1、雙減背景下自主高效小學數學課堂策略背景：雙減關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見總體要求：A、指導思想堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，服從國家大局，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人，促進學生健康快樂成長。B、工作原則堅持學生為本、回應關切，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校教育教學質量，積極回應社會關切與期盼，減輕家長負擔；堅持依法治理、標本兼治，嚴格執行義務教育法、未成年人保護法等法律規定，加強源頭治理、系統治理、綜合治理；堅持政府主導、多方聯動，強化政府統籌，落實部門職責，發揮學校主體作用，健全保障政

2、策，明確家校社協同責任；堅持統籌推進、穩步實施，全面落實國家關于減輕學生過重學業負擔有關規定，對重點難點問題先行試點，積極推廣典型經驗，確保“雙減”工作平穩有序。數學的自主高效課堂活動是把知識性、趣味性、自主性融于一體，學生比較愿意自主學習和理解，同時還能夠起到激發學生學習動機的作用，并達到預期學習效果。下面談談小學數學自主高效課堂的幾點策略參考。一、教師認真備課、挖掘教材、合理拓展教材，是優化數學思維訓練之基。“教材文本”只是一個知識載體，它呈現給我們的無非是一些靜態的文字、數字、符號與圖片等元素。如果我們僅僅“照本宣科”，滿足于讓學生記憶加模仿、機械重復訓練,那么學生的學習狀態將是“一潭死

3、水”，缺乏靈性與鮮活，學習的收獲也一定是非常片面的。在教學內容的把握與處理上，只有真正做到“深鉆細研”，才能實現“用教材教”，創造性地使用教材。每一課時的備課，教師都要把握好以下幾點：(1) 如何巧妙地創設有價值的、現實的、有挑戰性的問題情境(從而激發學生的學習興趣，迅速地把學生注意力吸引到課堂上來)學習者的知識是在一定的情境下借助于他人的幫助，通過同化、順應的方式獲得的，理想的學習環境應包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。(1) 新課程標準要求讓學生在生動具體的情境中理解和掌握知識。在教學過程中，教師一定要把活動與學科學習有機地結合起來。(2) 重點內容如何突出？難點內容怎樣突破？一般來

4、說，重點內容必須保證在上課35分鐘之內讓學生感知，并且整堂課要緊緊圍繞它進行學習、思考、訓練、達標。一節課中的難點內容如果過多，要注意適當分散處理；對于過難的問題，可通過“溫故知新”法、設置“小臺階”、學生合作探究等辦法予以解決。(3) 對課本的例題如何處理？現階段，教師強化了學生的預習，在這種情況下，原封不動地出示例題、講解例題，效果是不大的。最好出一些與例題類似的嘗試題或改編一些例題、對例題(或習題)進行一題多解、一題多變、多題歸一等變式訓練。(4) 設計層次清晰的練習題，注意采用不同形式題目(填空、選擇、判斷、解答等)，努力做到層層遞進、螺旋上升。二、注重學生數學學習與現實生活的聯系，正

5、確把握數學課程教學目標。學習內容貼近兒童實際生活，教學設計體現了數學來源于生活，又應用于生活。激發了學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中體驗與學習、理解與思考、探究與解決問題。從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點。使教學目標切合實際。教學內容的量要根據學生實際接受能力來選擇。例如，我們在學習二年級乘法口訣時，學習目標是這樣制訂的：（1）利用數的連加和已學過的乘法口訣得出，經歷乘法口訣的編制過程，理解和掌握乘法口訣，并理解每句口訣的含義。（2）能運用所學口訣，完成表內乘法的計算,并解決生活中的實際問題。并且制定自學提示：（

6、1）用學過的知識和自己的方法數一數、說一說推導的過程。（2）自己完成填一填，舉例說明乘法口訣的含義。（3）與生活聯系，說說運用乘法口訣的好處。三、借助小組合作，搭建自主探究平臺。小組合作學習是課改下普遍提倡的一種教學方法，借助小組合作學習模式來培養學生的自主探究能力，不僅有助于高效數學課堂的順利實現，而且，學生還可以在小組之間的交流與探究中拓展學生的思路，進而，為學生健全的發展打下堅實的基礎。所以，在新課程改革下，教師要促使學生以小組合作的形式在自主探究的平臺中獲得良好的發展。例如，在教學長方形和正方形的周長時，為了提高課堂效率，也為了提高學生的自主探究能力，在授課的時候,我首先將學生分成不同

7、的小組，然后，引導學生帶著學習目標進行自主學習，并將自己遇到的問題在小組內進行交流討論，比如，有學生提出：我們為什么要計算長方形和正方形的周長？還有學生提出：是不是任何圖形的周長都是用各邊的長度相加呢？還有學生提出：周長長的能不能說明這個物體比另外一個物體大？等等，引導學生在小組內進行交流探究，這樣的過程不僅能夠調動學生的探究欲望，而且對學生自主學習能力的發展以及高效課堂的實現也起著非常重要的作用。四、借助問題情境，培養自主探究意識。問題是探究的前提，學生問題意識的形成對學生探究能力以及創新精神的培養也起著非常重要的作用。因此，我們要結合教材內容及學生的學習情況創設有效的問題情境，使學生在獨立

8、思考問題、解決問題的過程中養成良好的學習習慣。所以，我們要創設有效的問題情境，使學生在自主探究中掌握知識，鍛煉能力。例如，在教學加法交換律時，為了加深學生對交換律的認識，也為了調動學生的學習積極性，培養學生的自主探究意識，在授課的時候，我引導學生思考了下面幾個問題:(1)紅紅媽媽去超市買雪梨花了15元，買香蕉花了20元，買蔬菜花了25元，請求出紅紅媽媽一共花了多少錢？列出式子并給出答案。(2)東東媽媽去超市買蘋果花了25元，買香蕉花了20元，買蔬菜花了15元，請求出東東媽媽一共花了多少錢？列出式子給出答案。由于學生解題的慣性通常會按題意安順序列出式子，即:第(1)個問題：15+20+25,第(

9、2)個問題：25+20+15,然后引導學生對兩個式子以及答案進行對比，進而掌握加法交換律的概念，掌握基本的數學知識。同時，也大幅度地提高數學課堂的效率。五、借助動手操作，提高自主探究能力。新課程改革下的數學課堂提倡在學中做，在做中掌握知識，鍛煉動手能力。也就是說，在數學教學過程中，我們要搭建動手操作的平臺，使學生在自主探究、自主動手實踐中培養自身的科學素養，進而，為學生良好的發展做好鋪墊工作。例如，在教學長方體和正方體的認識時，由于本節課的教學目標就是為了讓學生掌握長方體、正方體的特征，理解長方體和正方體長、寬、高的特征，在授課的時候，我引導學生自主動手畫出一個長方體和正方體，目的是讓學生在交流中感受和體會長方體和正方體的長、寬、高，同時，幫助學