1、信息技術時代的高中語文課程整合The Chinese Course of High School in Era of Information Technology is Combined唐淑貞* 駱魁敏*江西省樂平中學 E-mail: *江西省樂平中學 社會對人才的要求、信息技術的迅速發展、語文學科的特點尤其是高中語文教學的目標以及建構主義等理論的傳播使得信息技術與高中語文課程整合成為必然和現實。作為一種探索，筆者構建了網絡環境下高中語文自主學習教學模式：確定方向創設情境自主學習網上探索網上協作網上測評課堂小結。關鍵詞：課程整合 教學模式 自主學習1 引言國外的課程整合通常指的是“使學習計劃中

2、分化出來的各個部分比較緊密地聯系起來的專門努力”。而在我國，有研究者在概括了課程整合內涵的當代擴展后指出，它實質上是“把學生在校內的學習同校外生活及其需要和興趣緊密結合的整體化課程”。全國中小學計算機教育研究中心指出，所謂課程整合，就是把各種技術手段完美地融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然流暢。所謂計算機與學科整合，就是把計算機技術完美地融合到課程中去。以上闡述均有一定道理，但是也均有片面之處。首先，這里所謂的整合，既在宏觀上涉及學校教學系統的學生、內容等要素，也在微觀上涉及認知、情感、技能、需要、興趣、意志以及知識的各個系列等要素的成分。其次，整合是一個過程，整合的主觀努力的作

3、用、整合的客觀結構的功能，均只有在這個過程中才能實現。再次，整合是對分化而言，也就是以學校教學系統要素及其成分的分化為前提，有什么樣的分化就必然伴隨著什么樣的整合。所以，課程整合內在地包含著課程分化，比如，內容的整合必須先做好內容的分類和選擇。因此，從歷史的和發展的意義上說，課程整合是使分化了的學校教學系統的各要素及其各成分形成有機聯系、成為整體的過程。2 知識經濟時代呼喚信息技術與高中語文課程整合新的歷史條件下的高中語文教學應該是培養學生主體的自我創新精神，解決認識論和方法論問題的向大學教育過渡性的教育階段。突出學生主體中的自我發展，以培養主體自我創新精神和實踐能力為重點，解決主體的認識、思

4、維問題是這一階段的要務。而要實現這一目的，就必須對學生進行分層次的、具有個性化的語文教學。現代教學理論表明：特定的教學目標要求特定的方法去實現，培養分析、綜合、評價等思維能力較好的方法是運用比較法、系統整理法等。網絡教學最大的優勢便是可以實現教學的個性化和多樣化。那么，面向21世紀，我們的學生應該具有怎樣的語文素質呢？張志公先生1985年的一次座談會上有過一段精彩的闡述：“他們普遍需要的將是如歷史上描寫智力超常的才子們那種出口成章的能力，因為他們要用自然的口頭語言處理工作，指揮機器干活；那種一目十行，過目成誦的閱讀能力，因為他們需要讀的東西太多了；那種下筆千言，倚馬可待的寫作能力，因為他們的時

5、間很珍貴，必須在盡可能短的時間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西。處理生活和工作中的實際問題的敏捷準確的高效率的口頭與書面語言能力，將成為每個人的需要。”而要達到這個目標，就必須借助現代信息技術，最好的途徑莫過于將現代信息技術與高中語文課程加以整合。因為信息技術具有資源的海量化、形式多樣化、活動的交互性、學習的主動性特點。3 現代信息技術環境下高中語文自主學習教學模式的構建筆者運用現代教育技術，以建構主義學習理論、學習能動性原則為理論依據，結合高中語文課特點及筆者所在中學（省重點中學，全國“現代教育技術實驗學校”、“全國電化教育先進單位”）學生情況，提出一種在多媒體網絡環境下高中語文自主學習教

6、學模式“確定方向創設情境自主學習網上探索網上協作網上測評課堂小結”，流程圖如下。4 新教學模式的操作實例下面以胡同文化為例，簡要說明這種新教學模式的具體操作方法。4.1 確定方向教師引導學生默讀自讀提示，學生試著擬定本課的學習要點，然后經過師生共同商議，確定學習目標：概括胡同及胡同文化的特點，并由此總結出概括要點的幾種方法;體味文章語言清新流暢又不失風趣幽默的語言;掌握作者行文脈絡，習得在既定主題下對材料進行適度收放的散文寫作技巧。通過這種方法確定學習目標，形成和諧民主的教學氣氛。4.2 創設情境教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和

7、現實情況基本一致或相類似的情境中發生。教師運用多媒體電腦播放自制的課件“北京胡同”，讓學生觀賞到北京城建筑的整體形狀、胡同不同方位的展現圖、四合院的特寫鏡頭。使學生對胡同有感性的認識，激發學生對胡同文化的好奇心，并進而產生質疑。4.3 自主學習建構主義學習理論認為,“自主學習”不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發展學生的自主學習能力。學生自讀課文，試著概括北京胡同和胡同文化特點，遇到困難，到網絡（教師事先制成課件并放在服務器上）上搜索概括要點

8、的方法，然后將此內容制成卡片。在制作卡片時，可能會遇到一些問題，產生一些疑問。 4.4 網上探索網上探索讓學生獨立探索。探索開始時要先由教師啟發引導( 例如告知網站、搜索方法 ) ，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少-愈來愈多地放手讓學生自己探索;最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。教師將學生可能遇到的問題及其解答的方法（如文化的含義等）預先制成課件并放置在網上，學生在教師指導下進行獨立探索，思考學習目標中提出的問題。4.5 網上協作網上協作進行小組協商、交流、討論。通過不同觀點的交鋒，補充、修正、

9、加深每個學生對當前問題的理解。每個學生都有自己的經驗世界，不同的學生會由此對某種問題形成不同的假設和推論。通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。但是，社會性知識建構是以個體建構為基礎的，個體對問題的思考、推理、判斷等建構活動是個體有效地參與合作、交流、爭辯的基礎，只有每個學生都能積極地參與到團體的溝通和合作活動中，這種社會性相互作用才能促進學生的建構

10、活動。 學生在自主學習和網上探索的過程中所遇到的問題和所形成的看法，在此可以通過人機對話、師生交流、生生協作（競爭、協同、伙伴、角色扮演等）得到進一步的理解和解答，從而完成新知識的建構。4.6 網上測評為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，筆者將考試題分為四個層次;第一層次為達標級，按教學大綱的要求設計;第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習;第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次的學習與練習;第四層次為欣賞級，提供了有關的高考試題分析與解答和隨堂作文的評析。4.7 課堂小結教師要求學生寫一篇有關汪曾祺作品藝術特點分析的文章或從胡同文化看中國文化

11、和人文心態的隨筆。參考文獻1 韓軍新語文教育論綱兼論五四后中國語文教育的三重誤區.2 金傳富語文教材的新篇章人教社中學語文室副主任顧之川博士訪談錄.3 饒杰騰語文學科教育學，首都師范大學出版社.4 余應源，袁靖祈，賴施娟語文教育學江西教育出版社.5 何克抗建構主義學習理論與建構主義學習環境教育傳播與技術1996（3）.Course combine make school every key element of tutoring system that split up and every composition form organic connection, become course o

12、f whole. Social requisition on talent, Rapid development of the information technology, The Chinese the disciplines one characteristics, especially high school Chinese teachings one goal and build and construct make spread of theory there arent high school Chinese course for information technology for doctrine,etc. for must with Reality. As one exploration, I structure network environment Chinese of high school learn the teaching mode on ones own: Confirm the direction -