1、雙減背景下:小學數學作業設計專題研討論會經驗交流發言材料(2篇)第一篇:淺談有效作業的設計在小學數學教學中，作業與教學活動的其它各個方面有著非常密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。在課程改革的新理念下，在高質量輕負擔的指導思想下，充分發揮作業在教學過程中的檢驗、診斷、鞏固和反饋的作用，是提高教學效益走內涵發展的當務之急。一、作業設計要具有興趣性翻開數學課本或是教輔資料，設計的練習題，無不是從學生的年齡特征、生活經驗生活情境與童話世界出發，選擇學生熟悉的、感興趣的事物穿插在數學作業之中，這樣的練習設計具有童趣和親近性，能激發孩子學習的興趣與動機，

2、吸引力強，使孩子做起來樂此不疲。二、作業設計要具有自主性”學生是學習的主人，在作業的設計中要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計，自我控制，自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。三、作業設計要具有探索性學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是要靠學生的動手實踐、自主探索與合作交流來完成，這樣學生才能對數學知識、技能和數學思想真正理解和掌握，才能從多渠道獲得廣泛的數學活動經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容、生活實際以及學生已具有的數學活動經

3、驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，避免數學作業都是書面作業的單一形式，使學生在自主、合作、探究中體驗知識，掌握知識。四、作業設計要具有分層性因為受種種因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。為此，在作業設計時，不能“一刀切”，應該從學生的實際出發，針對學生的個性差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生品嘗到成功的喜悅。總之，數學作業是數學教學過程中的重要環節之一。教師要轉變數學作業觀念，樹立一種新型的數學作業觀，努力提高布置數學作業的有效性。讓數學作業不僅僅是課堂知識的幾個鞏固練習題，更應為適應學生數學素質發展需

4、求服務。第二篇:數學分層作業的有效途徑要設計好分層作業，需要我們老師花更多的時間和精力,需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握,精心挑選,這樣才能設計出適合各個層次學生完成的作業。讓我們樹立新的作業設計理念,設計出豐富多彩、學生感興趣、樂于去完成的作業,開發每一個學生的多元智能,讓學生的知識在作業中升華,技能在作業中掌握,能力在作業中形成，思維在作業中發展。我平時設計分層作業需要按數學中的四大領域來設計，這樣同學們做起來不僅不費力還特別容易掌握。一、數與代數中的分層要求C層學生掌握計算順序,熟練計算方法,能正確利用計算定律進行簡便計算:B層學生在計算達標的基礎上，要盡可能提高計算能力:A

5、層學生計算要做到絕對熟練、正確，同事必須做拓展題,以培養這類學生的綜合分析問題的能力。二、空間與圖形中的分層在幾何教學中,要強化學生對基本概念、物體的幾何特征、計算公式的理解和靈活運用。對不同層次的學生,要通過不同的作業提高他們的綜合運用所學知識解決問題的能力,例如在學習了平行四邊形的特征后,要求C層學生做課本上的常規練習題,根據不同條件會畫平行四邊形的高:B層學生除了熟練地掌握常規練習題外,還要有選擇地解答不同地對應的高不同:A層學生可以有選擇地做常規練習題,但必須用不同的方法解答上述綜合性題目。讓這類學生既三、統計與概率中的分層在統計教學中,教師要讓學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過

6、程,進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與現實生活的密切聯系。例如在學習了單式、復式條形統計圖后,教師給C層學生設計一些已繪制了統計圖的一部分,讓學生補充完成一部分;B層學生先要做部分A層作業,然后再根據提供的原始數據,自主繪制條形統計圖:A層學生可以有選擇地做C、B層作業,同事要求他們調查自己所關心的社會或生活問題,將收集的數據進行整理，先制成不同形式的條形統計圖。這樣,既培養了學生的開放意識創新能力,也最大限度地調動了學生的學習積極性。四、綜合運用中的分層在學習“綜合運用(解決問題)”這部分內容時,不同層次的學生在能力差別上表現得更加突出。要想提高全班同學解決問題的能力,首先在作業上

7、要提出不同的要求。要求C層學生解決問題時,要認真審題,多聯系生活實際,借助于圖形分析題意,并把線段圖畫在作業本上,寫清解題思路，分步解答,或先分步,再綜合解答:對B層學生,要求用不同的方法分析題意,盡量用綜合算式解答,并鼓勵他們多做一些拓展性題目,努力提高自己綜合分析問題的能力:對A層學生的要求是必須用綜合算式解答常規練習題,解答開放性題目時,提倡解法創新,做到舉一反三。雙減背景下初中數學作業優秀設計案例圓錐側面積與全面積作業設計學段：初中九年級學科：數學本次作業設計，是針對人教版教材九年級數學上冊第二十四章24.2第二課時圓錐的側面積與全面積的教學而設計的，本節是二十四章最后一節，本課是在學

8、生已熟知的圓的周長、面積、弧長、扇形的面積和圓柱體的側面積的基礎上推導出來的又一與圓有關的計算公式，它不僅是幾何中的基本計算，在生產生活領域中也有著很廣泛的使用價值。數學課程標準在闡述“空間與圖形”的內容時，大量使用“探索性質”，這樣的句型反映了數學課程標準的過程性目標，要求學生在做數學的活動中，通過動手操作和自主探索推導公式，積累數學活動的經驗，發展空間觀念和推理的能力。數學新課程重要的理念就是數學學習內容要與學生熟悉的生活有關，要重視學生已經積累的數學經驗，要通過具體的問題情境引出數學問題，要經歷解決數學問題的過程，并注重這個過程。因此，設計圓錐的側面積和全面積作業時，應為學生設計出現實的

