1、2007年省教海探航征文讓數(shù)學(xué)課堂勃發(fā)盎然的生機(jī)重建生態(tài)型課堂綠洲之我見南京市百家湖小學(xué) 戴厚祥新課程改革實施幾年來，新的理念，核心詞語不斷地填入我們的腦海，鮮有時間來追問、反思。給人的感覺，現(xiàn)今的課堂浮躁、花哨有余，本真、樸實、優(yōu)質(zhì)的生態(tài)課堂觀體現(xiàn)不足。許多一線教師被新課程的東風(fēng)刮得東倒西歪，不能像一株蒼天大樹一樣，任爾東南西北風(fēng)，我自巍然不動。對教學(xué)實質(zhì)的把握不夠深入，缺乏對教學(xué)問題本源的研究。筆者在前幾年研究生態(tài)型課堂評價的基礎(chǔ)上，對生態(tài)型課堂綠洲的建構(gòu)進(jìn)行了深入地思考和有效地摸索，以期從生態(tài)的視角，談?wù)勅绾巫尙F(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，使我們的課堂更加簡潔、高效，而不失深刻。思考篇由

2、自然環(huán)境的生態(tài)聯(lián)想到教育的生態(tài)，進(jìn)而深入到課堂教學(xué)的生態(tài)，是自然生成的想法。現(xiàn)今的教育研究，說打造“綠色課堂”、“陽光課堂”的有，談“有效課堂”、“詩意課堂”的多，許多觀點都在生態(tài)型課堂的邊緣繞圈圈、打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，直抵不了“生態(tài)課堂”的內(nèi)核，顯現(xiàn)不了教育的本質(zhì)，給人以浮光掠影之感，談?wù)撈饋碜匀坏讱獠蛔恪＝鼛啄甑拿鳎乙步?jīng)歷了從模糊到清晰，又到模糊的過程，有一種表達(dá)的沖動，想把自己內(nèi)心對生態(tài)型課堂的理解展現(xiàn)出來。在數(shù)學(xué)教育的研究里投下一顆石子，使每位數(shù)學(xué)教師的內(nèi)心都能蕩起一圈圈漣漪。依我看來，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是每位教師心中所憧憬的課堂，是每位數(shù)學(xué)教育者所追求的一種境界。這個目標(biāo)我們會逐漸逼近，就像函數(shù)曲

3、線一樣，永遠(yuǎn)也不可能與縱橫軸相交。因為任何一節(jié)數(shù)學(xué)課都不可能盡善盡美，或者說完美無暇，我們對數(shù)學(xué)生態(tài)型課堂的追求應(yīng)是卓越，而不是完美。所以，筆者認(rèn)為，不要把生態(tài)型數(shù)學(xué)課堂看作是遙不可及的，她是可觸摸的、可設(shè)計的、可駕馭的、可推廣的。并且，生態(tài)型課堂與現(xiàn)今的優(yōu)質(zhì)課也是相通融的，當(dāng)一節(jié)課例被演繹到極致的時候，能夠引領(lǐng)課改潮流時，她必然會在諸多方面體現(xiàn)了生態(tài)課堂的特質(zhì)，這樣的課堂教學(xué)無疑是逼近生態(tài)的。生態(tài)型課堂的最高境界應(yīng)是生命課堂、智慧課堂、高效課堂等有機(jī)和諧的統(tǒng)一。在以情促智、以智生情、情智共生的創(chuàng)新過程中，學(xué)生智慧的火花不斷被點燃，生命的活力不斷被煥發(fā)、激揚，鮮活的個體在不斷碰撞的過程中拔節(jié)成

4、長。這種美妙的意境是可意會而不可言傳的。但從研究“生態(tài)型課堂”的角度出發(fā)，從品嘗“生態(tài)型課堂”的韻味著想，需要給數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的內(nèi)涵作一界定。所謂數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是指建立以生命發(fā)展為價值追求，以民主、效率為管理前提的優(yōu)良的課堂生態(tài)環(huán)境，讓師生富有個性地、自主地實現(xiàn)課程、師生、知識、社會，多維、多向、多層次的互動，不斷地開發(fā)生命潛能，開啟生命智慧，創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，取得數(shù)學(xué)素養(yǎng)和生命質(zhì)量的整體提升。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂關(guān)注的是一個個鮮活的生命，更關(guān)注的是學(xué)習(xí)共同體所組成的生態(tài)系統(tǒng)，調(diào)節(jié)的是學(xué)習(xí)成長過程中的平衡與失衡，講究的是生態(tài)系統(tǒng)成員內(nèi)部的共生與競爭。構(gòu)建篇數(shù)學(xué)生態(tài)課堂聽起來虛無飄渺，但做起來是能腳

