1、精選優質文檔-傾情為你奉上整合目標、活用策略、多元評價 -讓數學課堂更加煥發生命的活力姓名：宮波乳山市暢園學校整合目標、活用策略、多元評價 -讓數學課堂更加煥發生命的活力乳山市暢園學校 宮波在數學教學中，我們深刻地認識到以往的教學方法陳舊單一，“滿堂灌”，教師包辦代替了學生的思維，師生之間缺少互動，造成課堂氣氛沉悶，學生學習數學的素質能力低下，學習數學的興趣不高等，嚴重地影響了教學效果和質量。在課堂中，老師和學生都是活生生的生命，都有思想、有個性，數學課堂不僅僅是單純傳授知識的場所，更是不同的生命的個體進行思維碰撞、情感交流、經驗重組、釋放活力、展示成長過程的空間。葉斕教授強調：“教師和學生不

2、只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”學者魯潔曾說，教育究其實質是一種生命與生命的相互對接與交融，也是生命與生命之間的相互攝養，也是一本用生命打開的書。因此，在數學課堂中，教師必須樹立“以人為本”的教育理念，構建生命化數學課堂，真正關注每一位學生，讓他們在一個民主、自由、和諧的空間里，用充滿智慧的方式來發現問題、探究問題和解決問題。在這樣的課堂里，每一個學生都能感受到生命的尊嚴，每一個學生都能自信的面對明天！所以，在一節充滿生命活力的數學課中，作為一名執教者，應該很清楚地意識到自己角色的本

3、質變化，教師是引導者，是合作者，是評價者；如何設計好每一節課的驅動目標，圍繞教學內容和教學目標如何引導學生自主探究、合作學習，如何進行多元評價，使數學課堂更充滿生命的靈性、智慧的火花、情感的流動和價值的體現，構建生命化的數學課堂，追求目標、教學、評價的一致性尤顯得重要。一、三維目標的優化整合，是煥發數學課堂生命活力的動力源泉。新課程將課程目標分為：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。數學課程標準提出：要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，我們要把關注的焦點定格在學生的全面發展上，我們在數學教育中不僅能

4、夠收獲知識，更要能夠收獲情感和意志。實現“三維目標”優化整合是新課程實施的關鍵，其途徑是將“三維目標”轉化成具體的、可操作的課堂教學目標，通過一系列教學目標的達成而最終實現“三維目標”.優化的教學目標與傳統單純知識傳授目標不同，應由若干目標組成，應從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，表現在要與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁，讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會（知識技能）；要以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果，喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生不自覺地運用數學思想、方法創造性地解決

5、問題（過程方法）；要小心翼翼地呵護學習熱情，想盡辦法調動學生的積極性、主動性，全力以赴地保護好學生的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數學的價值，逐步地建立正確的價值觀，讓學生在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。我們在研究直線與圓的位置關系一課時確定如下教學目標：（1）從具體的事例理解直線與圓的三種位置關系，并會判斷直線與圓的位置關系；（2）探索圓心到直線的距離與半徑之間的數量關系和直線與圓的位置關系之間的內在聯系；（3）通過直線與圓的位置關系的探究，向學生滲透分類、數形結合的思想，培養學生觀察、分析、概括和合作交流的能力；（4）使學生從運動的觀點來觀察直線與圓相交、

6、相切、相離的關系，培養學生的辯證唯物主義觀點.教學目標設計是動態化呈現的，是在“教學情境的不確定性”、“教學對象的復雜性和差異性”、“教學決策的不可預見和不可復制”下設計的.教學目標不是抽象的素質發展目標，而是可觀測的行為性目標，包括表現性目標和體驗性目標.教學目標設計優化要避免剛性統一的傳統思維，要避免“一刀切”，重在設計底線性目標，留有余地并保持適當彈性，強化彈性目標設計，可以分成下限目標、上限目標、發展目標.盡可能為所有學生預留自主生成的學習空間，真正通過目標的個性化促進學生的個性化學習.生成空間的預設關鍵在于降低統一性目標，明確提出分層目標，同時提出發展性目標。教學目標設計不僅重視基礎

7、知識與基本技能，而且應注意在“雙基”教學中發展學生的主動學習、合作學習、探究學習的能力及創新能力，創新的最好體現應反映在培養學生的問題意識上.鼓勵學生提出問題，為學生營造一個積極思考、探索創新的氛圍等等，以提高學生的數學素養，培養學生的理性精神.二、教學策略的靈活運用，是煥發數學課堂生命活力的重點關鍵。（一）自主探究學習策略布魯納說過：探究是數學的“生命線”,沒有探究便沒有數學的發展。學生學習的過程，既是一個認識的過程，又是一探究的過程。因此，在數學課堂教學中，通過設置一些探究性問題，鼓勵學生大膽地試一試,能使學生盡快地養成主動探究的學習習慣,培養創新意識。下面結合我教學實踐談一些做法和體會。

