1、讓課外作業閃動靈性的光彩-小班化教學中小學語文發展性課外作業的形式、內容與思考 浙江省杭州市余杭區塘棲鎮第二小學 田建立 一、問題的提出小學生的課外作業問題，課業負擔重已成為普遍存在的問題。由于受片面追求高分數、合格率和傳統舊習慣的影響，當前小學各科課外作業存在著許多不合理的傾向，僅小學語文課外作業就有以下一些突出問題：作業量大、負擔重；內容簡單、機械重復 ，很難激起孩子的興趣；全班做同樣的作業，缺乏層次性；學生把作業當作苦差，作業質量低。如此量大而乏味的作業對小學生的生理、心理產生了消極的影響。睡眠不足、學習負擔重、學習累，對做作業表示出被動心態，甚至感到苦惱或者厭煩做作業。小班化教學，首先

2、人數比較少，教師對于每一個學生的學習狀態，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，了解地都比較清楚，因此教師的教學設計具有比較強的針對性，教師也有更多的時間加強對學生的個別指導，因材施教就成為現實，其次在小班化教學中，教師課下對不同層次學生的個別化指導的機會增多，作業可以實行面批面改，師生之間的信息足夠，更直接更及時、更有利于學生的發展。教師對學生的個別化指導，作業的面批面改，不僅是學習上的指導，更是師生間情感的交流，師生間的情感更加融洽，這樣就更有利于落實雙基，有效地提高教學效果；有利于學生從題海戰中解放出來, 減輕學習負擔；有利于發展學生智力, 培養創新能力。我校作為小班化試點學校，

3、在小班化課堂教學中積極探索，特別對小班化語文課外作業的設計，在有所揚棄的過程中嘗試走“小班化語文發展性課外作業”的教改之路。 二、設計小班化發展性課外作業的策略（一）、以多樣的形式激發學習的興趣1、“自選商場”型 課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”小班的優勢是什么呢，就是在于每一個個體接受充分教育的程度上，我們的教師、我們的課堂與課外應最大優勢地創造環境與機會，使每個學生個體得到鍛煉，一堂課中我們可以讓每一個孩子發

4、言，我們可以為每個孩子進行作業面批，我們可以及時對孩子的學習情況進行反饋，我們還可以增加小組合作與交流機會，使孩子在組內活動中掌握合作的方法，教師在教學實踐中應該充分根據班級學生的差異，設計出適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。像自選商場一樣，讓學生在所羅列的作業中選取一種或幾種自己所喜歡做的，而且認為有能力完成的作業。例如，在人教版小學語文第5冊課文趙州橋，“自選商場”里供學生選擇的作業有： 必選：完成課堂作業5、7兩題。 選學：a抄寫詞語三遍。b用“不但而且”寫句子。c說說：趙州橋有些什么特點？ d讀讀有關著名橋梁的書籍。E我的家鄉

5、也有古建筑，我要去了解它的歷史，并把它畫下來。      2、“自產自銷”型 小班化教學中"學生是學習的真正主人",在作業的設計中,要充分體現學生的主體地位,實行作業選擇制,提供給學生自主參與探索,主動獲取知識,分析運用知識的機會,盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計,自我控制,自我解答,讓學生真正成為一個學習的主動者,探索者和成功者。讓作業由“教師布置，學生執行”為學生“自產自銷”。讓學生在老師引導下，自主地、富有創造性地編擬作業題。 例如在教學“東方之珠”香港一課時，我以第四、五自然段的多種形式朗讀為手段和目的，以課件為

6、輔助，引導學生感受香港的美麗和豐富的文化底蘊。我又安排了“自主設計作業，進一步了解“香港”的環節：“同學們，你們喜歡香港嗎？學了這一課后，你還想做點什么呢？能為自己設計一份課外作業嗎？”學生們都很有興趣地完成了設計，設計的作業內容比平時老師布置的豐富許多。有：摘錄課文中的好詞好句；背誦描寫香港的自然段；了解香港的什么地方，做做“小導游”，寫寫導游詞，向其他同學介紹；搜集關于香港的課外資料 設計好后，我還讓學生們把自己的“產品”和同學進行交流，由于小班在學生人數上的少，就可以最大限度的實現“資源共享”，最后根據自己設計的作業進行練習。在自編自練中，學生主動學習，主動探索的精神也得到了最大限度的培

