1、農村小學數學課堂教學中小組合作學習形式與策略的研究一、課題提出的背景。 1、社會發展的需要：社會需要合作意識，時代呼喚合作精神。在當今全球化的時代，合作意識已滲透到各個領域。我國著名物理學家楊振寧博士曾指出：如果在過去還可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。不難看出：合作已成為時代精神而無處不在，合作已是人類追求的一種生存方式，學會合作是每個現代化未來人必須具備的品質。 2、教育推進的需要：現代學習需要自主和合作并存，現代課堂呼喚新型的師生關系。國務院關于基礎教育改革與發展的決定中提出“鼓勵合作學習，促進學生之間的

2、相互交流，共同發展，促進師生教學相長”；數學課程標準明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。國家高度重視教育工作，提出并指出合作學習是學生學習數學的重要學習方式、是當前改善學生學習方式的突破口。經濟全球化催生教育全球化，教育全球化需要素質教育快速推進，需要培養會合作、善交流、高素質的綜合型人才，小組合作學習符合并適應了教育推進的需要，它對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育教學活動中和諧的師生關系，強調師生互動，生生互動，強調教和學和諧共生的新型課堂教學模式。 3、合作現狀的需要：小組合作學習是數學課程標準提出的三大重要

3、學習方式之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。正是在這種背景下，小組合作學習才被廣泛地關注和應用。但是對于這種學習形式在當前農村小學數學實際課堂教學中被運用的現狀又如何呢？我們通過調查發現，當前小組合作學習的現狀是：小組合作學習形式比較單一、在組織小組合作學習時小組成員沒有明確的責任分工、小組合作學習缺乏必要的評價機制，尤其對學生在小組合作學習時的表現沒有給予必要的評價反饋、教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，沒有更多的關注過程。造成上述現狀的原因很多，主要有：（1）、師生對小組合作學習的認識反差很大，（2）、學生合作意識較差，合作技能較低，（3）、小組合作之前缺少讓學生獨立思

4、考的過程，（4）、小組合作時未能創設營造應有的情境，（5）、小組合作學習問題沒有太大的探討和研究價值，（6）、教師沒有發揮好應有的作用，（7）、缺少評價激勵機制。當前小組合作學習現狀（存在問題）決定了此課題存在的價值，迫切需要我們直面研究農村小學數學課堂教學中小組合作學習的形式與實施策略。我校是一所地處城鄉結合部的農村小學，骨干教師較缺，學生生源主要以農村和打工家庭為主，整體上學習基礎和學習習慣較差，優秀學生比例不高。唯有以師生互動合作、師師互動合作、生生互動合作的全員參與合作學習，互相啟發、互相補充、互相學習，取長補短，全面合作，產生“1+1>2”的效果，充分發揮小組合作學習的優勢，優

5、化我們的課堂教學，大面積提高學生的學業成績。二、課題所要研究的內容。1、本課題通過對農村小學數學課堂低、中、高年級段小組合作學習的形式與策略的研究,力求改革農村小學數學“教”與“學”的方式，努力構建小組合作學習基本教學模式。2、本課題將“面向全體、發展個體和鼓勵合作”相結合，通過研究培養學生合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習力、競爭力和創造力。3、通過本課題研究，培養學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們農村小學數學課堂教學中小組合作學習的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升農村小學數學課堂教

6、學質量，達到大面積提高學生學業成績的目的。5、在研究過程中，通過學習實踐探索反思研討等渠道，引導教師有理性地開展實驗研究，進而有效促進教師專業成長。三、課題的界定。 合作學習：是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。小組合作學習：就是以學習小組（或學生團隊）為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，系統利用教學中動態因素之間的互動，充分發揮學生互助、互賴、互惠品質,促進學生動態且有效學習，并以團體的學習成績作為評價標準，以期共同完成學習任務的教學組織形式。小組合作學習形式：形式辭海中意指事物、物體的結構和特征。學習小組是合作學習的一種組

7、織形式，并非惟一形式，不同的學習者之間，或兩人、或一個小組、或一個集體只要存在積極互賴的心理傾向，并且每個成員的個體責任都能得到實現，就可以開展小組合作學習。主要形式有：微型組即兩人組（或稱同伴組）、中型組即三人或四人組（或稱前后桌組）、合作組即由57人組成的合作學習小組（或稱圍桌組）。小組合作學習策略：策略辭海中意指計策和謀略。小組合作學習策略就是在教學中為使小組成員積極探究、互動合作、交流碰撞、達成共識而采取的一系列方式、方法、計策的總和。小組合作學習策略主要包括以下四個方面：1、構建互補、互賴、互助、有效學習小組；2、調控合作學習的時間和空間；3、抓住合作學習的契機；4、調整學生學習態勢

