1、教學關于,語文特級教師的有效教學觀比較探討    內容導讀：而立體，知識覆蓋面就廣，能力訓練多角度多側面，學生可獲得多方面的培養，思想情操相應受到熏陶。這樣，課的容量豐厚，效率會大大提高。”于老師關注語文學科的綜合性特點，“把課堂教學在單位時間內的綜合效益作為衡量課堂教學效率的標準”，以而避開了對語文教學效率單一的、量化的認識，抓住了語文課堂教學效率的根本所在。對于如 摘 要：梳理語文特級教師的有效教學觀，探討比較他們對語文課堂教學有效性的認識及實現語文課堂有效教學對策方面的異同，有助于我們正確認識、理解并真正實現語文課堂有效教學。關鍵詞：語文特級教師

2、有效教學觀 比較長期以來，課堂教學的有效性理由是教學探討領域的一個熱門話題，它是針對學校課堂教學的低效甚至無效的理由而提出的，不同探討者對什么是有效教學以及如何實現有效教學以不同層面進行了闡述。作為一線教師中出類拔萃的群體，特級教師對這一理由的認識和討論往往認識深刻，理解獨到，因此值得我們專門探究。本文擬就于漪、寧鴻彬兩位特級教師對語文課堂教學有效性的認識及實現語文課堂有效教學的對策的異同進行比較，以期有助于我們正確認識、理解并在實踐中真正實現語文課堂的有效教學。一、于漪：“立體化、多功能”的有效教學觀于漪老師曾說：“現代社會以事各項工作都必須講究效率，語文教學也不例外。課堂教學是語文教學的基

3、本形式，在特定的空間和規定的時間內，教師如何發揮能動作用，千方百計讓學生學得主動，學得積極，使教學效率顯著提高，是我多年來一直探討的課題。”經過長期的探討和探討，于漪老師形成了對提高語文課堂教學效率的系統認識，提出了“立體化、多功能”的課堂教學效率觀。她認為，“不論是講讀課，閱讀課，也不論是寫作課、練習課，乃至復習課等等，都可在教學目的單一的情況下體現綜合性的特點，發揮課堂教學多功能的作用。課由平面而立體，知識覆蓋面就廣，能力訓練多角度多側面，學生可獲得多方面的培養，思想情操相應受到熏陶。這樣，課的容量豐厚，效率會大大提高。”于老師關注語文學科的綜合性特點，“把課堂教學在單位時間內的綜合效益作

4、為衡量課堂教學效率的標準”3，以而避開了對語文教學效率單一的、量化的認識，抓住了語文課堂教學效率的根本所在。對于如何提高課堂教學效率，于老師提出以下措施：其一，課前精心設計，選擇好思想、知識、能力、智力的最佳結合點。其二，變師生組合方式的直線式為網絡式，即建立起師生共同參與的教學過程，教師與學生之間，學生與學生之間形成交流的網絡。其三，課堂教學要有的鮮明的節奏感，于老師指出“課上得平板，就會令學生昏昏欲睡，上得有起伏，有鮮明的節奏，就能引人入勝，產生好的教學效果。”4其四，適當充實課堂教學的容量。總之，于漪老師的有效教學觀，是基于她“教文育人”5的語文教育思想，更是她多年教學實踐經驗的總結。二

5、、寧鴻彬：以減輕學生學業負擔為前提的有效教學觀寧鴻彬老師以1978年開始語文教改實驗時就將提高語文教學效率作為探討的出發點，他曾說：“什么叫效率？通俗的說效率就是單位時間內完成的工作量。影響效率高低有三個因素，一是工作總量，二是無效勞動量，三是時間。工作總量越大效率越高，無效勞動量越少效率越高，時間越少效率越高。由此看來，在45分鐘的課堂教學時間內，教懂教會的內容越多教學效率越高，沒有效果的師生活動越少教學效率越高，教師占用學生的時間（包括課余時間）越少教學效率越高。”6在寧老師看來，與語文教學效率的提高相伴的是學生學習負擔的減輕，這兩者是一個理由的兩個方面，正如他說的，“學生負擔輕，教學質量

6、高，才是課堂教學的高層次；講求效率，才是課堂教學的高境界。”7因此，我們認為寧老師秉持的是以減輕學生負擔為前提的有效教學觀。對于如何提高語文教學的效率，寧老師以系統科學為指導，認為主要要以兩方面著手：一方面要找到不講效率的所在，認真徹底克服；另一方面要采取一系列提高教學效率的措施，并嚴格貫徹執行。具體來說有兩點措施：其一，著眼于教學內容，認為對學生要“講規律，教策略教學論文，傳習慣”；其二，著眼于教學策略教學論文，認為最重要的是要“巧妙設計，精講精練”，這一點也正是寧老師一貫堅持的教法革新初中英語教學論文原則。三、于漪、寧鴻彬的有效教學觀比較縱觀上述兩位語文特級教師的有效教學觀，我們發現，盡管