5、踏實地、落地生根的。她扎根于每一位優(yōu)秀教師的潛意識里，落腳于課堂上的每一個細(xì)節(jié)中，回歸于對教材的深入鉆研和精心處理上。總之，只要我們用心去捕捉，生態(tài)課堂就會像一陣陣柔風(fēng)在你眼前輕輕掠過，讓你切實感覺她的存在。一、營建自主、自由、和諧、開放而富有磁性的“生態(tài)場”，讓生態(tài)之花絢麗綻放重建生態(tài)型課堂綠洲的核心。有時，一節(jié)教研課聽下來，我們會覺得時間特別漫長，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。究其原因，教師是在進(jìn)行簡單的知識灌輸和移植，未能有效地激發(fā)現(xiàn)場感，激活學(xué)生的思維；未能營造出開發(fā)生命潛能，喚醒生命精神的生態(tài)場域。那么，如何營建看不清、摸不著，但又極富動感、流感的生態(tài)場呢？下面，筆者將從兩個維度加以闡

6、述。1、從教材的內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)來確定課堂教學(xué)的“現(xiàn)實起點”，促進(jìn)學(xué)生主動參與成為現(xiàn)實與可能，這是“生態(tài)場”營建的源頭活水。正確設(shè)立課堂教學(xué)的起點，猶如一位優(yōu)秀的歌手在演唱前為自己定好基調(diào)，直接關(guān)系到本節(jié)課的成敗，對學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展?fàn)顟B(tài)的透徹分析和把握，尤其是學(xué)生當(dāng)前掌握的知識、思維水平、學(xué)習(xí)力，生活經(jīng)驗等情況的了解，直接影響課堂教學(xué)中學(xué)生思維的興奮度，情感的共鳴度。在課前，學(xué)生學(xué)過的一些知識、概念可能已經(jīng)遺忘，因此，該復(fù)習(xí)的要復(fù)習(xí)，該彌補(bǔ)的要彌補(bǔ)，該強(qiáng)化的要強(qiáng)化。正所謂“舊知要爛熟，新知要接觸”。只有學(xué)生大腦中有了學(xué)習(xí)新知的相關(guān)知識和經(jīng)驗后，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才有可能被激活，才有可能在學(xué)習(xí)過程中

7、產(chǎn)生“自我效能感”，也才會出現(xiàn)百舸爭流的場面。這種“自我效能感”對于個體而言，是十分珍貴的，她是學(xué)習(xí)探索興趣得以保持的生命線。當(dāng)然，只分析學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也是不夠的，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要出現(xiàn)的各種可能情況充分預(yù)設(shè)。這樣，在教學(xué)過程中，才能更為敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉，利用學(xué)生涌現(xiàn)的各種可能性，促進(jìn)并優(yōu)化學(xué)生的發(fā)展。我在多年教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課時，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的必備知識基礎(chǔ)是“商不變的規(guī)律”和“分?jǐn)?shù)的意義”。因此，在公開教學(xué)前，這兩個舊的知識點，學(xué)生一定要滾瓜爛熟，這樣他們在課堂上能參與、想?yún)⑴c、主動參與和高效參與才能成為可能。這節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生抽象，概括分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，他們會經(jīng)常說成“分?jǐn)?shù)的

8、分子和分母同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”，假如學(xué)生在課上出現(xiàn)這種情況，教師如何引導(dǎo)到“同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外）”這一精準(zhǔn)的表述，在備學(xué)生時，就要充分考慮，周密醞釀，這樣，在課堂上才能做到了然于胸，處變不驚，從容應(yīng)對。一句話，透徹把握學(xué)生目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，建構(gòu)課堂的“生態(tài)場”才會有適宜的土壤和充足的水份。2、激活生態(tài)課堂中的四個活性因子“自主探索深刻理解主動參與多維互動”，加快良性運轉(zhuǎn)，有效地營建數(shù)學(xué)課堂的“生態(tài)場”。如果把不可觸摸的“生態(tài)場”用一個形象而生動的示意圖來展現(xiàn)，筆者的理解如下圖所示。 自主探索深刻理解 主動參與 多維互動 學(xué)生積極有效地主動學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)素

