1、荷花池幼兒園荷花池幼兒園 張紅張紅 韓興玨韓興玨荷幼教研文化荷幼教研文化 聯(lián)手各組室，集結(jié)多優(yōu)勢，聯(lián)手各組室，集結(jié)多優(yōu)勢，形成研究共同體，在新任務(wù)的形成研究共同體，在新任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，形成新團(tuán)隊(duì)、新合力、驅(qū)動(dòng)下，形成新團(tuán)隊(duì)、新合力、新組合的教研方式。新組合的教研方式。 1、各各“教研團(tuán)隊(duì)教研團(tuán)隊(duì)”形成形成“合體合體” 2、從從“教研活動(dòng)教研活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“共贏共贏” 在相同主題中，由成熟型教在相同主題中，由成熟型教師與年輕教師選擇相同或近似師與年輕教師選擇相同或近似內(nèi)容展開教學(xué)觀摩，現(xiàn)場進(jìn)行內(nèi)容展開教學(xué)觀摩，現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)時(shí)聚焦、現(xiàn)時(shí)比較的教研方現(xiàn)時(shí)聚焦、現(xiàn)時(shí)比較的教研方式。式。 1 1、“比較比較

2、”提升教師的提升教師的 “自我鑒別自我鑒別” 2 2、“比較比較”帶來教師帶來教師 “競爭向上的壓力競爭向上的壓力”年輕教師年輕教師成熟教師成熟教師目標(biāo)目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)略高于幼兒年齡段，與環(huán)節(jié)設(shè)略高于幼兒年齡段，與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不符。計(jì)不符。切合幼兒最近發(fā)展，階段目切合幼兒最近發(fā)展，階段目標(biāo)與長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合。標(biāo)與長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合。環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)勇敢創(chuàng)新，大膽運(yùn)用第一、二勇敢創(chuàng)新，大膽運(yùn)用第一、二環(huán)節(jié)倒裝呈現(xiàn)的方式。環(huán)節(jié)倒裝呈現(xiàn)的方式。環(huán)節(jié)層次清晰，銜接過度無環(huán)節(jié)層次清晰，銜接過度無痕。痕。教學(xué)具教學(xué)具使用使用設(shè)計(jì)中加入聲、樂、畫同步的設(shè)計(jì)中加入聲、樂、畫同步的媒體演示。媒體演示。學(xué)具簡單但實(shí)用價(jià)值較高。學(xué)具

3、簡單但實(shí)用價(jià)值較高。教學(xué)教學(xué)回應(yīng)回應(yīng)回應(yīng)多重復(fù)幼兒回答。回應(yīng)多重復(fù)幼兒回答。現(xiàn)場有追問、回應(yīng)變化多。現(xiàn)場有追問、回應(yīng)變化多。“春天的花朵春天的花朵”比較性觀摩比較性觀摩 針對(duì)有獨(dú)立見解、創(chuàng)新理念針對(duì)有獨(dú)立見解、創(chuàng)新理念的骨干教師，給她們教研專題的骨干教師，給她們教研專題或讓她們自己根據(jù)幼兒園發(fā)展或讓她們自己根據(jù)幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)想教研專題，進(jìn)行現(xiàn)場現(xiàn)狀設(shè)想教研專題，進(jìn)行現(xiàn)場專題引領(lǐng)的教研方式。專題引領(lǐng)的教研方式。“研究的點(diǎn)比大家研究的點(diǎn)比大家新新”。“思考得比大家思考得比大家深深”；“想得比大家想得比大家多多”；以以“獨(dú)特的見解獨(dú)特的見解”引引發(fā)發(fā)“教研創(chuàng)新教研創(chuàng)新”具具體體表表現(xiàn)現(xiàn)以以“自主的思考自主的思考”完成完成“經(jīng)驗(yàn)的傳遞經(jīng)驗(yàn)的傳遞”。 以以“機(jī)智的互動(dòng)機(jī)智的互動(dòng)”換來換來“群動(dòng)與群思群動(dòng)與群思”。 給予大家自由的空間，隨給予大家自由的空間，隨時(shí)隨地，只要有問題有想法可時(shí)隨地，只要有問題有想法可以第一時(shí)間提出，使我們其他以第一時(shí)間提出，使我們其他組員都能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、自組員都能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的想法，提出方法、途徑及己的想法，提出方法、途徑及觀點(diǎn)，分享大家的智慧，在合觀點(diǎn)，分享大家的智慧，在合作中有效的教研。作中有效的教研。 它的特點(diǎn)是即時(shí)即興，使它的特點(diǎn)是即時(shí)即興，使教研經(jīng)常化，能夠滿足多層次教研經(jīng)常化，能夠滿足多層次的教師要