1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 簡(jiǎn)陽市高級(jí)職業(yè)中學(xué)理論教學(xué)教案 專業(yè) 語文 課程 授課教師 ， 鄒忌諷齊王納諫課 題鄒忌諷齊王納諫課型講讀課授課時(shí)間第五周授課時(shí)數(shù)4班級(jí)學(xué)生數(shù)37教學(xué)目標(biāo)1結(jié)合工具，讀準(zhǔn)字音。2結(jié)合注釋、積累，明確文言重點(diǎn)字詞含義，疏通文意。3質(zhì)疑討論，明確人物形象，體會(huì)鄒忌諷諫的藝術(shù)。4背誦全文，培養(yǎng)文言語感。教學(xué)重點(diǎn)1結(jié)合注釋，掌握部分實(shí)詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內(nèi)容。2背誦全文，培養(yǎng)文言語感。教學(xué)難點(diǎn)質(zhì)疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術(shù)。教學(xué)用具黑板、粉筆教學(xué)方法誦讀、討論教學(xué)過程一 導(dǎo)入離罷春秋激烈的戰(zhàn)場(chǎng)，我們走入了戰(zhàn)國的風(fēng)云。今

2、天,我們將跟隨鄒忌，一同在戰(zhàn)國策中去感受君臣間的一段軼事。二結(jié)合工具，明確字音 1生結(jié)合注釋、字典，掃清生字障礙。 2師生交流疑難字詞。 3明確重點(diǎn)字詞 形貌昳麗朝服衣冠入朝見威王時(shí)時(shí)而間進(jìn)期年之后皆朝于秦 4齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。 5師糾正誤音。三結(jié)合注釋，疏通文意1.梳理第一小節(jié) 生結(jié)合注釋,梳理第一小節(jié). 生質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞. 師明確第一節(jié)重點(diǎn)字詞語句. 鄒忌修八尺有余形貌昳麗朝服衣冠 我孰與城北徐公美徐公何能及君徐公來，孰視之 吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。2梳理二小節(jié) 由自己個(gè)人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關(guān)系呢？

3、生結(jié)合注釋,梳理第二小節(jié). 生質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞. 師明確重點(diǎn)字詞語句. 臣誠知不如徐公美皆以美于徐公今齊地方千里王之蔽甚矣3梳理第三小節(jié) 生結(jié)合注釋,梳理第三小節(jié). 生質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞. 師明確第一節(jié)重點(diǎn)字詞語句.(板書)群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。門庭若市時(shí)時(shí)而間進(jìn)期年之后雖欲言皆朝于齊戰(zhàn)勝于朝廷四結(jié)合板書，背誦全文。 鄒忌諷齊王納諫 比喻勸說 妻-私宮婦 妾-畏朝廷之臣蒙蔽之深 客-求四境之內(nèi) 三令三進(jìn)戰(zhàn)勝于朝廷五通過前面學(xué)習(xí)，我們疏通了文意，了解了一段歷史佳話?，F(xiàn)在，讓我們?cè)诰毩?xí)中首先重溫一下有關(guān)

4、內(nèi)容。詞類活用： 吾妻之美我者 聞寡人之耳者 朝服衣冠 臣之妻私臣 群臣吏民能面刺寡人之過者詞語歸類： 旦日，客從外來 明日，徐公來，孰視之 數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn) 期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者文言句式： 城北徐公，齊國之美麗者也 妾之美我者，畏我也 忌不自信（否定句賓語前置） 皆朝于齊（介詞短語后置） 王之蔽甚矣（被動(dòng)句）六質(zhì)疑討論，明確形象內(nèi)涵 1結(jié)合標(biāo)題“鄒忌諷諫齊王納諫”，全文大致可以分為幾部分？ 2文中鄒忌、齊王分別是怎樣的形象？討論明確：鄒忌：善思、善諫一代忠臣。 善思。生活的有心人，善于從生活的點(diǎn)滴中提煉出治國的道理，可見，此人胸有大志，心系國家。 善諫。勸諫別人講究技巧，不直切主題

5、，而巧設(shè)情景，從個(gè)人生活小事說起，動(dòng)之以情，曉之以理，由近及遠(yuǎn)，委婉地讓齊王接受他的意見。同時(shí)，他的善諫還體現(xiàn)在他針對(duì)不同的勸諫對(duì)象采用不同的方式。他了解齊王，了解他的修明政治的宏偉志向，了解他喜隱語的特點(diǎn)，所以，勸諫中采用意含而不露的方式表達(dá)，做到了良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽。 齊王：善聽、善做的明君。 善聽。鄒忌的勸諫，聽出弦外之音，很快就意識(shí)到自己的問題，并迅速采取行動(dòng)從善如流。 善做。聽后，一“諾”的表白，立即三賞的表現(xiàn)。3文中如何塑造鄒忌這一形象的？討論明確：鄒忌。敘事中塑造人物，對(duì)話中刻畫人物。齊讀第一小節(jié)。七作業(yè) 學(xué)習(xí)了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到