9、養(yǎng)、生命質(zhì)量整體提升 古人語：水至清則無魚。在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上，太清沒有思維含量，沒有思想波瀾，沒有認(rèn)知沖突，沒有激烈爭辯。久之，學(xué)生會喪失思考的樂趣與認(rèn)知的驅(qū)動力，讓生命失缺光澤。太渾沒有傾聽、沒有悅納，沒有汲取、沒有引領(lǐng)，學(xué)生沉浸在自己狹小而封閉的思考空間里，自以為是、自我滿足。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)生出高質(zhì)量的課堂生態(tài)型課堂綠洲，讓課堂成為展示問題的廣場、挑戰(zhàn)問題的賽場、生成問題的牧場，讓學(xué)生置身于漸清漸渾，漸渾漸清的課堂生態(tài)中，使生命在連續(xù)的循環(huán)中交換思想、知識、情感和智慧，在循環(huán)往復(fù)中共同發(fā)展，不斷提高。1、在自主探索與有意義接受間把握好一個平衡點適度引領(lǐng)。小學(xué)生的自主探索不可能是純自然

10、的探索，應(yīng)是在教師適度引領(lǐng)下對知識再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。當(dāng)然，教師的引領(lǐng)要適度，否則會禁錮學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生創(chuàng)造的靈性，窒息學(xué)生發(fā)展的空間。在生態(tài)型課堂上，自主探索與有意義接受不能截然分開，要靈活交替地進(jìn)行，要相輔相成。引領(lǐng)不限制自主，自主源于引領(lǐng)。a、引而有序。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累不夠豐富，課堂40分鐘時間極其有限等情況，決定了學(xué)生的自主探索是簡約的，是在教師適度而有序的引領(lǐng)下進(jìn)行的。套用一句廣告詞“簡約而不簡單”，只有這樣，學(xué)生的體驗和感悟才能螺旋上升，目標(biāo)的達(dá)成才能高效。在執(zhí)教3的倍數(shù)的特征這一課，我首先從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，引發(fā)學(xué)生大膽猜想，然后通過擺卡片、組數(shù)、嘗試、分類等

11、數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)某一組卡片上的數(shù)字組成的數(shù)或者都是3的倍數(shù)，或者都不是3的倍數(shù)，再次激發(fā)起他們的好奇心和求知欲，接著讓學(xué)生帶著疑惑討論、交流，輕松有序的讓學(xué)生理解了一個數(shù)的各個位上數(shù)字之和的含義和算法，同時發(fā)現(xiàn)出3的倍數(shù)的特征這一重要規(guī)律。b、扶放有度。兒童在互動中的體驗和感悟有時是零散的、發(fā)散的，不是很準(zhǔn)、很透，這就需要教師的扶，如同一根綿綿紅線貫穿課的紿終，但教師的扶要適時、適度。扶得過早，思維得不到發(fā)展，體驗不夠深刻；扶得太遲，會因最佳點拔時機(jī)的喪失，高耗而低效；扶得過多，會包辦代替，走入替蝶破繭的誤區(qū)，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。還是3的倍數(shù)的特征這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用不同的三個數(shù)字所所組成的三位

12、數(shù)或者都是3的倍數(shù)，或者都不是3的倍數(shù)時，激起了內(nèi)心的疑問，教師適時、適度地拋出了一個極具思考價值的問題：“我們在用卡片組數(shù)的過程中，什么變了，什么沒有變？”通過對話，很容易想到組成的數(shù)變了而數(shù)字之和未變，為特征的揭示起到了點睛的作用。c、悟而有助。在學(xué)習(xí)中，由于經(jīng)驗的不足，對課堂上研究的目標(biāo)缺乏深刻的認(rèn)識，研究的步驟不科學(xué)、不細(xì)致等原因，學(xué)生的操作、小組的合作、交流往往是低效的，有些結(jié)論甚至是錯誤的。迫切需要教師及時而有效地幫助和點撥，有久旱逢甘霖之感。在這一刻，教師要從幕后走上前臺，該出手時要出手。我在教學(xué)平均數(shù)時，當(dāng)學(xué)生通過動手操作、運算、交流等活動對平均數(shù)有了初步感受后，教師沒有就此罷

