1、第1章 教育與教育學一、填空題1.從形式上看，教育經過了從 非形式化 教育到 形式化 教育再到制度化教育的發展過程。(13)2.實用主義教育學的代表人物是 杜威 、克伯屈。(36)3. 元教育學 是以教育學本身作為研究對象的理論。(37)4.梅伊曼、拉伊是 實驗 教育學流派的代表人物。(38)二、判斷題1.從詞源上分析，中文中的“教育”一詞的意思是上一代對下一代的培養，強調外塑。(錯,4)2.從詞源上分析，西文中的“教育”一詞含有“內發”、“啟發”之意。(對,4)3.自然界、動物界對人的影響不能稱之為教育。(對,6)4.師傅帶徒弟，師傅什么也沒教，但徒弟很機靈，在看師傅做的過程中學到了師傅的技

2、藝，這也是教育。(錯,6)5.純粹的身體影響不能稱之為教育。(對,7)6.教人偷盜、教人詐騙、教人說謊，也是教育。(錯,7)7.教育的顯性功能是有目的實現的功能，而隱性功能則是主觀愿望之外產生的意外結果。(對,19)8.工具論認為教育是作為人類生存的一種工具而存在的。(對,23)9.教育的本體功能是指教育促進社會的進步。(錯,25-26)(我不確定)10.布魯納是元教育學的代表人物。(錯,37)PS:1.培養-灌輸 6.教育-教唆 10.布魯納-布雷欽卡三、單項選擇題1.認為教育起源于兒童日常生活中對成人的無意識的模仿，這是哪種教育起源論的觀點？( B )(12)A.神話起源論 B.心理起源論

3、 C.生物起源論 D.勞動起源論2. 認為教育起源于動物的本能，是種族發展的本能需要，這是哪種教育起源論的觀點( C )(11)A.神話起源論 B.心理起源論 C.生物起源論 D.勞動起源論3. 教育的心理起源說的代表人物是( D )(11)A.勒圖爾諾 B.達爾文 C.沛西· 能 D.孟祿4.原始社會的教育處于( A )階段。(13)A.非形式化教育 B. 形式化教育 C.制度化教育 D.現代化教育5.奴隸社會、封建社會的教育處于( B )階段。(14)A.非形式化教育 B. 形式化教育 C.制度化教育 D.現代化教育6.將教育功能分為正向功能和負向功能的依據是( B )(20)(

4、翻不到.)A.教育作用的對象 B.教育作用的方向C.教育作用的呈現形式 D.教育作用的內容7.( A )將教育功能分為顯性和隱性兩類。(19)A.默頓 B. 柴野昌山 C.吳康寧 D.杜威8.在教育史上，意味著獨立形態教育學的產生，被看成是近代的第一本教育學著作的是( A )(30) A.大教學論 B.師說 C.教育漫話 D.愛彌爾9.在世界教育學史上被稱為是“現代教育學之父”或“科學教育學的莫基人”的人是( B )(31)A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.杜威 D.拉伊10.著名教育家盧梭的教育著作是( D )(30)A.普通教育學 B.大教學論 C.教育漫話 D.愛彌爾11.被公認為第一本現

5、代教育學著作的是赫爾巴特的( A )(31) A.普通教育學 B.大教學論 C.教育與文化 D.設計教學法12.教育家洛克重要的教育代表作是( A )(30) A.教育漫話 B.國家教育論 C.教育論 D.世界圖解13.強調以實驗的方式研究教育問題的教育學流派是( C )(35)A.實用主義教育學 B.文化教育學 C.實驗教育學 D.批判教育學14.提出“教育即生活”、“學校即社會”等觀點的教育學流派是( A )(36)A.實用主義教育學 B.文化教育學 C.實驗教育學 D.批判教育學15.杜威所主張的教育思想被稱作是( C )(36)A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想C.實用主義教育

6、思想 D.永恒主義教育思想第2章 教育與社會發展一、填空題1.人力資本理論的創立者是 舒爾茨 。(48)(我不確定,有人認為還有一個"貝克爾",百度是"舒爾茨",課本上還有一個"沃爾什",自己翻書判斷.)2. 教育萬能 理論將教育視為解決一切問題的途徑。(43)3. 篩選假設 理論是視教育為一種篩選裝置，以幫助雇主識別不同能力的求職者，將他們安置到不同職業崗位上的理論。(50)4.教育的文化功能具體表現在 傳遞-保存 文化、 傳播-豐富 文化、選擇-提升文化、 創造-更新 文化。(65-66)二、判斷題1.全球化社會的到來要求教育要培