7、養了。 3、“合資經營”型 課程標準指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”學生的個性發展是在實踐活動中培養的，是主體在與環境的相互作用下形成和發展起來的，我們要為為學生的個性發展創造良好的外部環境，使學生的個性得到進一步的張揚。小班化教學由于人數較少，學生的課外作業實踐活動容易組織。認識到這一點，所以我們在課堂教學之余，組織好學生從課內走向課外。教學實踐中通過老師與學生，學生與學生，學生與家庭等方面的共同合作來完成某項作業。如在教學富饒的西沙群島一課后，為了使文中生動的詞句內化為學生自己的語言

8、，我在課后設計了這樣一份作業：“尊敬的家長，您想去西沙群島旅游嗎？如果想了解有關西沙群島的信息，您可以向您的孩子咨詢。然后請您在這封信上作一下回復，謝謝！”這項作業以書信的形式由學生代交給家長，通過家長和學生的合作來完成，借此鍛煉孩子復述的能力，也有助于家長了解孩子的學習狀況。學生為了能說服家長去西沙群島，使出渾身解數，盡可能地將課文復述得生動具體。有的學生根據課堂上“為海產品做形象代言人”活動進行了創編，實踐中學生興致盎然，這樣的作業深受學生的喜愛，家長的好評。 又如在教完西門豹一課之后，為了訓練學生的角色朗讀，我設計了一道由學生與學生合作完成的作業題：回到家以就近原則四人組成一組，先進行分

9、角色朗讀，再練習表演。并在組里評出最佳配音獎和最佳表演獎，然后在語文活動課上一展風采。學生之間互相合作又互相競爭，他們練習的熱情高了，效果也好了。有的學生為了更生動的展示劇情，配動作，做道具忙得不亦樂乎！而對學生語文素養的發展不正是“隨風潛入夜，潤物細無聲”？ （二）、以開放的內容點燃創新的火花小班課堂教學的新特點可以歸納為"小,大,高,變".即:班級規模小;教學空間大;師生,生生互動頻率高;師生教學角色轉變.與原來大班傳統班級授課制"秧田型"的教學空間比較,小班因其規模小而使教學空間更大,更靈活,從而大大增加了教師和學生之間以及學生和學生之間交流的頻率

10、,也縮短了師生之間的距離。同時在教室中教育設施的配置有利于學生的學習和個性發展。在教學中師生角色發生了重要轉變,新課程課改的基本理念是 "學生發展為本",在小班教育中更注重學生在全面發展基礎上的個性自主發展,因而就強化了學生成為教學活動中的探究者,發現者,創造者,而教師則成為參與者,幫助者,促進者,指導者。而且合作精神與能力培養成為教學的核心,因此,重合作,重能力就成為小班化教學的最顯著特征。在小班課堂教學中對學生發展性作業的設計教師更要以開放的內容去點燃學生創新的火花，讓學生的作業閃動靈性的光彩。1、鞏固型。生字詞等基礎知識，必須讓學生通過抄寫達到記憶的目的，但是如果一味

11、地重視數量，不重視變換形式，讓學生只動手不動腦地照抄，那只會是浪費時間的無效勞動。在這一方面，我經常改變其形式讓學生來做。如抄生字，第一次我讓學生按音序排列，第二次則讓學生按間架結構將其分類，第三次則讓學生按部首分類。幾次下來，雖然每次只寫一遍，數量相同，但由于形式各不相同，在抄的過程中要動腦，注意力集中，所以學生不僅鞏固了生字的寫法，而且復習了查字典方法，培養了學生的歸納能力。2、創造型。教師提供一些問題，讓學生運用發散思維去從事習作或練習，而產生不同答案。也就是說，教師運用激發創造性思維的原理與策略編制一些書面問題，讓學生以書寫的方式來呈現，其目的在于借練習來增進學生的創造性思維能力。如：

12、根據生字編字謎、根據要求（疊字詞、說動物字詞、寫顏色成語）寫詞語或成語，這些練習可幫助學生積累字詞，使枯燥的字詞練習變得生動而有趣。 創造型作業的最大特點是允許沒有固定答案的回答，使更聰明者在發散性的問題解決過程中達到更高層次的流暢、變通和獨創性。例如學完寒號鳥一課后，我讓學生在課后給還未凍死的寒號鳥寫一封信，想辦法勸服他們。其中一生在信末寫道“寒號鳥，得過且過的日子快結束吧！俗話說地好：亡羊補牢，猶未未晚美好的明天在向你招手！”。在學完狼和小羊后，讓學生針對小羊的生死設計一個結尾，或為可憐的小羊想一個逃生的辦法，學生想盡一切辦法救小羊 。在此作業書簡中學生真誠善良的心靈盡情地揮灑在字里行間。