13、休，而是進(jìn)一步發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。通過設(shè)問“王宇同學(xué)套中的7個與平均數(shù)7有什么不同？”是不是每名男生都套中了7個？“男生平均每人套中的個數(shù)比女生多，它表示每個男生套中的都比女生多嗎？”從而逼近知識的核心，從而使學(xué)生的自主探索在教師有效適度的問題引領(lǐng)下不斷地走向深入和深刻。這樣的問題拐杖丟失之后，學(xué)生的思維在課堂上將無法迸發(fā)、發(fā)展。2、在多維互動與體驗感悟中講究一個整體性、連續(xù)性、開放性情智共生，結(jié)出生態(tài)之果。生態(tài)型課堂十分講究整體感，我們不能把教和學(xué)的進(jìn)程機(jī)械地割裂開來，多維互動是生態(tài)課堂知識探索、情感交流的主要方式。多維互動的層面包括人與資源（文本資源和生活資源等）的互動，師生、生生的互動，

14、人與自己原有知識經(jīng)驗的互動，小組交流和大組匯報的互動，互動的進(jìn)程是“基礎(chǔ)性資源生成性資源深層次資源”的漸進(jìn)式循環(huán)互動。我們在數(shù)學(xué)課堂直面的是活生生的個體，他們充滿智慧，富有靈性，以自己獨特的方式對所學(xué)知識進(jìn)行理解和建構(gòu)，這一建構(gòu)的過程必定是多姿多彩的。它具有整體和諧統(tǒng)一性，主體獨特生成性，共同體互動開放性。生態(tài)型課堂的互動感悟，情智共生意味著教與學(xué)的有機(jī)、自然、和諧的統(tǒng)一，師生彼此分享經(jīng)驗，拓展彼此的眼界和視闞，交流體驗、感悟，互相啟發(fā)、促進(jìn)，對個體生命而言，昭示著主體性的凸顯，思維火花的迸發(fā)，創(chuàng)造性的萌芽，生命活力的煥發(fā)，使數(shù)學(xué)課堂欣欣向榮，勃發(fā)出一片片盎然的生機(jī)。因此，要構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂就

15、必須在良好的生態(tài)環(huán)境中真正實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的多維互動，成為立體交叉式的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，具有鮮活的、自我的感悟和體驗，使生態(tài)課堂系統(tǒng)中的各要素不斷遞進(jìn)式的循環(huán)變化，實現(xiàn)形態(tài)的更新和能量的轉(zhuǎn)化、充盈，最終促進(jìn)生命的成長，達(dá)到對本真生命的超越。二、數(shù)學(xué)教師在把握教學(xué)本質(zhì)的前提下，要順應(yīng)自然、追求自然、激揚生命、激蕩靈魂重建生態(tài)型課堂綠洲的關(guān)鍵。既然數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展是自然的、合理的，數(shù)學(xué)知識與方法，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，包括數(shù)學(xué)思維也應(yīng)該是自然的，合理的。并且這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是真正有效的，經(jīng)得起時間檢驗的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在自然、合理的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)地思維，讓學(xué)生如水的思維在生態(tài)型課堂綠洲上翩翩起舞。

16、重建生態(tài)型課堂綠洲，我們不僅要認(rèn)識，把握和順應(yīng)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，更要順應(yīng)和把握學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識規(guī)律和心理年齡特征。同時教師要有強(qiáng)烈的學(xué)生意識（即能換位成學(xué)生思維來思考數(shù)學(xué)問題）和童年意識（把學(xué)生提出的稚嫩問題和天真想法看作寶貴的教學(xué)資源），教師在課堂上要能想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，給學(xué)生所需，在課堂上，把數(shù)學(xué)冰冷的美麗演繹成火熱的發(fā)現(xiàn)。最新的蘇教國標(biāo)版六年級（下冊）P29頁圓錐的體積一課，先出示等底等高的一個圓柱和圓錐。試著估計圓錐的體積是圓柱的幾分之幾，而后小組合作，通過倒沙子，得出圓錐的體積計算公式V=1/3sh。今年三月，外出公開教學(xué)這節(jié)課時，我就進(jìn)行了超越文本的優(yōu)化設(shè)計，在構(gòu)建生態(tài)型

17、課堂上，做了一點點有益的嘗試。1、創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，讓孩子帶著問題探究。【原創(chuàng)情境】夏天，森林里悶熱極了，小動物們都熱得喘不過氣來，一只小白兔去“動物超市”購物，在冷飲專柜熊伯伯那兒買了一個圓柱形雪肆糕，這一切都被躲在一旁的狐貍看見了，它也去熊伯伯的專柜里買了一個圓錐形的雪糕一溜煙跑了過來。（圖中圓柱和圓錐形的雪糕是等底等高的。）問題一：狐貍貪婪地問：“小白兔”，用我手中的雪糕跟你換一個，怎么樣？（追問：如果這時小白兔和狐貍換了雪糕，你覺得小白兔有沒有上當(dāng)？）問題二：猜想如果你是森林中的小白兔，狐貍手中的圓錐形雪糕有幾個時，你才肯與它交換？（把你的想法與小組同學(xué)交流一下，再向全班同學(xué)匯報）【深層