7、養具有國際意識的人。(對,70)2.社會的信息化使得提高信息素養成為重要的教育目標。(錯,75)3.美國經濟學家舒爾茨提出了“勞動力市場劃分論”。 (錯,52)PS:2.提高信息素養-造就具有良好素質的公民 3.美國經濟學家舒爾茨-克拉克科爾三、單項選擇題1.( B )以謀求教育從制度上、思想上擺脫政治行為或政治信仰的干預為主要訴求。(44)A.教育萬能論 B.教育獨立論 C.勞動力市場劃分論 D.篩選假設理論2.提出人力資本學說的人是( C )(48)A.桑德伯格 B.恩格斯 C.舒爾茨 D.馬克思3.認為教育不單是一種消費活動，也是一種投資活動，具有提高勞動生產率、促進生產的經濟的效益的理

8、論是( C )(48)A.教育萬能論 B.教育獨立論 C.人力資本理論 D.篩選假設理論4.制約教育目的的性質和思想品德教育的內容的是( B )(54,56)(我不確定)A人口 B政治 C生產力 D科學技術5.制約著教育的規模速度和結構的是( A )(57)A政治經濟制度 B生產力水平 C科學技術 D人力資本6.決定著教育的內容和手段的是( C )(59) A政治經濟制度 B生產力水平 C文化 D人力資本7.在同一社會文化共同體內將文化從這一代傳到另一代，這種功能稱之為( A )(65) A教育傳遞保存文化功能 B教育傳播交流文化功能 C教育選擇提升文化功能 D教育創造更新文化功能 8.以下哪

9、項不是教育的經濟功能( D )(65)A完成勞動力的社會再生產 B知識再生產 C更新知識與社會生產技術 D決定教育的規模和速度四、簡答題1.簡述教育的人口功能。(66) 人口一般是指居住在一定區域內的人的群體。教育的人口功能是指教育對諸如控制人口數量、提高人口質量等方面的積極作用。具體表現在下列幾個方面：1.減少人口增長；2.提高人口素質；3.改善人口結構；4.促進人口流動。2. 簡述經濟對教育的影響。(72,57) 一、經濟對教育的促進。1.教育目的；2.課程與教學；3.考核與評價；4.師資能力；5.教育制度。二、經濟對教育的制約。1.經濟水平制約教育發展的規模和速度；2.經濟結構制約教育結

10、構；3.經濟發展制約人才培養的規格；4.經濟發展制約教育內容的手段。五、論述題1結合實際，論述政治與教育的關系。(54-55,63) 一、政治對教育的制約。(1)制約教育目的的制定。(2)決定教育的領導權和教育制度。(3)制約受教育的機會與權力。二、教育的政治功能。(1)維系社會政治穩定。(2)促進社會政治變革。1.通過教育普及促進社會政治變革。2.通過傳播先進的思想促進社會政治的變革。3.促進社會政治民主化。2結合實際，談談知識經濟對教育發展的影響。(72) (1)教育目標。(2)課程與教學。(3)考核與評價。(4)師資能力。(5)教育制度。 (PS:最好自己看一下課本,然后按點分開講幾句)

11、第3章 教育與人的發展一、填空題1.馬克思所說的人的全面發展主要指每個社會成員的智力和體力都獲得盡可能多方面的、 充分的 、 自由的 和統一的發展。(88)2.教育中的個體因素主要是指人的 主觀能動性 和 實踐活動 。(100) 3.學校教育在人的身心發展中起著 主導 作用。(104)二、判斷題1.個體的身高、體重有兩個發展的高峰，這反映了學生的發展具有順序性和階段性。(錯,91)2.環境決定論是錯誤的。(對,100)3.個體因素在人的發展中起著最終的決定作用。(對,101)4.遺傳素質不能決定人的最終發展。(對,98)5.狼孩的案例充分說明了人的身心發展由后天環境決定。(錯,100)6.逆境

