1、短文兩篇課堂實錄第一課時師：“行萬里路，讀萬卷書。”十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們在一天天長大。現在，請你坦誠地告訴大家：你喜歡讀書嗎？你讀過哪些書？曾經獲得過一些什么樣的感悟？生：我比較喜歡讀書。小時候，爸爸就給我買很多書，其中最多的是童話和寓言。讀了這些書以后，我學會了想像。師：書給了你想像的翅膀！生：我讀過鋼鐵是怎樣煉成的，我學會了堅強。師：書是你生活的導師。生：我的學習成績不好，但我也讀過一些書。特別是心情不好的時候我最喜歡讀書，那時候，書就是我的朋友。師：成績只能說明過去。熱愛讀書的孩子就是優秀的。知識能改變一切。生：我讀過西游記，很有趣。讀的時候我會跟他們一起著急，一起高興。師：太

2、好了，你是在用“心”讀書。師：讀書究竟有些什么好處？書到底應該怎么去讀呢？我們一起來看看名家怎么說。（大屏幕顯示：談讀書培根）師：請同學們輕聲自讀課文，圈點勾畫，思考問題。（大屏幕顯示：（1）本文讓你對讀書有了哪些新的認識？結合課文，用自己的話談一談。（2）你在閱讀中有什么疑難問題嗎？大膽地說出來）（學生自主閱讀，圈點勾畫）師：下面我們圍繞這兩個問題一起交流一下初讀的感受。生1：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”我對讀書的作用有了更全面的認識。生2：有一句話我反復讀都沒讀懂：讀書費時過多易惰。師：你可以向教室里除你以外的任何人請教。生1：請XXX同學幫忙指點一下。生2：我是這樣理解的：讀書

3、速度太慢容易養成拖沓、懶惰的習慣。師：接下來繼續我們的交流。生：不同的人對待讀書的態度就是不同。“狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，惟明智之士用讀書。”師：我們不但要做“有知音”，而且應該是一個“明智之士”。生1：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化。”不同的書我們可以采用不同的讀法。生2：“人之才智但有滯礙，無不可讀適當之書使之順暢。一如身體百病，皆可借相宜之運動除之”。這句話我不懂。生3：我是這樣理解的：人的思維、才能發展受阻，都可以通過讀書得到疏通，就好像人體的各種疾病都可以通過運動得到治療一樣。生4：這是一篇議論文，但我始終沒有找到它的論點。生5：我覺得文章主要談論的是讀書的益處，所

4、以，它的議點就應該是：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。師：這篇文章是培根的一篇隨筆，跟一般議論文相比較，它重在發表觀點，而不是周密論述，形式上顯得有些散，但這些看似零散的語言都是圍繞某一個中心內容展開的。就如這篇文章一樣，全文主要談論了讀書的益處，圍繞這一中心話題，又談了讀書的方法等問題。培根是文藝復興時期英國最著名的散文家。是他將隨筆這種文學體裁引處英國。他的隨筆富有詩意。雪萊曾贊嘆說：“培根勛爵是一位詩人。”因為，培根的隨筆語言有詩歌的韻味，有格言的深刻。現在，請大家推薦一位能朗讀水平比較高的同學為我們把課文朗讀一遍。其他同學在聽朗讀的過程中把你認為可以作讀書名言的句子標記出來。（一人讀

5、，其他同學標記讀書名言）師：文章中，作者妙語連珠，格言迭出，堪稱為一本讀書名言集錦。這些句子不僅透露出了作者對問題冷靜而透徹的觀察，而且具有種種特殊的美感。所以，我想和大家一起為這篇文章編一本讀書名言精評。我們首先采用小組合作學習的形式進行。（在屏幕顯示：編寫讀書名言精評：每人從課文中選取2句讀書名言作為精彩點評。點評角度自主確定，可以挖掘句子思想內涵，可以分析句式，賞析修辭，也可以涉及遣詞造句。范例：讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。句子分別以“讀書”“討論”“作文”為例論述了學以致用的觀點。句式整齊，使論證更為有力）（學生小組全作編寫讀書名言精評。教師巡回參與）師：現在，我們一起口