6、了怎樣的啟示？討論明確：教學(xué)后記 領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)從善如流、善于接受別人的批評(píng)、意見，不做“召公諫厲王弭謗”的厲王；群眾，提意見應(yīng)講究方式方法。 諫太宗十思疏 課 題諫太宗十思疏課型講讀課授課時(shí)間第五周授課時(shí)數(shù)4班級(jí)學(xué)生數(shù)37教學(xué)目標(biāo)1學(xué)習(xí)整理反復(fù)開導(dǎo)循循善誘的勸諫藝術(shù)；2領(lǐng)悟“十思”的積極意義；3掌握文中一些實(shí)詞的詞義和虛詞的用法；4背誦全文。教學(xué)重點(diǎn)誦讀領(lǐng)悟背誦全文。教學(xué)難點(diǎn)翻譯難懂的語句教學(xué)用具多媒體教學(xué)方法誦讀、討論教學(xué)過程一 導(dǎo)語設(shè)計(jì)：諷諫帝王，是冒險(xiǎn)的事。批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，盡忠講諫，結(jié)果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干屈原的故事，千古流傳。但是，唐代著名

7、諫官魏征進(jìn)諫唐太宗，卻大多被采納，不但沒有招來殺身之禍，還經(jīng)常得到唐太宗的表揚(yáng)。魏征寫了諫太宗十思疏上奏后，唐太宗非常贊賞，親手寫詔書嘉許魏征，并放置案頭，以資警惕。 讓我們一起來欣賞一下他是怎么寫這篇文章的。二解題 這是貞觀十一年（公元637年）魏征寫給唐太宗的奏章。唐太宗初年勵(lì)精圖治，頗稱英明。后來卻追求珍寶異物，興建宮殿園囿，魏征就不斷用前代興亡的歷史教訓(xùn)來提醒他。魏征連上四疏。本文是其中的第二篇。文章寫得語重心長(zhǎng)，剴切深厚。 魏征（580643），字玄成，巨鹿曲城人，后遷居相州內(nèi)黃（今河南省內(nèi)黃縣）。他是唐朝初年著名的政治家和歷史學(xué)家。隋朝末年，為避亂，曾一度出家為道士。后參加李密的反

8、隋起義軍。李密失敗后，他降唐，輔佐唐高祖李淵和唐太宗李世民。拜諫議大夫、檢校侍中，領(lǐng)導(dǎo)周、隋各史的修撰工作太宗即位后，擢為諫議大夫，常召入內(nèi)室詢以政事得失，魏征知無不言，敢于直諫，史以“諍臣”稱之。曾主持隋書、群書治要的編撰工作，隋書的序論及梁書陳書齊書的總論，皆出其手，時(shí)稱良史。拜遷左光祿大夫，封鄭國公。魏征先后上書二百多事，大多被唐太宗采納。三研習(xí)課文 第一次，試讀，正音。邊讀邊正音，以讀出漢語的美感來。 第二次，粗讀，正義。邊讀邊看注釋，以粗知句義；同時(shí)邊讀邊揣摩句內(nèi)停頓，如：臣聞求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。 第三次，連讀，整體把握文章。連讀時(shí)要流暢，語音準(zhǔn)確，停頓正

9、確，并且讀出感情。通過連讀可知全文先運(yùn)用比喻和比喻，后引出“十思”的具體內(nèi)容，點(diǎn)明其重要意義。 第四次，細(xì)讀，理清各層大意，把握全文思路。 文章第段通過比喻引出道理：積累道義是治國之本；以“固本浚源”為喻，說明“居安思危，戒奢以儉”的重要性。 第段通過對(duì)比說明竭誠待人（特別是待百姓）的重要性；總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，并從創(chuàng)業(yè)守成、人心向背等方面，論述“居安思?！钡牡览怼?第段水到渠成地引出“十思”及意義。提出“居安思?！钡木唧w做法，即“十思”，核心是“正己安人” 第五次，品味，涵泳。本文語言簡(jiǎn)約，整散結(jié)合。整句音韻和諧，瑯瑯上口；散句意到筆隨，筆力雄健，酣暢淋漓，需要用心品味。同時(shí)對(duì)“十思”的內(nèi)容要細(xì)細(xì)