12、出人才的事例說明人的主觀能動性在人的發展中起著最終的決定作用。(對,101)7.社會化是更高層次的個性化。(錯,112)8.在個體個性化和個體社會化的過程中，學校教育起著關鍵性的作用。(對,112)PS:1.順序性-不均衡性 5.決定-制約 7.反了三、單項選擇題遺傳在人的身心發展中的主要作用是( A )(95)A.提供物質基礎和可能性 B.主導作用C.提供客觀條件 D.決定作用四、名詞解釋題1.人的發展(83) 人的發展是指作為復雜整體的個人在從生命開始到生命結束的全部人生中，身心兩方面發生積極變化的過程.。2.個體社會化(109) 個體社會化是指人類個體在與他人交往的過程中，通過學習知識、

13、技能和各種社會規范，指個體行為符合社會要求，掌握社會生活的本領，進而取得社會成員的資格，充當適當的社會角色，發展和完善個人的過程.。 五、簡答題1.簡述人的發展的一般規律。(89-93)（一）人的身心發展的順序性 “從定量的角度研究人的發展的過程，可以發現它呈現出一種沒有斷續和飛躍的連續性。”人的發展經歷了一個由低級到高級、由量變到質變的連續不斷的發展過程。人的發展不僅是連續的過程，而且還是一定的順序性。在生理方面：由頭部到下肢，由中心到邊緣；大腦皮層是由枕葉-顳葉-頂葉-額葉逐步發展的；在心理方面：由機械識記到意義識記，由無意注意到有意注意，由具體形象思維到抽象邏輯思維等。因此，教育一定要適

14、應人身心發展的順序性，切不可拔苗助長。所以，在教育中，我們一定要遵行人的發展的順序性，否則，不但收不到應有的效果，還將嚴重影響人的身心健康。（2） 人的身心發展的階段性美國心理學家格賽爾指出：“發展的邏輯存在于發展的序列之中。”一般認為，人的發展階段可劃分為：嬰兒期，幼兒期，童年期，少年期，青年期，中年期，老年期。這里年齡階段的上下限只是大致的規定，沒有絕對的意義，尤其是隨著社會經濟的發展、營養水平的提高，年齡階段的劃分有后移的趨勢。人的成長是一個持續不斷的發展過程，在這個總的發展過程中，不同年齡階段會表現出一些不同的特征、面臨著不同的任務，這就是身心發展的階段性。教育就要根據各個階段的特征展

15、開，針對不同年齡學生的特點，提出不同的具體任務，采用不同的教育內容和方法，從而更好地發揮教育的主導作用。所以，針對不同年齡段的學生，我們應展開不同的教育和教學，千萬不要違背教育工作的階段性特點，把小學生當作中學生進行教育，把初中生當作高中生進行教育，最終學生不但難以掌握正在學習的知識技能，而且還會產生不愉快的心理體驗，甚至害怕和逃避學習。（3） 人的身心發展的不均衡性人的身心發展具有階段性，而且每一階段的發展又是不均衡的。這種不平衡主要表現為兩個方面：第一是指不同年齡階段身心發展的不平衡，有的階段發展快，有的階段發展慢。第二是指生理和心理發展不平衡。有的學生在較早的年齡階段就達到了較高的發展水

16、平，甚至接近成熟，而有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的狀態。 正是由于人的身心發展的不均衡性，教育一定要了解人的這一生長發展規律。當代許多心理學家和教育家都十分重視研究不同階段兒童智力發展的速度，探明智力發展的關鍵期。他們認為，在智力發展的關鍵期內，環境和教育對智力發展影響1年的效果，會超過其他時期8-10年的效果。因此，教師要了解人的發展的關鍵期，并抓住時機加強教育力度。（4） 人的身心發展的個別差異性由于受教育、遺傳、環境、個體等各方面因素的影響，人的發展表現出明顯的個體差異性。這種差異性具體表現為不同的人在統一方面的發展速度和水平是不同的。不僅不同的人在統一方面的發展速度和水平不

17、同，即使同一個人在不同方面的發展水平和方向也是不同的。此外，不同學生的個性心理傾向也是不同的。因此，教育就必須緊緊圍繞人的身心發展的個別差異性這一特點，教師要深入了解學生，掌握學生的個性特點，做到有的放矢、因材施教，讓每一個學生的身心得到充分的、自由的發展，使他們的潛能最大程度地得到挖掘，從而成為學有專長、富有個性的人才。（5） 人的身心發展的穩定性和可變性在一定社會和教育條件下，人的身心發展有一定的穩定性。如每個年齡階段都會表現出一些基本的特征。但隨著社會條件和教育條件的改變，同一年齡階段的人其發展水平又是有差異的。針對人的身心發展的穩定性特點，在教育教學工作中要注意掌握每一個年齡階段中那些