6、頭交流一下學習成果。發言時請采用“誦讀式點評”的方式。即：先朗讀你所點評的讀書名言，然后誦讀你的點評。生：天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。一一作者運用比喻巧妙而形象地論述了讀書的重要性。師：這種論證方法叫比喻論證。生1:書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化。一一句式整齊，論證有力。論述了讀書需講究方法。生2：這個句子運用了排比的修辭方法。生3:讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。一一用排比句式闡述了讀書的好處。生4:讀史使人明智，讀詩使人靈秀凡有所學，皆成性格。一一前六個分句分別舉例論證了讀書的作用，最后分句對前邊的論述加以概括。師：你這里所說的先列舉個別現象，再由此歸納到一

7、般的論證方法叫做歸納論證。列舉充分、確鑿、有代表性的事例證明論點的方法叫舉例論證。師：找找看：課文中還有這類例子嗎？生：我很贊同“討論使人機智”的說法。有人說過：“你和對方每人一只蘋果，相互交換一下，每個人手里還是一只蘋果，但是，你和對方每人一個思想，相互交換一下，每個人就擁有了兩種思想。”師：是啊！只有心與心的碰撞才以產生世間最燦爛的火花！師：魯賓斯坦這樣評價培根的作品：“文章中充滿靈感的常理，迄今仍然是經得起時間考驗的實用智慧，理解了它可以改造世界。”現在，請運用你最喜歡的閱讀方式讀課文，進一步品味語言，感受文中噴涌而出的足以改造世界、改造自我的力量。（學生自由讀課文）師：讀一篇課文的時候

8、，我們都會不自覺地對文中的觀點進行評判，這也是我們讀書應該具備的一項能力。請你從以下兩個問題中選擇一個發表自己的觀點。（大屏幕顯示：（1）你最喜歡文中哪一句讀書名言？請以它作為論點說一段話。（2）文中有沒有你不同意的觀點？勇敢地站出來與培根“對話”）（學生獨立思考）師：你最想說的是什么？想說就說吧。生：“凡有所學，皆成性格。”曾經，我是一個十分脆弱的女孩。小學六年級的時候，我讀到了安徒生的童話丑小鴨，我被丑小鴨在逆境中的堅強深深地感動了。從此，我也學會了堅強，學會了勇敢面對生活中的挫折。師：她運用舉例論證的方法結合自己的生活經歷論證了“凡有所學，皆成性格”這一觀點。是的，知識能塑造人的性格。生

9、：文中說讀書時“不可尋章摘句”，這個說法有些不合適，剛才老師還讓我們“尋章摘句”呢！（師生笑）“尋章摘句”可以豐富我們的語言積累，并從中吸取無窮的精神力量。古人還說“不動筆墨不讀書”呢！師：有膽識！生：他的看法有問題！他這樣理解“尋章摘句”就正是“尋章摘句”的表現！（師生笑）文中所說的“尋章摘句”是指局限于文字推敲、斷章取義的意思，絕不是指積累語言。師：對！讀書應該如此推敲細思方可真正領悟其中要義！生：我想就“天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”發表一點看法。不難看出，培根的意思是說，在每個人的心里都存在需要除去的雜草，那么“人之初，性本善”又該如何解釋呢？其次，難道花草都必須經“修

10、剪移接”才美嗎？我倒是覺得自然的就是最美的。（師生笑）對于人來說，更是如此。師：你不僅有個性，而且是一個著豐富文學積累的同學。哦，那兒好像有人有話想說，請！生：我想說的是別忘了“人之初，性本善”后面還有一句“性相近，習相遠”（師生笑）讀書學習正如修剪移接一樣可以剔除我們“天生才干”中蔓生的枝條。師：古往今來，名人學者遨游書海留下了許多讀書名言以激勵后之學者。你還知道哪些讀書名言？（學生沉默片刻）生1：盡信書不如不讀書。生2：學而不思則罔，思而不學則貽。生3：熱愛書吧，這是知識的源泉！生4：書讀百遍，其義自見。生5：書籍是人類進步的階梯。師：我也想說一句，可以嗎？（學生點頭）朱熹有云：讀書有三到