8、，引導學生積極參與合作學習；5、在合作學習中培養學生合作學習的技巧。四、課題研究的理論依據。1、認知理論：認知理論強調學生共同活動本身對學業成績的影響。皮亞杰認為，社會經驗知識、語言、價值、規則、道德和符號系統只能在與他人相互作用中才能習得。合作更好地提供了同學間的這種相互作用。在合作學習中，學生還需要經常向其他組員解釋材料，進行講解等等，根據認知的精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當然耐心傾聽其他同學解釋的學生也會比單獨學習的學生學得更多更好。所以通過合作學習能夠提高學生的認知層次，促進認知發展。2、集體動力理論：在合作學習中，同學間互勉、互助、互愛，可以促進學生的學習。小組合作學習中，

9、成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習的效果。3、課堂教學理論：課堂教學理論強調學生在學習中的主體地位，他們認為只有調動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質量。而小組合作學習較好地體現了課堂上學生積極主動的地位，小組合作學習過程中變學生單向交流為多向交流、變對個人獎勵為對小組獎勵、變教師權威為學生自控，既培養了學生自我管理能力，又有利于提高課堂教學的質量。4、建構主義教學理論：在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，知識的管理者，學生學習的組織

10、者、指導者和促進者，課程的開發者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者。小組合作學習規定了教師和學生在課堂教學中的地位和作用，高度重視自主探究和合作交流。5、心理學理論：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多向交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互

11、學，有利于發展學生的思維。五、研究對象和研究方法。1、研究對象：農村小學數學課堂低、中、高年級段小組合作學習的形式與實施策略。本課題在研究過程中，主要采用行動研究法、實驗法、調查法、理論分析法和經驗總結法并舉進行實驗研究，同時選擇典型課例進行教學行為和教學效果對比實驗。六、研究目標和研究內容。通過課題實驗研究，力爭達成以下四個目標：(1)改革農村小學數學“教”與“學”的方式、構建小組合作學習基本教學模式。(2)培養學生的合作和競爭意識。(3)教會學生合作學習的技巧，培養學生合作學習的能力和創新能力。(4)培養學生的集體觀念和團隊思想,改善并建立新型的師生關系，努力構建和諧課堂。八、研究步驟。本

12、課題研究主要通過以課堂為主的實踐研究，為此我們將整個課題研究安排為三年，從2006年4月至2009年7月，分三個階段實施。（一）準備階段：(2006年4月2006年8月)1、組織實驗教師認真學習數學課程標準及有關合作學習的理論；2、調研當前小數課堂中小組合作學習現狀，分析利弊，查找原因，撰寫調查報告；3、組織填寫課題申報、評審書，完成課題申報；4、梳理存在問題，研究改進措施，探討提高策略,撰寫課題實驗研究報告。（二）實施階段：（2006年9月2009年4月）1、邀請專家召開開題論證會；2、制定子課題實驗方案；3、開展實驗研究，落實階段實驗目標；3、所有實驗教師必須以課題研究為中心，認真設計并上

13、好每一節數學課，積極向課題組提供研究素材；課題組成員每月上一節研究課，每月召開一次課題研究例會，及時收集素材并反思總結；4、進行階段性研究總結，適時調整研究計劃。（三）總結階段：（2009年5月2009年7月）1、舉行匯報課展示活動，收集教學案例、教學設計、教學論文，收集學生個案資料；2、匯編教學論文、課例、案例，推薦論文上報并參賽；3、撰寫結題報告、進行結題論證；4、落實推廣措施，鞏固實驗成果。九、課題組分工與研究條件分析。課題負責人：彭從金1、課題組分工： 子課題如何優化小組合作學習內容和形式的研究負責人尚仁寶子課題如何提高學生合作技能研究負責人姚 蘭 子課題如何設計小組合作學習

14、問題的研究負責人丁曉芳、方靜 子課題如何提高交流平等性的研究負責人吳井芳 子課題如何正確評價合作學習小組的研究負責人劉必華研究并完善農村小學數學課堂教學中小組合作學習的形式和策略        2、研究條件分析：資料優勢：隨著新課程改革的深入，人們對學生學習的方式越來越關注，小組合作學習已成為研究和實施的熱點，在這方面積累了大量的經驗，這些經驗都為本課題的研究提供了很好的基礎。人員優勢：本課題組實驗人員都是我校的名師、骨干教師等，多人次在市優質課競賽中獲獎，多人次在市及市以上優秀論文、教學設計比賽中獲獎，他們在自己的教學實踐中積累了大量的教學經驗，有著豐厚的研究基礎。學校優勢：學校非常重視課題研究工作，并把課題研究作為學?？沙掷m發展和特色學校創建的突破口，學校積極保障課題組成員研究時間，優先安排課題組成員外出學習，并努力籌措、投入研究經費，確保課題研究順利開展。十、預期成果。 成果名稱成果形式完成時間負責人階段成果（限5項）當前小學數學課堂教學中小組合作學習現狀調查報告