18、比較穩定的共同特點，按照這些共同特征，確定合適的教育教學內容和方法，防止從主觀愿望出發，任意地規定教育教學內容和方法。同時，根據人的身心發展的可變性特點，教育者也必須密切注意學生的這種變化，及時調整教育措施，切不可死抱住傳統不放，只有這樣，才能促進人的身心發展。 2.簡述影響人身心發展的主要因素。(94-102)一、遺傳在人的身心發展中的作用 遺傳在人的身心發展中的作用是基礎性的。遺傳素質為人的身心發展提供了可能，同時也為人的個性差異進行了鋪墊。（1） 遺傳素質與人的身心發展可能遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，是人身心發展的物質基礎。如果沒有遺傳所獲得的機體，也就無所謂人的發展。（

19、2） 遺傳素質與人的個性差異遺傳素質的差異是客觀存在的，人的個性差異在一定程度上受先天遺傳素質的影響。（3） 遺傳素質與人的發展階段和過程遺傳素質的生理成熟程度制約著人的發展過程和階段。遺傳素質的成熟程度制約著人的發展階段和過程，只有黨身體的發展具有了一定的條件，才能為學習知識提供可能。（4） 遺傳素質不能決定人的最終發展 遺傳因素在人的發展中具有很大的作用，但遺傳只是為人的發展提供了物質的前提，它不決定人的最終發展結果。如果離開了后天的社會環境和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實。二、環境在人的身心發展中的作用 環境是圍繞在個體周圍的并對個體自發地發生影響的外部世界。包括社會

20、環境和自然環境。自然環境是指直接或間接影響人類生存與發展的自然界，是人類生存的基本條件。社會環境是人類在自然環境的基礎上創造和積累的，主要包括被人改造的自然、人們之間的交往活動、社會意識形態等方面。環境在人的身心發展中作用是巨大的。3、 個體因素在人的身心發展中的作用 個體因素主要指個體在后天生活中形成的人生態度、價值理想、道德品質、知識結構、身體素質、個體特征等。個體因素的核心是人生態度和價值理想。教育學中的個體因素主要是指人的主觀能動性和實踐活動。（1） 人的主觀能動性與人的發展人的主觀能動性是人類特有的意識，它是人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。所以，人從來都說不是被動地適應環境，

21、人在適應環境的同時，對環境也進行著改造和選擇。環境對人的發展只是外因，真正起作用的還是人的主觀能動性。（2） 實踐活動與人的發展人的主動能動性的發揮是通過實踐活動進行的。個體的實踐活動是個體發展的基本途徑，正是通過活動，才使人的發展由潛在性因素向現實性因素轉變。活動過程是一個內化和外化相統一的過程。個體通過活動可以不斷地接受外部的要求，不斷地產生新的需要，從而推動自身不斷地發展。因此，活動使個體各種潛能和需要展開、生成的動力。（3） 個體因素在人的發展中起著最終的決定作用遺傳、環境、教育等只是為個體發展提供了一定的條件，但這些條件能否發揮作用，以及在多大程度上發揮作用，最終完全在于個體本身。在

22、人的發展過程中，如果忽視個體因素的作用，則會造成個體發展的異化，最終阻礙個體的發展。為充分發揮個體因素在人的發展中的作用，教育者必須牢固樹立教育是通過“自我教育”而實現的信念，讓受教育者自我管理、自我提升、自我實現。當然，讓受教育者進行“自我教育”，并不等于教育者可以放任不管了，所以教育者必須正確把握兩者之間的“度”。(PS:這是作業時候的樣子,自己刪減分點回答,然后拓展講幾句好了)第4章 教育目的與培養目標一、填空題 1. 人本主義 教育目的觀認為，人性是美好的，并且是永恒不變的，教育的本質和根本目的就是培育人性。(132)2. 科學主義 教育目的觀是以社會的需要尤其是物質需要為出發點，以社

23、會物質生產和科技進步為中心的關于教育目的的功利主張。(133)二、判斷題1.教育目標是制定教育目的的依據。(錯,119)2.教學目的是國家統一制定的。(錯,119)3.教育方針是制定各項教育政策的根本依據。(對,123)4.教育的個人本位的價值取向是把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在。(對)(129)5.教育的社會本位的價值取向是把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在。(錯)(130)6.在現實生活中，純粹和絕對的個人本位或社會本位都是不足取的。(對,131)7.社會需要和人的自身發展是辯證統一的。(對,131)8.只有將社會發展需要與人的發展需要結合起來才是科