11、：謂心到、眼到、口到。生：理想的書籍是智慧的鑰匙。師：請各位同學課后把你搜集到的讀書名言寫進讀書名言精評，讓她更完美，也讓我們自己更加完美！第二課時師：讀書，有千般樂趣，有萬種讀法。這里，我給大家推薦一種全新的讀書方法一一不求甚解。（板書：不求甚解）師：對這咱讀書方法，你有沒有什么疑問？如果有，盡管說出來。生：我不知道“不求甚解”是什么意思。師：對別的同學提出的疑問，如果你就能解答，你隨時可以站起來回答。生1：我覺得它意思是說讀書不要求深入理解，我不懂的是不深入理解，又談何讀書呢！生2：我想知道這種說法是怎么來的？師：這到底是怎么回事呢？請讀一一不求甚解師：現在，請帶上疑問速讀不求甚解。（學生

12、速讀）師：讀完本文，對“不求甚解”這種說法你不沒有還沒弄明白的地方？有的話就請提出來，大家一定會幫你解答的。生：我還是不懂，既然“不求甚解”，讀書有什么益處？師：現在請大家結合課文思考一個問題：作者是如何理解“不求甚解”的？生：作者認為“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說明讀書的方法，要前后貫通，了解大意。師：有補充意見或不同意見嗎？生：我補充一點，這也不是說讀書可以馬馬虎虎，不認真，而是說讀書不死摳一字一句，不因小失大。師：如果沒有這兩段的論述行不行？為什么？生：不行。如果沒有這幾段論述會讓人誤以為“不求甚解”就是讀書可以不認真，不需要讀懂。師：現在，我們再來一起闡述一下作者對“不求

13、甚解”的理解。（師生一起口頭闡述）一是表示虛心；二是說明讀書的方法，讀書要前后貫通，了解大意。當然，同樣需要認真讀書，只是不可死摳一字一句，不因小失大，其結果仍然要讀懂才行。師：談讀書和不求甚解同是針對讀書這一問題展開論述。它們之間有許多相同點，也有許多不同點。下面請大家采用小組全作學習的形式對這兩篇文章進行比較閱讀，請結合具體例子加以說明。（小組合作進行比較閱讀）師：大家愿意把自己的思想拿出來與別人交換嗎？生：（齊）愿意！師：那就開始吧。后面發言的同學不再重復前面已經陳述的觀點，只要對其進行補充或提出不同意見。特別提醒：學會傾聽，學會做筆記！生：這兩篇文章有這樣幾點相同：（1）都是談論跟讀書

14、相關的問題；（2）都運用了舉例論證。例如：談讀書中“讀史使人明智”以讀史給人的好處為例論證了讀書的好處。不求甚解以列寧批評普列漢諾夫為例論證了讀書要前后貫通，要理解經典著作的精神實質。它們的不同點有師：對不起，我打斷一下，聽得出來，你們這小組的理解比較透徹。可以給其也同學留點兒機會嗎？（學生點頭表示同意），好，謝謝！你請坐！生：我們認為這兩篇文章有這樣幾點不同：（1）談讀書主要圍繞讀書的益處展開論述；不求甚解主要談論學習方法。（2）談讀書運用了比喻論證。如：“天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”運用比喻論述了讀書的重要性；不求甚解中沒有。另外師：嗨！打住！你也給其他同學留點機會好嗎

15、？（學生點頭同意）咱們來個約定，每個同學發言只說一點，以便給更多同學交流的機會，好嗎？生1：談讀書運用了大量排比句式，句式整齊，而不求甚解沒有。生2：談讀書的語言具有古典風格。不求甚解則明白如話。生3：談讀書舉例時語言簡潔，不求甚解事例詳細一些。師：你讀得他細！你也領略到了運用舉例論證的技巧，既可簡潔陳述，也可圍繞觀點稍詳一點。生：不求甚解引用了名言，而談讀書中沒有。師：能說說細點兒嗎？生：不求甚解中引用陸象山的話“讀書且平讀，未曉處且放過，不必太滯”論證了觀其大略同樣需要認真讀書，只是不能摳一字一句的觀點。師：一個全新的發現？像這樣運用名言警句或經典著作中的精辟見解論證論點的方法叫道理論證。