18、解讀】教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)把握并順應(yīng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗，把枯燥的數(shù)學(xué)問題變成了活生生的生活現(xiàn)實，令學(xué)生耳目一新，為之一振。我在構(gòu)思這節(jié)課時，稚化成學(xué)生的思維，如果是我學(xué)這一內(nèi)容，期待教師如何上，自己才有濃厚的興趣，才有探究的熱度，在與同年級教師反復(fù)醞釀后，決定以狡猾的狐貍和聰明的小白兔換雪糕導(dǎo)入，引出本節(jié)課的核心問題，究竟怎樣交換才公平合理？（即圓柱的體積和它底等高圓錐的體積有何關(guān)系？）2、創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，多讓學(xué)生自己“下棋”生態(tài)型課堂應(yīng)改學(xué)生觀看教師“下棋”為學(xué)生自己下棋，教師在課堂上的任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置“棋”的難度，創(chuàng)設(shè)“下棋”的環(huán)境和條件，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。本節(jié)課傳統(tǒng)的教法

19、是通過倒水（或沙子）的演示，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱和圓錐體積間的關(guān)系。國標(biāo)版教材雖然讓孩子自主實驗，但得出的結(jié)論毫無懸念，過程也無挑戰(zhàn)性可言，沒有放手讓學(xué)生真刀真槍去發(fā)現(xiàn)、去思維，是“走過場”式的數(shù)學(xué)活動，這樣的課堂無疑不是生態(tài)的。下面是筆者的設(shè)計與課堂中的實施體會。（一）操作實驗自主探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論出示思考題：（1）通過實驗，你們發(fā)現(xiàn)圓柱和體積和圓錐體積之間有什么關(guān)系？（2）你們小組是怎樣進(jìn)行實驗的？ 小組實驗：學(xué)生分6組操作實驗，教師巡視指導(dǎo)。（其中4個小組的實驗材料：沙子、水、水槽、量杯、等底等高的圓柱形和圓錐形容器各一個；另外2小時組的實驗材料：沙子等，既不等底出不等高的圓柱形和圓錐

20、形容器各一個，體積有8倍關(guān)系的，也有5倍關(guān)系的。）同組的學(xué)生做完實驗后，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并把實驗結(jié)果寫在長條黑板上。【深層解讀】現(xiàn)今的課堂，讓學(xué)生自主實驗，也不是什么新鮮事，但教師給每個小組提供的實驗器具彰顯了設(shè)計的先進(jìn)理念。如果這6個小組被提供的全是等底等高的圓柱和圓錐容器，課堂上結(jié)論的發(fā)現(xiàn)將會很順，這樣的課堂沒有任何波瀾，沒有跌宕起伏，生命中沒有不同的聲音，有的只是整齊劃一、單調(diào)乏味。這樣的課堂培養(yǎng)出的學(xué)生如出籠的饅頭，流水線上的成品，是生態(tài)型課堂的大忌。（二）收集信息大組交流處理信息學(xué)生匯報時出現(xiàn)了下面幾種情況，教師把這些信息逐一呈現(xiàn)在插式黑板上。【原汁呈現(xiàn)】圓柱的體積正好是圓錐體積的

21、3倍。圓柱的體積不是圓錐體積的3倍。圓柱的體積正好是圓錐體積的8倍。圓柱的體積正好是圓錐體積的5倍。圓柱的體積是等底等高的圓錐體積的3倍。圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的1/3。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，把黑板上的信息分類整理。（根據(jù)學(xué)生反饋的實際情況靈活進(jìn)行）把8倍關(guān)系與5倍關(guān)系的圓柱、圓錐形容器舉起來觀察，發(fā)現(xiàn)它們既不等底，也不等高，沒有任何可比性，之后聚焦3倍關(guān)系的情況進(jìn)行爭論，話題是“哪個小組的結(jié)論更加科學(xué)合理？”凸顯“等底等高”這一關(guān)鍵。【深層解讀】正因為有了上面的預(yù)設(shè)，學(xué)生的生成才會如此豐富，如此精彩。學(xué)生的生命活力在生態(tài)型課堂上得到了真正地?zé)òl(fā)。大組交流的話題從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，顯得

