1、人教版初一上冊?人生寓言?語文教案老師應該擁有一份屬于自己的教案，書寫一節課的教學思想，它起著指導和統帥教學的作用，有什么樣的教學思想和觀念，就會產生什么樣的教學效果。以下是為大家整理的人教版初一上冊?人生寓言?語文教案，感謝您的欣賞。?人生寓言?課文原文(1)?落難的王子?有一個王子，生性多愁善感，最聽不得悲慘的故事。每當左右向他稟報天災人禍的消息，他就流著淚嘆息到：“天哪，太可怕了!這事落到我頭上我可受不了!可是，厄運終于落到了他的頭上，在一場突如其來的戰爭中他的父王被殺，母后受辱自盡，他自己也被敵人擄去當了奴隸，受盡非人的折磨。當他終于逃出虎口時他已經成了殘廢，從此流落異國他鄉，靠行乞度

2、日。我是在他行乞時遇到他的，見他相貌非凡，便向他打聽身世。聽他說罷我早已淚流滿面，發出了他曾經有過的同樣的嘆息：“天哪，太可怕了!這事落到我頭上我可受不了!誰知他正色道“先生，請別說這話。但凡人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都承受得了只要他不死。至于死，那更是一件容易的事了。落難的王子撐著拐杖遠去了。有一天，厄運也落到了我的頭上，而我的耳邊也響起了那熟悉的嘆息：“天哪，太可怕了(2)?白兔和月亮?在眾多的兔姐妹中，有一只白兔獨具審美的慧心。她愛大自然的美，尤愛皎潔的月色。每天夜晚，她來到林中草地，一邊無憂無慮地嬉戲，一邊心曠神怡地賞月。她不愧是賞月的行家，在她的眼里，月的陰晴圓缺無

3、不各具風韻。于是，諸神之王召見這只白兔，向她宣布一個慷慨的決定：“萬物均有所歸屬。從今以后，月亮歸屬于你，因為你的賞月之才舉世無雙。白兔仍然夜夜到林中草地賞月。可是，說也奇怪，從前的閑適心情一掃而光了，腦中只繃著一個念頭：“這是我的月亮!她牢牢盯著月亮，就像財主盯著自己的金窖。烏去蔽月，她便緊張不安，唯恐寶藏喪失。滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫。在他的眼里，月的陰晴圓缺不再各具風韻，反倒險象迭生，勾起了無窮的得失之患。和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未滅，她終于去拜見諸神之王，請求他撤銷了那個慷慨的決定。七年級上冊?人生寓言?教學設計【教材內容的分析】?人生寓言?是七年級上冊第二單元

4、內容。?人生寓言?選了兩那么，?白兔和月亮?中，白兔擁有了月亮反而起了無窮的得失之患，說的是好事也可以變成壞事;而?落難的王子?說的那么是壞事也可以變成好事，多愁善感的王子因落難而變得堅強起來。?人生寓言?比較儲蓄，要注意準確地概括寓意。【學生情意的分析】學生學過寓言這種文學體裁，但是對寓言的理解概括能力一般。【教學目標】1、反復練習朗讀，在朗讀中加深理解。2、通過探究課文，培養學生的表述能力。3、培養學生能正確面對人生的得失與厄運的思想。【教學重點】反復練習朗讀，在朗讀中加深理解。【教學難點】通過探究課文，培養表述能力。【教學資源準備】多媒體，文字資料。【課時安排】一節。【教學過程】一、導語

5、設計擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣;遭遇厄運是壞事，卻可以鍛煉人的意志，怎樣機對財富和不幸這始終是人生的兩大難題，用心體會下面兩那么寓言的寓意(板書文題作者)二、簡介寓言，作者教師分發文字資料，資料內容如下：1、周國平，1945年生于上海，1968年畢業于北京大學哲學系，1978年入學中國社會科學院哲學系，先后獲哲學碩士、博士學位;1981年進入中國社會科學院哲學研究所工作至今。主要著作有?人與永恒?尼采下形而上學?今天我活著?等散文，長于文學和形式談哲學，諸如生命的意義，死亡，性與愛，自我，靈魂與超越等，虔誠探索現代人精神生活中的普遍困惑，重視觀照心靈的歷程與磨難，寓哲理于常情中，

6、深入淺出，平易之中見理趣。2、寓言是一種文學體裁，它以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或挖苦意味的故事，結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物，主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理，素材多起源于民間傳說。西方文學中最著名的寓言有古希臘的?伊索寓言?等，中國春秋戰國時期已盛行寓言，有不少保存在?莊子?韓非子?等著作中。兩那么寓言均是談論人生哲理的寓言。三、通讀感知?白兔與月亮?，要求正確流利有感情地朗讀課文：1、播放示范朗讀帶，學生聽讀，教師檢查，學生預習情況。多媒體顯示，給以下詞語注音，釋義。皎潔慷慨厄運嬉戲稟告無憂無慮心曠神怡舉世無雙多愁善感2、探究質疑：白兔在擁有月亮前后賞月心理有什么

7、不同(以小組為單位討論)討論并歸納：擁有月亮以前：白兔獨具審美的慧心，她愛大自然的美，尤愛皎潔的月色。無慮的嬉戲，心曠神怡地賞月，月的陰晴圓缺無不各具風韻。擁有月亮以后：閑適心情一掃而光，牢牢盯著月亮，緊張不安，惟恐寶藏喪失;心痛如割，仿佛遭了搶劫。月亮的陰晴圓缺不再各有風韻了，反倒險象迭生。3、探究質疑：為什么會有這兩種不同的心理討論并歸納：因為白兔在擁有月亮之前，對月亮抱著發現美，欣賞美的審美態度，所以她的心情是閑適的;在擁有月亮之后，在她的眼里，月亮不在是大自然的美景，而是她的私有財產，她必須占有她，不讓她的財產遭到侵犯和損害，對月亮抱著功利的態度，所以她勾起了無窮的得失之患。4、探究質