13、3、  拓展型。小班化教學，首先人數比較少，教師對于每一個學生的學習狀態，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，了解地都比較清楚，因此教師的作業設計具有比較強的針對性，教師也有更多的時間加強對學生的個別指導。為了實現預定的教學目標，教師根據教學需要和學生的特點，設計出與教學目標有關的拓展型作業。如教學黃山奇石之前，我布置學生開展課外閱讀，搜集有關黃山的圖片和文字資料。學生搜集的內容很豐富，有的從家里拿來了具有黃山圖片的掛歷；有的拿來了過去父母去黃山旅游時拍的照片；有的請哥哥姐姐幫忙在網上找到了有關黃山的旅游資料；有的找來了描寫黃山風光的句子、詩文；還有的找來一張安徽地圖。這些

14、資料從不同角度展示了與黃山相關的知識，學生在搜集時就是一個學習的過程，為更好地理解課文內容，把握作者感情奠定了基礎。同時培養了學生搜集與處理信息能力。 4、  實踐型。主要指調查、訪問、觀察、實驗、參觀、制作等活動型作業。例如，為了寫好玩中的發現一文，我提前一周布置學生留心玩中的發現，而后在習作課上，同學之間交流，相互啟發，有的學生說無意中發現一種不知名的花兒可以當染料，我把自己的和妹妹的手指甲涂得紅紅的。有的學生說橡皮泥遇水會變軟，有的學生說沒吃完的蘋果過一會兒就會發黃。又如學習了北京一課，我鼓勵學生課外翻閱書報、上網瀏覽或收看電視等了解北京的悠久歷史、名勝古跡、風土人情、風味小吃

15、，看一看北京的繁榮富饒、發展變化而后在班會課上“話說北京”，讓每個學生都有自主學習、自由探索、施展才華的機會。學了小攝影師讓學生根據課文內容排一個課本劇；學了望天門山讓學生動手畫一畫。 通過畫、演、做、找等實踐性的作業，增強了課文內容與學生生活和社會活動實際的結合，使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫、生動的場面、活生生的人物，在完成作業的過程中，每一個學生參與到作業中，生生之間有更充分的時間進行討論和交流，在互動中學生在教師的指導下，達到自動、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑，表達自己的獨立見

16、解以及動手實踐，有利于他們綜合素質的提高。小班化教學為課程改革創造了極為有利的條件。三、值得思考的幾個問題1、作業布置要講究時機同樣的作業在不同時機布置會產生不同效果。許多老師習慣課堂“一講到底”，而把課內作業安排到課外讓學生“集中完成”，這樣無形之中增加了學生的課業負擔，更會影響作業質量。倘若結合理解課文重難點、掌握學習方法、培養思維能力、思想品德教育等時機，“趁熱打鐵”在課內分散完成，對鞏固知識、形成能力都更為有效。 2、作業的操作性要強作業的操作性既指作業的步驟、思路、要求應明確清楚，也指完成作業的條件要盡可能簡單方便、切實可行。作業操作性強弱在很大程度上影響著作業的質量。在布置攝影、參

17、觀、實驗、收集信息、勞動等作業時都得注意條件是否許可；教師要利用自身優勢和學生在小班化學習的特點創造條件，更要善于利用一些“現成”的語文學習資源，既降低作業“成本”，又提高作業價值。 3、作業的反饋、講評方式要靈活、多樣、實用 作業設計、布置、指導、批改、反饋的每一環節都影響著作業的效果。只有通過反饋才能把作業的效果落到實處。傳統的語文教學中，學生作業的正誤、優劣多由教師來評判，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態。我們應該清醒地認識到：學生的生活經驗和學習能力是不相同的，完成作業的質量也是各不相同的。所以，在小班化教學中，首先教師對學生作業的評價反饋應當具有人文意識，使每個學生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。然后教師還要探索科學的、有效的作業反饋的方式。為提高反饋的準確性，我們不妨在批改作業時像做“教后記”那樣做好“改后記”，對普遍錯誤、個別錯例、精彩解答等及時進行記錄。教師們在批改不同班級相同的作業或不同屆學生相同作業時經常會發現相同的現象。這種“共性”，通過“改后記”的記錄，不僅對教師今后設計出更有效、更有價值的作業帶來一定的幫助，還將對教師今后的教學工作帶來“預測”和改進。另外，采用“一次作業多次評定”的方法，關注每個學生在已有水平的發展以及發展中的個別差異，更多給予學生鼓勵、獎勵和提醒，給予更多具體的語言評價。同時，作業評價