1、.?觀書有感?教學(xué)設(shè)計“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲

2、禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。【課題】 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住

3、時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒

4、聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。       蘇教版語文六年級上冊22課?古詩兩首?觀書有感? 一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實

5、的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。 【教材簡解】      ?觀書有感?是南宋理學(xué)家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補充新知，從而形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書感受。 【目的預(yù)設(shè)】        1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。        2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗風(fēng)光，明白活水對于方塘的重要性。  

6、60;    3、了講解理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。        4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的才能，形成個性化的審美情趣。 【重點難點】       重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗風(fēng)光，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。       難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊含的深化哲理。理解詩借景喻理的特點。 【課前準(zhǔn)備】       1、搜集朱熹的讀書名言和古詩，弄

7、懂它們的意思。       2、預(yù)習(xí)?觀書有感二?，理解詩意。       3、查閱資料，理解朱熹，并可以用自己的話介紹朱熹。 【教學(xué)過程】       一、品讀名句初識作者。        1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?古詩兩首?，首先請同學(xué)們看大屏幕，這有四句名言，請你去讀一讀，試著讀懂它們。【出示】 讀萬卷書，行萬里路。 活到老，學(xué)到老。 讀書有三到：謂心到、眼到、口到。 讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。    

8、   2、學(xué)生自由讀能讀懂嗎？它們都是關(guān)于讀書的，讀書也叫“觀書，板書。能給我們很好的警示，我們一起熟記于心。【齊讀】       3、知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎？朱熹【板書，強調(diào)“熹的寫法】       4、誰能給我們介紹一下他呢？這就是朱熹，【課件出示簡介】默讀，一起來讀一讀這段簡介。       5、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意考慮。有一天，他讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種考慮，板書：有感。于是，他頗有感觸地寫下了一首詩觀

9、書有感。今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。       二、品析詩句理解詩意        1、首先請同學(xué)們對照屏幕上的自學(xué)提示，初步自學(xué)這首詩。【出示自學(xué)提示：1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。】生開場自學(xué)，師巡視，提示要扎扎實實把這三個要求落實到位了。一半時間后，可以建議學(xué)生互相交流交流。       2、檢查誦讀。       1同學(xué)們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不

10、可錯一字，不可多一字，不可少一字。你能聲音響亮、準(zhǔn)確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？【指名讀，相機正音“鑒“彷徨，再指名讀】       2詩有了節(jié)奏，就會給人美的享受。誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢？【指名讀，評價抑揚頓挫輕重緩急等，出示標(biāo)注的節(jié)奏提示，男生齊讀】       3古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標(biāo)點，你發(fā)現(xiàn)沒有？所以這句要讀出什么樣的語氣呢？我們一起來讀三四句。      小結(jié)：其實，讀詩不在于語調(diào)的上下，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩

11、，讀出的韻味會更足。       3、品讀一二句。       1俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個字眼來答復(fù)【板：清】      2閱讀全詩，哪幾句描繪了它的清？半畝方塘一鑒開，天光云影共彷徨【出示一二句，一起讀】      3“鑒是個生字，指導(dǎo)寫字，師范寫，什么意思？鏡子古人用的是銅鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它翻開，這就是一鑒開。“半畝方

12、塘一鑒開，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面翻開的鏡子，寫出了方塘的清澈明凈。【板：清澈明凈】水的清澈明凈還表如今哪？       4“天光云影共彷徨這句什么意思？“彷徨如何理解？做一下動作。方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。藍(lán)天白云明晰地倒映在水中，來回地挪動藍(lán)天和白云一齊映入水塘，漸漸地挪動著，它暗示了我們什么呢？池塘的水在緩緩地流淌      5這兩句詩描寫了池塘優(yōu)美的風(fēng)光，明麗清新的自然風(fēng)光總是讓人非常喜歡。請同學(xué)們閉上眼睛，我來朗讀這兩句詩，你仿佛看到了什么？【師讀，生交流】  

13、    6同學(xué)們，雖只是一方小小的景觀，卻很可以感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀要求邊讀邊想象畫面會讀得更好，再指名讀女生齊讀一起美美地背一背這兩句】      4、品讀三四句。      1過渡：詩人好學(xué)善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問問渠哪得清如許？問、渠、哪得、如許什么意思？翻譯一下，他有什么疑問？為什么池塘的水如此清澈呢是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答為有源頭活水來。【出示三四句】自問又自答這叫什么？詩中哪個詞提示了你原因了？      

14、; 2“為是一個多音字，在這兒讀“wèi，第四聲，作什么意思？因為它向我們解釋了池塘清澈的原因是活水不斷地從源頭流來。【板：源頭活水】怎樣的水才是活水呢？有源頭而常流動的水       3我們可以想象：遠(yuǎn)處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新穎清澈。       4連起來說說這兩句的意思。       5假如沒有活水源源不斷的流進(jìn)方塘，方塘?xí)鯓樱克婢筒粫敲辞宄毫耍靥辆蜁兂伤浪惶叮€會被污染，天光云影也彷徨不起來，詩人

15、更不會喜歡這半畝方塘了可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊！       5、小結(jié)：同學(xué)們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進(jìn)，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。      三、辯論明理享受詩趣。       1、朱熹說：“讀書須有疑，方有長進(jìn)。整首詩的意思都理解了，學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？詩的題目是?觀書有感?，可是詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水我看詩題不如改成?觀塘有感?你們同意嗎？【鼓勵學(xué)生暢所欲言，相機出示填空題：源源不斷

16、的活水流進(jìn)使池水。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人_。 板書：人的心智：更加聰明讀書汲取】       2、老師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想交融在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個題目真是妙不可言！不能改！       3、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？重點讀好“哪得，“如許，“活水，及問號。后兩句要讀得意味深長，一語雙關(guān)【指名讀2人齊讀】       四、拓展延伸溫故知新。      

17、 1、朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，使人們一下子就承受了他的觀點，真不愧為一個出色的理學(xué)家。而像這樣的詩叫作“說理詩。【板書：說理詩】       2、其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎？【出示：我們常說，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：不識廬山真面目，只緣身在此山中。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同。當(dāng)你抑制了困難險阻，獲得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的微缺乏道，這正是山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，時機

18、失去，空悲切，直懊悔。這正是莫等閑，白了少年頭，空悲切！人只有不斷地讀書，不斷地汲取新的知識，心智才會更加開豁，更加敏銳。這正是：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。】       五、反復(fù)誦讀，完美        1、同學(xué)們，好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年，如今在“南溪書院的“活水亭上，還能明晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩【出示，引讀】        2、我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們考慮一生的詩，讀問渠哪得清如許？為有源頭活水來。        3、朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，交融的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。【配樂讀】把自己的感受放到詩里去，這就叫讀出韻味。       4、品讀完這首詩，你悟出了什么道理呢？       5、總結(jié)：當(dāng)今世界，社會飛速開展，科技不斷進(jìn)步，