8、疑：白兔為什么請求諸神之王撤銷了那個慷慨的決定討論并歸納：因為白兔從她前后不同的情感體驗中悟出一個道理，擁有巨大的財富不一定是好事。反而使她生出無窮的得失之患，令她緊張不安，失去了生活的樂趣，所以她請求諸神之王撤銷了那個慷慨的決定，放棄對月亮的所有權。5、探究質疑：文中提到“人類含有什么意味討論并歸納：我們的主人公白兔慧心未泯，悟到擁有月亮并非好事，所以放棄了所有權，而人類那么相反，總以擁有就是幸福。無論如何也不愿放棄既得利益，貪得無厭。如一些貪官，接受了別人的賄賂，心驚膽戰，惶惶不可終日，最終被舉報，獲得判刑坐牢的下場。可見這話對人類有挖苦的意味。6、朗讀?落難的王子?，要求正確、流利、有感

9、情地朗讀課文。7、探究質疑：生性多善感的王子，后來為什么能頑強地面對厄運討論并歸納：生性多愁善感的王子，遭遇厄運后力盡苦難的磨煉，性格堅強起來了，所以能夠頑強的面對厄運。8、探究質疑：落難之后才能戰勝脆弱，這是一條規律嗎沒有遭受過厄運的人應該怎樣培養堅韌的意志討論并歸納：說“才能，意味著只有遭遇厄運，才能戰勝脆弱，別無他法了，這個規律不能成立，要培養堅韌的意志，必須自覺地尋找艱苦，在艱苦的條件下，刻苦的磨練，比方登山、長跑，并非厄運，但是需要堅韌的意志，可以鍛煉人的。9、探究質疑：請用概括的語言說出這兩那么寓言的寓義。(以小組為單位討論，各小組發言)師總結：?白兔和月亮?的寓意，擁有巨大的利益

10、會勾起無窮的得失之患。?落難王子?的寓意，厄運能使脆弱的人變得堅強起來。四、課堂小結這兩那么寓言，一那么是寫好事變成了壞事，一那么寫壞事變成了好事。人生的道路上，大大小小的好事、壞事是會經常遇到的。怎樣對待好事和壞事，這兩那么寓言是很有啟發性的。五、作業閱讀下面語段，答復以下問題：有那么一只貓，它總把自己吹噓得很了不起，對于自己的過失卻百般掩飾。它捕捉老鼠，不小心老鼠卻跑掉了，它說“我看它太瘦，只好放走了它，等以后養肥了再說。“它到河邊捉魚，被鯉魚的尾巴劈臉打了一下，它裝出笑容：我不是想捉它捉它還不容易嗎我就是要利用它的尾巴來洗洗臉。剛剛到閣樓上去玩，我的臉弄的多臟啊!一次，它掉進泥坑里，渾身

11、糊滿了污泥。看到同伴們驚異的眼光，它解釋到：“身上的跳蚤多，用這方法治它們，最靈驗不過!后來，它掉進河里，同伴們打算救它，它說：你們以為我遇到危險了嗎不，我在游泳話沒說完，它就漂浮了。“走吧。同伴們說：“現在，它大概又在表演潛水了。1、“對于自己的過失，卻百般掩飾這句話用一個成語概括是_。2、“身上跳蚤多，用這方法治它們最靈驗不過!，句中“這方法是指_。3、用簡潔語言概括這那么寓言的內容：_。4、這那么寓言告訴我們一個什么道理_。六、板書設計8、人生寓言?白兔和月亮?利益得失之患?落難的王子?厄運堅強起來?人生寓言?教學反思為了更快地提高教學水平和業務水平，盡快適應新形勢下新教材、新教法和更為

12、人性化的教育方式的開展，在學校領導和同事們的指導幫助下，我于9月16日的教研活動上主講了?白兔與月亮?的公開課，特總結如下：一、能夠較好地落實新大綱“自主、合作、探究的精神。從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著手處，力求做得更好。如在備課過程中，為了問題的設置更合理，更能調動學生的自主性，我向同事、同行討教以及從網絡傳媒方面交流不同的看法和意見。問題“諸神之王為何將月亮賜給白兔，一方面引導學生把握課文，能用課文語言來答復;另一方面卻是給學生更大自主的空間，和我們的實際生活有所聯系，從而進行一種合理的探索，使課文主題得到深化。在這個過程中，學生的自主能

13、力、合作能力和探究能力得到了一定的培養。二、能對課文進行一定層次的拓展和深化。對于初一的學生，課文的把握是比較重要的，但是也要培養一定的拓展性思維和聯想能力，問題“如果你是白兔，你會怎么做正是基于此才提出來的，只有充分發揮自己的想象，和同學較好的交流意見，才能做出較成熟的看法和意見。三、能很好的把握課文內容，教案設計較為合理。作為公開研究課，不僅僅要展示對學生學習情況的把握能力，更要提出新的問題，運用新的手法，因地制宜設計出符合實際的教案，才不失為一節合格的公開研究課。要本教案的設計中，我以問題相連式導入，通過環環扣住，形成一條鏈式體例，從一而終貫徹教學內容。這種設計既符合特區學生好動好想的特點，也是當前教學中較為流行的做法，具有一定的參考價值。四、存在的缺乏和缺點。由于教案設計問題多，導致學生交流互動的時間過少，不利于學生的合作學習;沒有很好的運用多媒體設備，生動展示教案的內容;對課堂進程的把握也因教學經驗缺乏而沒有老教師老到、成熟。今后我將多聽課、多請教老教師們，多和學生