7、他們在落實課堂教學的有效性的出發點和教學對策上各不相同，但是，提高語文課堂教學的效率是他們語文教學實踐探討的主要方向。下面就其異同略作比較：（一）不同之處首先，他們認識課堂教學有效性的落腳點不同。于老師持以課堂教學出發的有效教學觀，她強調通過課前精心設計、掌握課堂教學節奏、充實課堂容量等方式來實現語文課堂教學效率的提高；寧老師的有效教學觀則是以減輕學生負擔出發，著眼于教學內容和教學策略教學論文的改善，將提高教學效率作為減輕學生負擔的對策。其次，他們倡導的實現語文課堂有效教學的對策的側重點不同。于老師注重于重構語文課堂教學中師生的組合方式，倡導建立起師生、生生互動交流的網絡方式，我們認為這是抓住

8、了課堂教學的靈魂，因為語文課堂教學中，教學主體間的對話交流是構成教學活動的最主要方式，轉變初中數學教學論文了師生的組合方式也就以根本上轉變初中數學教學論文了語文課堂教學活動的方式策略教學論文；寧老師反對語文教學中的浪費現象，力求在45鐘的課堂教學時間內教懂教會學生更多的內容，并著力于以教學內容和策略教學論文兩方面的改善入手，實實在在提高語文教學的效率。（二）相同之處首先，上述兩位語文特級教師的教學實踐探討活動主要集中在上世紀70至90年代，因此，他們的有效教學觀的形成是基于大致相同的時代背景的。特別是自1978年呂淑湘先生發表文章批評語文教學“少、慢、差、費”以后，探討大面積提高語文教學效率的

9、途徑成了語文教學界普遍關注的熱門課題。特級教師直面當時語文教學的現實，進行了積極的探討和長期的實驗，形成了各自獨特的有效教學觀，可以說他們的有效教學觀是當時語文教學現實需要的產物。其次，在實現有效教學的對策方面，他們都立足于學生的進展，立足于讓學生學會學習，體現出基于學生視角的有效教學對策。有探討將“有效教學”定義為：“教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步和進展，也就是說，學生有無進步或進展是教學有沒有效益的唯一指標”8。因此，我們討論教學有效與否，并不是看教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是要看學鴻彬老師的語文教學革新初中英語教學論文實踐，將提高教學效率和減輕學生負擔作

10、為語文教學的核心，這樣的倡導在認識上首先是將學生置于教學的中心位置，在教學實踐中，寧老師注重教學內容和教學策略教學論文的革新改善，認為要教會學生學習，要使學生理解學習的過程，明確學習的標準、掌握學習的程序、確立學習的規則，以而培養學生 生有沒有學到什么，有沒有得到進展。于老師曾指出“語文教學應根據未來的需要，引導學生在素質、智力、能力等方面扎下根，培養他們成為現代的文明人，有良好的習慣，有奮發的精神，有旺盛的求知欲，有克服困難、鍥而不舍的意志與毅力，有健全的個性和人格，以而成為完整的人”9。寧鴻彬老師的語文教學革新初中英語教學論文實踐，將提高教學效率和減輕學生負擔作為語文教學的核心，這樣的倡導

11、在認識上首先是將學生置于教學的中心位置，在教學實踐中，寧老師注重教學內容和教學策略教學論文的革新改善，認為要教會學生學習，要使學生理解學習的過程，明確學習的標準、掌握學習的程序、確立學習的規則，以而培養學生良好的學習習慣。注釋：劉國正等：中國著名特級教師思想錄·中學語文卷，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第22頁。4于漪：于漪語文教育論集，北京：人民教育出版社，1996年版，第152頁，第158頁。3武玉鵬：名師探討，北京：中國文聯出版社，2001年版，第21頁。5武玉鵬：于漪語文教育思想述要，煙臺師范學院學報（社哲版），1992年，第2期。67寧鴻彬：寧鴻彬文選，桂林：漓江出版社，1996年版，第54頁，第61頁。8崔允漷：有效教學：理念與對策（上），人民教育，2001年，第7期。9崔雨：于漪語文教育思想，現代語文，2002年，第8期。（段紅霞，何九甫 甘肅省金昌市金川集團公司第一高級中學 737100）