22、是如此自然。毫無生拉硬拽、矯揉造作之感。試問，學(xué)生親身經(jīng)歷的，自我發(fā)現(xiàn)的“等底等高”這一關(guān)鍵點，他們能輕易遺忘嗎？數(shù)學(xué)嚴(yán)肅而冰冷的美麗被學(xué)生火熱的發(fā)現(xiàn)所溶化，數(shù)學(xué)的枯燥、單調(diào)被有趣、鮮活、豐富所替代，這難道不是我們孜孜以求的生態(tài)型課堂綠洲嗎？訪談篇出場專家：南京市江寧區(qū)教研室詹明道老師。（全國著名數(shù)學(xué)特級教師，全國勞動模范）訪談地點：詹明道老師家中客廳筆者：詹老師，您是國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)界研究生態(tài)課堂的專家，究竟是什么原因促使你研究生態(tài)型課堂的呢？詹老師：（謙和地對筆者說）談不上是生態(tài)課堂的專家，我在中小學(xué)及高校讀書期間，老師就向我滲透了古代孔、孟、老、莊以及先秦百家素樸的生態(tài)意識，給我留下了深刻的

23、影響。也許他們不是刻意的，但卻深深的撞擊了我的心靈，為我研究生態(tài)課堂播下了種子。我想，生態(tài)型課堂觀是完全符合辨證唯物主義的。生態(tài)世界觀認(rèn)為，世界上事物是相互聯(lián)系的，是在運動中不斷發(fā)展的，在發(fā)展中求得生態(tài)平衡的。這種調(diào)節(jié)過程既有自然調(diào)節(jié)有時又需要人為參與調(diào)節(jié)，使生物由低層次向高層次動態(tài)發(fā)展。生態(tài)發(fā)展觀完全符合唯物辯證主義世界觀。筆者：隨著經(jīng)濟(jì)飛速的發(fā)展，人類消耗了大量的能源，破壞了地球的生態(tài)平衡，造成了生態(tài)危機(jī)，這是否也是原因之一？詹老師：是的，我覺得當(dāng)今社會要倡導(dǎo)綠色GDP，盲目的、不協(xié)調(diào)地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，引發(fā)我不得不從生態(tài)的角度來思考教育、思考課堂。從自然環(huán)境看，大到地球，小到池塘都是一個生態(tài)系統(tǒng)

24、。從教育來看，大到宏觀的整個教育體系，小到微觀的一所學(xué)校、一個班級的課堂都是一個生態(tài)系統(tǒng)。因此，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，原本就是客觀存在的，不是刻意加上的新名詞，只不過是以前沒有從生態(tài)的視角認(rèn)識而已。筆者：現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂重視動態(tài)生成，勁吹和諧、清新自然之風(fēng)，您想提醒一線老師在教學(xué)行為上要注意些什么？詹老師：課堂教學(xué)不是一個亦步亦趨的程序，它是一個師生的生命質(zhì)量和教學(xué)效率提升的過程。教師在課堂上要優(yōu)化多維互動的過程，即教師要調(diào)控好生生互動的過程，把握師生互動的思路與節(jié)奏，及時而準(zhǔn)確與自己的知識、經(jīng)驗、教學(xué)機(jī)智主動，這是課堂煥發(fā)出生命活力的保障。筆者：這么說來，多維互動對于生態(tài)型課堂的營建就顯得十分重要啦！詹老師：是的，多維互動確實重要，她是生態(tài)型課堂知識探索、情感交流的主要活動方式，通過互動，變“亦步亦趨”為“自主探索”；變“鴉雀無聲”為“暢所欲言”；變“紋絲不動”為“生命靈動”。她能催生智慧，引發(fā)情感，達(dá)到情智共生，這是營建生態(tài)型課堂的重要途徑之一。同時，在多維互動中，應(yīng)允許學(xué)生有學(xué)習(xí)的時間差和路徑差。筆者：除了多維互動外，還有哪個方面顯得重要呢？詹老師：（不假思索）開放！任何系統(tǒng)只有開放、有漲落，在經(jīng)歷平衡不平衡新的平衡中才能保持旺盛的生命活力。事實上，一切生存之物都有依賴性，生命越是前瞻，越是要與外界組織交流，一個生態(tài)系統(tǒng)只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下存在，只有保持開放，保持與外界