24、學的。(對,131)9.我國教育目的的理論基礎是和諧發展理論。(錯)(翻不到一樣的內容.)10.我們強調“五育并舉”，就是說在教育實踐中對五育要平均用力。(錯,143)11.強調個性發展，就必然否定全面發展。(錯,143)12.盡管對素質教育的定義并不統一，但基本精神表現出較大的一致性，都強調全面發展、全體學生、主動發展、開發潛能等方面。(對,147)PS:1.反了 2.或是教育家理想中的 4.教育的目的不在于國家利益和社會發展,而在于發展人的個性和理性,使人成為真正的人. 5.社會本位論否定個人的存在和價值 11.應是一致統一的三、單項選擇題關于全面發展和個性發展之間的關系，說法不正確的是(

25、 D )A.全面發展是每個人的全面發展，即“個性的全面發展”。(143)B.個性是每個人在全面發展的過程中由于客觀存在的各種差異而形成的各不相同的個性，即“全面發展的個性”。(143)C.全面發展是以個人合乎本性的自由發展為條件的。(144)D.全面發展就是平均發展，是每個人同樣的發展。(144,不等于平均或平面發展)四、名詞解釋題1.(廣義的)教育目的(118) 廣義的教育目的是指根據社會發展和受教育者身心發展的需要制定的教育所要達到的預期結果，主要體現對教育在人的培養質量規格、身心素質和社會傾向性等方面的要求。2.教育方針(123) 教育方針是國家或政黨在一定的歷史時期根據社會政治、經濟發

26、展的要求，為實現教育目的而規定的教育工作的總方向和行動指針，是制定各項教育政策的根本依據。 五、簡答題1.簡述個人本位目的觀和社會本位目的觀的基本觀點。(129-131) 個體本為論目的觀：(1)教育目的的個體本位論堅信人生來就具有健全的本能，就是真善美的體現，主張應以個體需要為本，強調根據兒童的本性，以個人自身完善和發展的需求為出發點來制定教育目的和構建教育活動。(129)(2)個體本位的教育目的觀為人文主義、用很主義、存在主義等教育思潮的代表人物所繼承和發展。(130) 社會本位論目的觀：(1)社會本位論認為個人的發展有賴于社會，受社會的制約，主張教育目的應根據社會需要來確定，促進個人社會

27、化，使人適應社會需要，培養符合國家根本精神的有用公民。(130)教育的一切活動都應服從和服務于社會需要，教育除了社會目的之外，沒有其他目的。(2)社會本位論否定個人的存在和價值，強調社會發展的需要，認為個人只是社會的組成部分，要適應社會的發展。這種理論看到了教育目的的社會制約性，但否定了教育目的同時也受個人興趣、愛好等制約的可能性。(131) (PS:兩個目的觀點論均以各自的第一點為主,自己翻書判斷一下.)2. 簡述我國教育目的的基本特征。(139-140) (1)以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想。(2)堅持社會主義方向。(3)培養“勞動者”。(4)堅持德智體美全面發展。(5)注重提高全

28、民族素質。3.實施全面發展教育應注意的問題。(143-144) 實施全面發展教育是實現我國社會主義教育目的必然要求，在教育實踐中應特別注意以下問題：(1)正確處理“五育”關系，科學設計教育活動。(2)正確認識全面發展和個性發展的關系，促進學生全面、和諧發展。(3)堅持以人為本，充分發揮師生潛能。(4)樹立崇高理想，培養學生的創新精神和實踐能力。(5)確定合理的培養目標，促進學生生動活潑、主動地發展。第5章 學校的產生與發展一、填空題1. 書院 是中國古代社會特有的教育機構，是封建教育制度下與官學并存的高級形態的私學。(181)2.戰國時私學大盛，一些諸侯國適應新的時代要求，以公室養士為官辦教育

29、，其中以齊國設于稷下的高等學府“ 稷(qi)下學宮 ”最為著名。(178)3.歐洲中世紀期間，一般的世俗封建主對文化學習和道德品質的陶冶不甚重視，僅注重武藝與社交活動的訓練，這種教育在教育史上通稱為 騎士教育 。(翻不到.)4.根據教育制度的選拔分層功能，可以將學校教育制度分為 單軌制 學校教育制度、 雙軌制 學校教育制度和分支型學校教育制度。(194)二、判斷題1.只要有黑板、課桌椅和教師的場所就是學校。(錯,165)2.20世紀30年代，法國考古學家安德烈.帕羅特在兩河流域上游的名城馬里發掘出了一所房舍，被認為是迄今為止發掘的世界上最早的學校。(對,173)3.在世界教育史上，中國是學校教