16、這是兩篇圍繞讀書這一話題展開議論的文章，這又是兩篇風格迥異的文章。請大家再用各自喜歡的閱讀方式把兩篇文章讀一遍，品味兩篇文章的語言，學習兩篇文章所運用的論證方法。（學生品讀兩篇文章）師：有人說“不求甚解”就是囫圇吞棗，又有人說“不求甚解”是不拘泥于局部，而是著眼于整體。你是怎么看待“不求甚解”的？你同樣可以發表你的觀點。請以“我說不求甚解為題說一段話。要求：（1）觀點鮮明；（2）學習運用恰當的論證方法展開論述。（學生思考）生：讀書而不求甚解對于正處在求學關鍵時期的我們是有害的。既然“不求甚解“，讀書的目的是什么呢？就如我們吃飯，不就是為了吸收其中營養嗎？而吸收的前提應該是消化。師：精彩極了！還

17、記得談讀書中一段話嗎？“人之才智但有滯礙，無不可讀適當之書使之順暢。一如身體百病，皆可借相宜運動除之。”你一定是從這里學到民不少東西，你自己學會了類比論證。祝賀你！生1：我曾讀過一本印度名著，書中涉及許多印度風土人情，當時，我根本就不懂這些，但我并沒有在這一點上糾纏，而是跳過去繼續讀。隨著知識的增長，今天，我早已明白了這些知識。所以說，讀書不求甚解是可取的，有助于我們廣泛閱讀，廣泛吸取。生2：不求甚解不僅是一種不好的學習習慣，而且容易養成一種做任何事情都不深入的毛病。讀書不求甚解帶來的后果是讀了也白讀，吃飯“不求甚解”帶來的后果是消化不良，工作中“不求甚解”，做事浮于表面，走馬觀花，那后果就不

18、堪設想了。師：措辭嚴厲，步步進逼，怎一個“妙”字了得！生：我覺得前面兩位同學正是犯了他們所謂的“不求甚解”的毛病。“不求甚解”出于陶淵明之手，他全句是“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”肚子餓極了，你怎么吃飯的？狼吞虎咽！吃下去再說，到了肚子里再慢慢消化。如果真是說吃不下了不管不顧，哪會“會意”呢？所以說“不求甚解”只是一種讀書的方法，目的仍然是讀明白。師：簡潔明了！同樣以吃飯為例來說，你還能不服！唉！我真想繼續聽大家精彩的論述！但是，“子在川上曰：逝者如斯乎！”我不得不忍痛割愛！沒關系！把你想說的寫在周記本上，咱們周記本上見！我期待著下一個精彩！十年寒窗，我們在馥郁的書香中一天天長大

19、。在閱讀中，我們有自己獨特的經驗，也有著自己獨特的感情。如果把它們用簡練的文字記錄下來，這也就成了讀書名言。試一試，自擬一條讀書名言。（學生思考，自擬名言）師：把你的名言向同學們大聲讀出來。這是為自己喝彩，也是為別人加油！生：讀書，是心與心的交流。師：如果你覺得精彩，就不要吝異你的掌聲！生：讀書，猶如與人相處，你得用“心”對待。（掌聲）生：讀書如飲酒：啤酒需豪放地喝；白酒要細細地品；而葡萄酒則需要一份好心情。（師生笑）生：讀書猶如登樓，讀得越多，你會站得越高。（掌聲）生：書中有命運之神為我們立下的前行的標志。（掌聲）生：知識能塑造性格，性格能決定命運。（掌聲）師：請大家下課后把這些名言也寫進自

20、己的讀書名言精評，再為這本集子寫上前言和后記，設計一個封面，在班上展出。我相信，我們能創造出如此精彩的語言，也一定能創造一個更為精彩的人生！最后，我想把王國維的一段話送給每一位讀書人，讓我們一起共勉：讀書成大事者必經三境界：獨上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈為闌珊處。同學們，好好讀書吧！知識就是力量！教學反思（1）過程活動化。我們可以把學生課堂活動是否充分作為檢驗課堂教學是否改革的標尺。如果課堂上沒有學生充分地占有時間，進行有形式也有內容的學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維、升華精神的活動，就沒有語文教學的改革。要解決這一問題，必須從學習的主體一一學生的角度來研究我們的教學。教師必須追求讓學生在課堂上充分活動起來且真正學有所得的高層次教學境界，簡單地說，就是課堂教這要以學生的發展為中心目標，設法讓學生充分地“活”起來，“動”起來，就是要將教師“教”的活動科學巧妙地轉變為學生“學”的活動，將本需由教師講析出來的內容由學生在充分的課堂活動中讀出來，找出來，析出來，