8、1、創設問題引導學生自主探究教學中，教師引導學生通過解決一系列問題的來進行學習，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，實現從被動接受性學習到主動探究性學習的轉變。如在研究“探索三角形全等的條件”教師手拿自制的三角形模型問學生：“誰能畫出一個與老師手里的三角形全等的三角形？”學生問：“請告訴我們這個三角形的邊和角的大小？”師說“這個三角形有一條邊是 ，或有一個角是 ，你能不能畫出來？”學生說“不一定能，大部分畫的三角形和老師手中的三角形不全等，但也有可能全等”。師問“有一個條件相等的兩個三角形不一定全等，那么畫一個三角形與已知的三角形全等，需要幾個條件呢？六個條件全要？還是能少一些呢？”

9、然后引導學生自主探究，兩個三角形具有幾個條件能保證兩個三角形全等。2、生成性的探究性問題所謂生成，即在課堂教學中，教師針對學生即興提出的或自己即景想到的問題，引導學生探討、研究。例如：如圖2，在正方形ABCD中，E是CD的中點，點F在BC上，且FC= BC。圖中有幾對相似三角形？請把它們表示出來，并說明理由。 （圖1）學生在教師的引導下，找到了三對相似三角形（ ADE ECF AEF）這時，有一學生問：“老師，圖1中有4個三角形，其中三對三角形兩兩相似，只有 ABF與它們不相似，是否存在某種條件，使得圖中的4個三角形都相似？”面對學生的突然提問，我發現這是一次培養學生自主探究的能力的好機會，于

10、是，我立即調整教學計劃，將上題改編成如下探究性問題：如圖3，在矩形ABCD中，E是CD的 （如圖2）中點，點F在BC上，且AEEF交BC于F。（1）圖中有幾對相似三角形？請把它們表示出來，并說明理由。 （2）設 ，是否存在 的值，使得 ABF與 ECF相似。若存在，請求出 的值；若不存在，請說明理由。（二）小組合作學習策略“1/3課堂”要求學生在課堂中是主體角色，小組合作，交流討論，實行兵教兵。教師要做認真聽講的學生，還要善于觀察，組織管理到位，融入到各組的交流中，及時點撥、釋疑。在及時給學生提供必要的知識幫助的同時，還應注意培養學生主動爭取教師和同學們幫助的習慣。學生在課堂中的思維活動是開放

11、的，他們可能提出和想到的問題很多，如何使學生的學習更加有效呢？我認為，一是出現了新知識，需要新能力時；二是遇到個體難以解決的問題時；三是在學生意見不一致，且有爭議時。如在引入方差概念時，我增設了這樣一個實際情境問題：我班兩位同學李軍、王宏為了競選參加運動會的參賽資格，在相同條件下各打靶10次，成績（單位：環）如下：李軍：7、8、6、8、6、5、10、9、7、4王宏：9、5、7、8、7、6、8、6、7、7根據上述成績，你能判斷出誰應該取得參賽資格？我先讓每位同學獨立思考誰去參加比賽？學生立即進入角色，問題迅速內化，并產生情感共鳴。學生的主動探究意識被調動起來，議論紛紛，各抒己見，很快形成兩種觀點

12、：一種觀點認為李軍應該去，因為李軍最多能打十環；另一種觀點認為王宏應該去，因為王宏的成績比較穩。在學生爭論激烈、難解難分時，我公布了答案：應該讓王宏去。一語既出，學生馬上陷入了問題思索中：為什么應該王宏去？從而產生了心理矛盾，學生主動探究意識空前高漲。此時，我抓住時機，立即轉入新課，讓學生獨立學習教材內容，若是存在問題，可以在小組內互相解決。一節課下來，學生不但很好地完成了對所有方差知識的學習，而且思維的主動性也得到了提高。教學時通過對例題的深層次挖掘和有效處理，可以使學生達到樂學、會學、善學的境地，真正實現“教書”和“育人”雙贏。“讓蝸牛爬得更遠，讓雄鷹飛得更高”，這恐怕是我們每一位教育工作

13、者內心最真實的愿望吧！三、評價方案的科學有效，是煥發數學課堂生命活力的后繼保障。新課程標準提倡在關注獲得結果的同時，關注知識獲得的過程。除了提出“了解、理解、掌握、能（會）、熟練”等行為目標外，特別提出了“經歷、體驗（感受）、探索”等過程性目標。這就為學生“數學學習的評價”提供了相應的評價目標和評價空間。我認為應從以下幾個方面評價學生的數學學習：（1） 關注學生學習的全過程，以全面了解他們的數學學習狀況、促進他們更好的發展為評價的最終目標。既關注結果，更關注過程；既關注學習水平，更關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感、態度和個性傾向。如：課堂表現、學習態度、合作精神、作業情況、獨創性等。（2）評價方式的多樣性。 將考試、知識小結、小組活動、自我評價、提問以及日常觀察、學生成長檔案等各種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。（3）評價的核心內容：是學生“做數學”過程中暴露出的數學思維過程。（4）注重考查學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力，創新意識和實踐能力。（5）評價結果：注重個體的發展與進步。包括課堂評價、作業評價、階段評價、學期評價、學年評價、學段評價等。評價結果的呈現形式為：成績（或等級）+評語（說明或建議）+成長檔案材料。總之，評價應是注重過程的、動態的、多樣性的。記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。任何一堂課，當你課后反