30、育發展最早的國家之一。(對,177)4.分支型學制最早出現在英國。(錯,195)(翻不到.說是蘇聯為代表,百度是"蘇聯")5.蘇聯的學制的比較有代表性的分支學校教育制度。(對,195)6.隨著學校教育的擴大和民主平等觀念的普遍化，會出現雙軌向分支、分支向單軌轉化，階級性精英主義式向平民化平等主義式轉化的趨勢。(對,195)PS:1.基本功能未達標 4.英國-蘇聯三、單項選擇題1.以下哪一項不屬于比較引人矚目的原始教育機構( D )(170-172)A.青年之家 B.宣教廣場 C.養老機構 D.辟雍2.學校最早出現在( B )(173)A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會

31、 D.現代社會3.我國古代學校的基本發展脈絡不正確的是( A )(177-182) A.原始社會：學在官府(PS:原始社會-西周) B.春秋戰國：私學興起，學在四夷 C.漢唐宋：官私并存，相得益彰，宋書院蓬勃發展 D.元明清：官學、書院漸趨衰落，啟蒙教育主要由私學承擔4.英國近代學校教育制度是一種典型的( A )(194)A.雙軌制 B.單軌制 C.分支制 D.中間型學制5.后來被世界許多國家所采用的現代學校教育制度的單軌制，最早產生于( C )(195)A.中國 B.英國 C.美國 D.日本四、名詞解釋題學校教育制度(192) 學校教育制度簡稱學制是現代教育制度的核心，指一個國家各級各類教育

32、組織主要指學校的總體系統，它規定了各級各類教育組織的性質、任務、入學條件、學習年限以及它們之間的銜接關系。五、簡答題1.學校的產生須具備哪些條件。(167-169) (1)生產力的發展。(2)腦力勞動和體力勞動的分離。(3)文字的創造與知識的累積。(4)國家機器的產生。(PS:最好自己看一下課本,然后按點分開講幾句)2. 簡述書院的特點。(184) (1)接受教育的目的主要是完善自我。(2)注重教學與研究結合，形成自由爭鳴的學風。(3)注重學生自修和教師指導的結合，培養學生獨立研究的能力。(4)注重優美的自然環境與和諧的人文環境相結合。3. 簡述學校變革的趨勢。(203-209) 制度化教育的

33、劃一性、封閉性帶來的種種弊端，已經引起了人們的深刻反思。因此，學校在階段上以及類型上，都在進行著重大的變革，以期能更好地促進人的發展以及社會的發展。(一)學校階段的變革。(1)幼兒園納入學制體系。(2)義務教育年限的延長。(3)高等教育的大眾化。(二)學校類型的變革。(1)職業技術教育的勃興。(2)終身教育體系的建構。 (PS:最好自己看一下課本,然后按點分開講幾句)第6章 教師及其專業發展一、判斷題1.將教師比喻成蠟燭，其實并不妥。(對,221)2.“要給孩子一碗水，教師只要有一桶水”這是現代教師必須扮演的角色。(錯,222)3.將教師比喻為工程師，是將教師復雜的工作簡單化，把活生生的工作對

34、象物化，容易造成教師不能因材施教，不能根據學生學習過程中的情況作出恰當的調整與變化。(對,222)4.學者必定為良師。(錯)二、單項選擇題1.以下哪項屬于現代教師角色定位( D )(222)A.蠟燭 B.工程師 C.園丁 D.研究者2.作為一名專業人員，以下哪項不屬于教師必須具備的知識( D )(228-229)A.廣博的科學文化知識 B.精深的學科知識C.扎實的教育學科知識 D.建筑知識和園藝知識三、簡答題簡述教師勞動的特點。(225-226) (1)教師勞動的示范性。(2)教師勞動的復雜性。(3)教師勞動的協作性。(4)教師勞動的創造性。(5)教師勞動的長期性。四、論述題聯系實際，論述現代