9、、有意義的、富有挑戰性的作業，這樣有利于激發學生的學習興趣，激活學生的生活經驗，吸引學生主動參與，從而使學生能身臨其境的對圓錐的側面積和全面積的知識進行學習和探究。一、作業設計的目標：1、學生通過經歷制作、體驗、測量、觀察、計算、探究等過程，從而理解體會圓錐的側面兒展開圖扇形的弧長等于底面圓周長，提高數學素養。2、學生在完成這個開放性作業過程中，能夠從直觀的圓錐幾何體中抽象出圓形和扇形，探索推導出計算圓錐的側面積和全面積公式。3、親歷圓錐的側面積和全面積公式的推導過程，通過親手制作圓錐，引發數學思考：發現扇形弧長與底面圓周長不相等時是不能組成圓錐的，從而得出圓錐側面扇形弧長等于底面圓周長這一數

10、學結論，這是計算圓錐側面積最重要的等量關系，解決了這個問題，計算圓錐側面積就得心應手了。4、讓學生思維不受局限，給予充分的想象空間，因而使不同程度的學生都可以根據自己的能力水平進行探索，都有發揮的空間。在計算圓錐側面積和全面積時，會給出各種和圓錐有關元素的數據，讓學生通過自己的發現，然后再自己解決，既提高了學生學習興趣，又讓孩子們提高了數學素養，充分體現作業的興趣性、層次性、可操作性和應用性。二、作業內容：三、效果分析：（一）作業一、剪一剪，量一量：親手制作一個圓錐，你有什么發現？全部同學都發現了圓錐的側面展開圖扇形的弧長等于底面圓周長，因為如果不相等就無法制作出圓錐，80%的學生都是第一次沒

11、有成功原因就是沒有注意到圓錐的側面展開圖扇形的弧長等于底面圓周長，而且同學們還分享了制作圓錐的心得和方法，先把圓錐的側面圍好，再把圓錐放在紙上，沿著圓錐的扇形弧長裁出底面圓，在這個過程中就保證了圓錐的側面展開圖扇形的弧長等于底面圓周長。（二）作業二、大開腦洞：給你提供哪些和圓錐有關的元素的數據，就能夠計算圓錐的面積？每位同學至少找到了一種方法計算圓錐的側面積和全面積，5位同學找到了四種，16位同學找到三種，15位同學找到兩種，4位同學在課堂上進行了展示分享提供扇形圓心角和弧長兩個元素，可求圓錐側面積與全面積劉宇軒；提供圓錐母線長和圓心角的度數這兩個元素，可求圓錐側面積與全面積劉文佳；提供圓錐底

12、面圓半徑和圓錐母線長這兩個元素，可求圓錐側面積與全面積高碩；提供圓錐底面圓半徑和扇形圓心角的度數這兩個元素，可求圓錐側面積與全面積曹家宇。（三）書面作業展示：在習題練習中，90%的同學都能根據提供的圓錐元素，計算圓錐的側面積和全面積。（四）評價與建議1、根據學生完成情況的表述給予口頭批改評價，從語言表達能力、操作能力、數學思考、發現問題、解決問題的能力等角度進行評價，并提出整改措施；2、根據書面作業完成情況給予學生書面批改，并給予指導性評價，部分作業進行口頭和書面的學生互批，提交過程性照片和視頻的學生可評為優秀作業3、根據學生的展示與分享，引導學生提高發現問題、解決問題及表述的能力，講評中積極

13、地調動學生的積極性。作業講評過程中，鼓勵學生互評，學生講評可以使學生在講評中互相啟發，共同提高，通過學生講評，可以了解學生的問題所在，難點在哪兒，有利于調整教學策略，提高作業的有效性，將學生講評和教師講評結合起來，使作業的趣味性、有效性、層次性、應用性得到充分的體現。（五）預計完成時間;30分鐘四、案例反思通過這次作業，學生對數學的學習興趣又濃厚了許多，而且在實際做題中，無論給出什么條件，學生都能夠解決。通過學生的互相交流分享，再次感受到“雙減”政策的優勢，加深了我對“雙減”政策的領悟與體會。今后我還會在課后作業設計放面進一步進行研究，因為好的作業設計是推動和優化課堂教學的興奮劑，它不僅能使學生的個性得到張揚，讓學生思維得到拓展和升華，達到舉一反三的效果，而且能讓師生以最少的量達成最優的效果，這才是新課程所孜孜以求的作業設計。唯有這樣，作業才能高效，教學的質量才會不斷提升。優秀的作業設計不僅是學生知識拓展的途徑，學生能力提升的方式，而且應該是師生心靈交通交流和溝通的平臺。教師除了通過激勵性的批語、幽默的評定達到對學生的鼓勵和鞭策外，還看到學生作業中蘊含的學生身心發展的規律和特點。如學生的書寫習慣、語言風格、觀念、想法以及價值觀、生活觀等，教師依此及時抓住學生的思想動態，走入學生的學習、生活和內心世界，引導他們熱愛生活、熱愛學習。作為老師，