10、領(lǐng)悟，這其中蘊(yùn)涵著豐富的民族傳統(tǒng)美德，差不多每句都有現(xiàn)實(shí)教育意義。特別是“見可欲，則思知足以自戒”、“懼滿溢，則思江海下百川”這些句子對(duì)每個(gè)人的修身養(yǎng)性都極有啟發(fā)，具有豐富的人文價(jià)值。 第六次，熟讀，背誦。背誦時(shí)能將以上理解兼收并蓄，背出意蘊(yùn)，背出情感，也背出自己的理解，獲得心靈的愉悅和精神的滿足。四、寫作特點(diǎn)。 1、駢散結(jié)合，華美流暢； 2、正反論述，務(wù)盡其旨； 3、比喻排比，生動(dòng)有力。五、從課文中找出幾條成語，體會(huì)它們的表達(dá)作用。 居安思危載舟覆舟擇善而從（之） 善始者實(shí)繁，克終者蓋寡（善始善終）垂拱而治教學(xué)后記 陳情表課 題陳情表課型講讀課授課時(shí)間第六周授課時(shí)數(shù)5班級(jí)學(xué)生數(shù)37教學(xué)目標(biāo)1

11、、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式；2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。教學(xué)重點(diǎn)重要的古漢語語詞知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)理解整理當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情教學(xué)用具多媒體教學(xué)方法閱讀、精講、討論、背誦教學(xué)過程一、 導(dǎo)入新課：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌\款感人；它緣情揮灑，流暢自然。 這就是晉代文學(xué)家李密的名作陳情表，（投影出師表李密，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋）出師表是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。 “表”是一種文體，是古代奏章的一

12、種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。出師表就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和出師表相媲美，它即是李密的陳情表。（投影顯示“陳情”二字）二、整體感知課文：1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。 終鮮（xi僴）兄弟 期功強(qiáng)（qi僴g）近 常在床蓐（r?/font）猥（w噄）以微賤 豈敢盤桓（hu俷） 庶劉僥（ji僶）幸2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：1）是誰陳情？學(xué)生回答后，投影： 李密（224287）

13、，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。2）向誰陳情？ 晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。3）陳什么情？ 向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動(dòng)之以情，曉之以理?！保├蠲芤胝f服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？ 是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓

14、覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。三、分析課文（一）1、齊讀第一段。2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。4、文章一開始，整理說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？學(xué)生回答：總攝作用學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。四、結(jié)束語： 僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為

15、這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？ 這個(gè)問題對(duì)于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀陳情表的其他章節(jié)。五、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。六、分析課文悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。1、學(xué)生齊讀第二段。2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答，教師分條投影）3、從本段中我們看到的是

16、李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）4、情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義“。為什么李密從“孝”的角度來說理呢？因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）1）默讀并口頭通譯第三段；2）李密最擔(dān)心晉武帝懷

17、疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓3）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？指代“但以劉日薄西山更相為命”5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。5、教師范讀第四段。6、教師串講：（可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）7、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后

18、練習(xí)中古文觀止的評(píng)語）七、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。八、背誦全文。 分組背誦全文。九、分析藝術(shù)特色：1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可了解高一第一單元幾篇文章，

19、探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）十、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識(shí)：1、一詞多義：（略）2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下十一、口語訓(xùn)練：學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績(jī)較好的兒子退學(xué)，親人勸說無效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長(zhǎng)？）十二、討論： 結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳

20、統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。教學(xué)后記 鴻門宴課 題鴻門宴課型講讀課授課時(shí)間第七周授課時(shí)數(shù)6班級(jí)學(xué)生數(shù)37教學(xué)目標(biāo)1、了解司馬遷及其史記2、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式3、學(xué)會(huì)分析人物形象教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)2、3教學(xué)難點(diǎn)對(duì)詞類活用、特殊句式的判斷教學(xué)用具多媒體教學(xué)方法誦讀、點(diǎn)撥、練習(xí)、鞏固教學(xué)過程導(dǎo)語：誦析垓下歌 垓下歌 力拔山兮氣蓋世。時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！注釋： .騅（音zhu）:毛色青白間雜的馬。逝：行。.虞：項(xiàng)羽寵愛的的侍姬。若：你。今譯： 空有拔山的氣力啊，空有蓋世的豪氣！時(shí)運(yùn)不濟(jì)呵，駿馬再也難奔馳!駿馬難奔呵，不可期！

21、虞姬虞姬呵，我當(dāng)如何安排你！背景簡(jiǎn)介(1)、項(xiàng)羽的主要?dú)v史功績(jī)：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。(2)、項(xiàng)羽起兵反秦動(dòng)機(jī)不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。(3)、他迷信武力，始終沒有（也不可能）認(rèn)識(shí)自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時(shí)不利”，自刎之前，他仰天長(zhǎng)嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也。”(4)、“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之?！闭n文學(xué)習(xí)三步法： 第一步：學(xué)生朗讀，圈點(diǎn)、勾畫疑難點(diǎn)。標(biāo)出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。第二步：老師答疑解難。第三步：強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)：、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：、指名朗讀課文，正音：“王（）關(guān)中

