惜和反思。 E文中描寫一位風姿瀟灑的外賓登上烽火臺后喜不自禁的細節，主要是為了表達作者自己內 心的喜悅。 答案 、B 答案A、 答案 分析 第 24 題主要考查學生對文章的語言和表達技巧的初步鑒賞。能力層級屬于 E 級。 分析第 題主要考查學生對文章的語言和表達技巧的初步鑒賞。 分析 黃云間的歸鴻”引出 昭君出塞的老路” 這道多選題 A、B 兩個選項是正

52、確的。A 項說作者從 黃云間的歸鴻 引出 昭君出塞的老路 、 兩個選項是正確的。 項說作者從“黃云間的歸鴻 引出“昭君出塞的老路 蘇武牧羊的北海”，借飛鴻作為悠悠歲月的見證，從描寫眼前的實景轉向對歷史的回顧。 和“蘇武牧羊的北海 ，借飛鴻作為悠悠歲月的見證，從描寫眼前的實景轉向對歷史的回顧。 蘇武牧羊的北海 這一小段賞析是不錯的。作者的確是借飛鴻的視角， 這一小段賞析是不錯的。作者的確是借飛鴻的視角，自然完成了從第一段的對眼前實景的描 寫向第二段的對歷史回顧的轉換， 寫向第二段的對歷史回顧的轉換，應該說這種視角的轉換以及段與段之間的銜接還是比較巧 妙的。但是，需要指出的是，作者在這里不知是有意

53、還是無意地犯了一個常識性錯誤： 妙的。但是，需要指出的是，作者在這里不知是有意還是無意地犯了一個常識性錯誤：深秋 的大雁應向南飛而不應向北飛，所以無法 沿循昭君出塞的老路 也無法“飛向蘇武牧單的北 沿循昭君出塞的老路”， 的大雁應向南飛而不應向北飛，所以無法“沿循昭君出塞的老路 ，也無法 飛向蘇武牧單的北 海”，方向正好反了。正因為如此，A 項的賞析才近乎客觀分析，而未給作者的筆法以更高的 ，方向正好反了。正因為如此， 項的賞析才近乎客觀分析， 評價。 項說作者借“誰家的 春閨夢里人”代指陣亡的將士 誰家的春閨夢里人 代指陣亡的將士， 評價。B 項說作者借 誰家的 春閨夢里人 代指陣亡的將士，更加重了回顧歷史時的凄婉的色 春閨夢里人”指的就是陣亡的將士 彩。這一小段賞析也是正確的。誰家的“春閨夢里人 指的就是陣亡的將士，不說野犬在吞噬 這一小段賞析也是正確的。誰家的 春閨夢里人 指的就是陣亡的將士， 誰家的“春閨夢里人 ，是因為后者更容易讓人聯想到戰死不僅是戰死者的悲劇， 誰家的 春閨夢里人”，是因為后者更容易讓人聯想到戰死不僅是戰死者的悲劇，也是戰死者 春閨夢里人 家庭的悲劇，特別是戰死者的妻子夢里都在