35、教師應扮演哪些角色(222-224) 授業傳道者、研究者、管理者、引導者、課程開發者、心理醫生。 教師角色是一個不斷豐富的概念，隨著時代的發展，教師的角色還將不斷發生變化。教師角色的轉化不是自動發生，而是要教師主動改變觀念并在現實中不斷地完成一系列的自我超越，在自我超越中尋求自我實現的自信與肯定。 (PS:以第一句為主,最好自己看一下課本,然后按點分開講幾句)第7章 學生及其成長一、單項選擇題1.以下哪些不屬于學生的本質屬性( C )(253-254) A.學生是發展中的人 B.學生是完整的人 C.學生是心理問題很多的人 D.學生是以學習為主要任務的人2. 以下哪些不屬于學生的時代特征( D

36、)(256) A.身體素質得到改善，生理成熟期提前 B.傳播媒介的不良影響加大 C.喜歡具有探索性和操作性的學習方式 D.心理問題減少(PS:應為增多)3. 以下哪些不屬于學生享有的權利( A )(270-271)A.遵守法律法規(PS:這是義務) B.受教育的權利       C.生存權和身心健康權     D.人身自由權和受尊重的權利4. 以下哪些不屬于學生應履行的義務( A )(272)A.保持身心健康(PS:這是權力) B.遵守法律法規學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣

37、      C.努力學習，完成規定的學習任務     D.遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度5.良好師生關系有何意義，以下說法不正確的是( B )(273-274)A.有助于提高教師威信   B.不利于提高教學效果      C.有助于師生心理健康發展     D.有助于優化校園文化6.以下哪些不屬于良好師生關系的特點( A )(274-275)A.學生害怕教師  

38、0;  B.尊師愛生，民主平等      C.相互啟發，合作對話   D.相互促進，共同成長二、簡答題1.學生的本質屬性。(253) (1)學生是發展中的人。(2)學生是一個完整的人。(3)學生是以學習為主要任務的人。2. 良好師生關系的特點。(274) (1)尊師愛生，民主平等。(2)相互啟發，合作對話。(3)相互促進，共同成長。三、論述題結合實際,談談如何建立良好的師生關系(279) (1)樹立正確的學生觀。(2)了解和研究學生。(3)熱愛尊重學生，公平對待學生。(4)主動與學生溝通，善于與學生交往。(5)努力

39、提高自我修養，健全人格。第8章 課程與課程改革一、填空題1.課程設計的目標模式認為，任何層面的課程設計都必須回答的四個問題是： 確定教育目標 、選擇學習經驗 、 組織學習經驗 、 評價 。(297-299)2.泰勒認為，以 教育哲學 和 學習心理學 作為“篩子”，對初步的教育目標進行篩選，而確定精確的教育目標。(298)二、判斷題1.課程設計的目標模式忽視了學生的主體性和自主性。(對,300)2.課程設計的過程模式否定教育過程本身的價值。(錯,303)三、單項選擇題1.現代課程理論之父是( B )(297)A.勒圖爾諾 B.拉爾夫·泰勒 C.沛西· 能 D.孟祿2.課程設計

40、的目標模式認為，確定初步的教育目標的來源不包括( D )(298)A.學生的興趣需要 B.當代社會生活 C.學科專家的特點 D.教育哲學3.課程設計的過程模式的主要代表人物是( A )(302)A.斯騰豪斯 B.拉爾夫·泰勒 C.沛西· 能 D.杜威4.課程設計的過程模式所倡導的教師應遵循的“過程原則”，不正確的是( D )(302)A.教師應和學生一起在課堂上討論、研究具有爭議性的問題 B.在處理爭議性問題時，教師應持中立原則，使課堂成為學生的論壇C.討論應尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見 D.探究具有爭議性問題的主要方法是灌輸式的講授(PS:還有一點：教師作為討論

41、的主持人，對學習的質量和標準負有責任。)四、論述題結合實際談談當前我國基礎教育課程改革的具體目標。(308) (1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和

42、技能。(4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。第9章 教學理論與模式一、填空題1.斯金納提出了著名的 程序 教學理論。(329)2.布魯納提出了著名的 發現 學習法。(332)3. 羅杰斯 發展了非指導性教學理論。(335)(有人覺得是"以"自我"作為教學理論發展的邏輯生長點,",自己翻書判斷一下是哪個吧.)二、判斷題1.到了當代，人們一般認可：教學是教師教和學生學的統一活動。(對,321)2.斯金納主要基于動物行為的研究得出學習理論，忽視了學習過程中個體內部心理過程的重要性。(對,330)3.發現學習法就