1、第3課時百分數與小數的互化教材第8687頁例2及相關練習。1利用已有知識遷移、類推，發現百分數和小數互化的規律和方法。2理解、掌握百分數和小數互化的方法，并能熟練運用，進一步體會數學之間的內在聯系，增強思維的深刻性。3通過合作交流、探索發現等數學學習活動，教給學生學習方法，滲透數學思想方法，培養學生勤于思考、勇于探索的優良品質。重點：能正確、熟練地進行百分數與小數的互化。難點：探索百分數與小數的互化方法。課件。課件出示教材第86頁例2。明確：要比較兩位同學完成仰臥起坐個數的多少，就是要比較1.15和110%這兩個數的大小。板書課題：百分數與小數的互化。1課件出示例2。師：1.15倍是指什么？1

2、10%是什么意思？引導學生討論、比較兩位同學完成仰臥起坐個數多少的方法。師：討論一下，你們有什么辦法可以比較出這兩個數的大小？組織交流討論結果。歸納：可以把1.15改寫成百分數，再與110%比較。也可以把110%改寫成小數，再與1.15比較。2體會互化方法。(1)師：怎樣將1.15改寫成百分數呢？師板書：1.15115%(2)完成比較。因為115%110%，所以1.15110%。王紅完成的個數多。想一想：怎樣將110%改寫成小數進行比較呢？3歸納改寫方法。(1)完成教材第86頁“試一試”。課件出示去掉中間環節的兩個等式：0330%0.24824.8%師：百分號前面的數與原來的小數比較，你有什么

3、發現？師：誰能總結一下小數直接改寫成百分數的方法？(2)師：根據剛才總結出的小數化成百分數的方法，想一想，怎樣直接將百分數改寫成小數呢？指名說一說，并補充總結。1教材第87頁“練一練”第1題。師：說一說把小數直接改寫成百分數的方法。2教材第87頁“練一練”第2題。師：引導學生根據上述發現進行逆推，并在應用規律解題的基礎上，適當總結。3教材第90頁“練習十四”第12題。指名回答。4教材第90頁“練習十四”第1315題。(1)指名說一說：1.36和3.9改寫成百分數的過程和結果。(2)師：200%和0.7%是怎樣改寫成小數的？其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活

4、用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中

5、，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒

6、掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。通過今天這節課的學習，你掌握了什么本領？“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以

7、道者之稱也”。“師”之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。在百分數和小數的互化教學中教師加以引導，放手讓學生自己去探究，效果好。練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數和小數的互化。在練習中滲透百分數、小數、分數比大小