1、現代信息技術化解小學數學中抽象的空間觀念今天，現代信息教育技術的廣泛應用是教育現代化的一個重要標志。現代的信息技術改變了一塊黑板，一根粉筆，一張嘴的的傳統教育模式以其形象性、直觀性、高效性等優點，已被廣泛應用于數學課堂教學中，極大地提高了課堂效率。因此，信息技術作為現代科學技術的基礎與核心，必然要進入教學領域，并對當代社會產生深遠的影響。數學新課程標準總體目標中指出,學生通過“豐富現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維”。在數學教學活動中，讓學生建立空間觀念，是新理念下數學教學活動的一項重要內容，也是學生應具備的一種基本數學素質。那么我們的課堂中，如何培養學生的空間觀念呢？現代

2、信息技術的教學作用不可低估，關鍵在于教師是如何理解和運用它來輔助我們的教學活動。在空間與圖形的教學中，合理運用多媒體，達到傳統教育和現代教育手段的相互融合，相互滲透，相互補充的目的，培養和發展學生的空間觀念。合理運用多媒體，創造寬松的育人環境，構建學生對比較抽象的空間觀念。教學中，教師要善于啟發和創設情景，特別是低年級學生對于空間圖形的理解，學生總感覺十分抽象而興趣不高。因此，教師要根據教材的特點和學生的心理特點，合理運用多媒體，創教師可以創設生活情境、實物情景、游戲情境等，激發學生的學習興趣，讓學生在學習活動中獲得良好的空間認知經驗，從而建立并發展空間觀念。如在教學人教版小學數學第三冊角的初

3、步認識一課中，本來一個頂點兩條直線組成的一個簡單的圖形，會感覺枯燥無味，課前巧妙的設計一些多媒體課件，課前把學校的操場拍攝下來，融入到課件當中，讓學生在我們熟悉的環境當中找出角來，這樣一來激發了學生學習的興趣，為后面的學習打下基礎，在講解角的大小與什么有關的時候，先讓學生動手操作自己制作活動角，然后結合課件，課件設計成兩組角，每一組有兩個角，第一組是一大一小兩個角，第二組是兩個相同大小的角，只是兩個角的邊一條長，一條短，通過課件移動兩組角，讓學生感知兩組角重合后的變化，最后得出結論，角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關。通過多媒體的現代化信息技術就輕松的把這種抽象的空間觀念化難為

4、易。數學新課程標準目標中指出，培養學生初步的空間觀念，是小學數學教學目標之一，而空間觀念的形成與幾何初步知識的教學密不可分，學生對幾何形體的再現，對周長、面積、體積的計算，往往離開這些幾何實體，而依賴于頭腦中對物體的形狀、大小和相互位置關系的形象反映，這就要求學生必須有一定的空間觀念。空間觀念的培養，依賴于學生多種感觀的參與，依賴于空間想象能力的發展。應用多媒體教學手段，能為學生提供豐富的感知材料，使學生在感知、理解的過程中空間觀念得到相應的培養和發展。如推導“長方體體積計算”公式時，學生難以想像出也難以理解。利用多媒體演示，一個個的小正方體依次堆積，拼成形狀不同的長方體，每拼成一種長方體就記

5、錄下它的長、寬、高和體積各是多少，看看你能發現了什么?通過動態演示，為學生提供了豐富的感知材料，學生的想象有了堅實的基礎，以此得出了“長方體體積公式”，從而使學生空間觀念得到了很大的發展。數學的教學內容比其它學科較為抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以,某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象。如：在教學“圓柱體側面積”計算時，運用多媒體教學，將圓柱體沿高剪開，展成一個長方形，讓學生清楚地看到圓柱的底面周長就是長方形的長，高就是長方形的寬。這樣，就把一個抽象的曲面轉化為一個簡單的平面圖形，把這種抽象的空間難點化難為易，學生很快掌握了新知，收到了良好的教學效果。現代信