22、”“說（）項(xiàng)羽”“好（）美姬（）“為（i）擊破沛公軍”、古今異義：“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非常”，指意外事故?！肮M敢入乎？”“敢”，能夠?！肮滩蝗缫病！薄肮獭?，本來。、通假：“具以事告?！薄熬摺蓖ā熬恪保??！耙?xiàng)伯”?！耙蓖ā把保s請(qǐng)?！熬嚓P(guān)，毋內(nèi)諸侯?！薄熬唷?，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)?！安桓冶兜隆?，“倍”通“背”，違反。“不可不蚤自來謝項(xiàng)王”，“蚤”，通“早”。、活用： “軍霸上”、“王關(guān)中”（名詞作動(dòng)詞用，讀第四聲）?！八厣屏艉顝埩肌?，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與交好（友善）?！俺蓟钪保盎睢?，使動(dòng)用法，使活?！拔岬眯质轮?，“兄”，名詞作

23、狀語，像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣?！凹裘?，封府庫”，“籍”，名詞作動(dòng)詞用，編造名冊(cè)。“不義也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義。從百余騎（從：使動(dòng)用法，使從；騎：一人一馬。）數(shù)目項(xiàng)王（目：以眼示意，名詞作動(dòng)詞用。“道芷陽間行。”（間，從小路道，音）、特殊句式：“具告以事”即“以事具告”，狀語后置?！芭c俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略?！罢l為大王為此計(jì)者？”疑問句，主語“為大王為此計(jì)者”與謂語“（是）誰“倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞?！笆肱c君少長(zhǎng)？“疑問句，賓語疑問代詞前置?！八郧矊⑹仃P(guān)者，備他盜之出入與非常也?！迸袛嗑?，特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所者”

24、式名詞短語充當(dāng)主語，作說明、解釋的對(duì)象。且為所虜（且：將；為所：為所，“為”后省略行為主動(dòng)者。）客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，”何為”前面省略了判斷詞。）“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）、內(nèi)容分析：段意分析：宴前（第一段）開端“曹無傷告密”。 曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開。項(xiàng)羽接獲曹無傷的密報(bào)，當(dāng)即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說說其中包含了些什么？ 明確：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又

25、是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項(xiàng)羽豈難容忍？再說個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來就是那么一個(gè)火爆漢子！發(fā)展“范增勸羽”。 范增是項(xiàng)羽的主要謀士，他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確，對(duì)劉邦的用心了如指掌?！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚鳌Ｃ苓M(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。（第二段）繼續(xù)發(fā)展“項(xiàng)伯訪良”。 項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。繼續(xù)發(fā)展“張良獻(xiàn)策”。 提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢(shì)下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要?jiǎng)睢巴婍?xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，這是為什么？此處行文輕描

26、淡寫有什么作用？ 明確：“戰(zhàn)”必?cái)?，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張良過人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重“義”，有恩必報(bào)，他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系。由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對(duì)照。） 張良要?jiǎng)睢巴婍?xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，劉邦則一點(diǎn)就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)?！皬埩极I(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦

27、逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。 課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。宴中：（第三段）高潮a劉邦謝罪。 提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？ 明確：并不誠心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱，更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）b項(xiàng)王

28、設(shè)宴。 提問：項(xiàng)羽“留沛公與飲”，終于演出了“項(xiàng)莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心地動(dòng)魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？ 明確：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項(xiàng)羽，要他下令除掉劉邦，項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項(xiàng)羽的支持，而項(xiàng)伯又出面援救，終于不了了之。c范增舉玦。這一情節(jié)反映出范增的聰明、智慧之處。在這一幾乎是唯一殺劉邦的機(jī)會(huì)面前，他能當(dāng)機(jī)立斷，但令人人遺憾的是，項(xiàng)羽置之不理。d項(xiàng)莊舞劍。 提問：“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語？ 明確：“項(xiàng)王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩

29、和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢(shì)再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。成語是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。（第四段）e、樊噲闖帳高潮中的高潮 提問：課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？ 明確：課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)?。語言描寫：“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命“。語句短促急迫，緊張的形勢(shì)，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。行動(dòng)描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。外貌描寫：“瞋目視項(xiàng)王”，頭發(fā)上指，目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫

30、樊噲，既襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。 巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。 樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致，只是各有側(cè)重。劉邦側(cè)重于辯解，強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“互且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項(xiàng)羽推向了審判臺(tái)。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來，”言沛公“勞苦功高”，責(zé)項(xiàng)羽“聽細(xì)說欲誅有功之人”，實(shí)為“亡秦之續(xù)”。 從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義