1、高一英語必修模塊 3-Unit 9-Lesson1 On Your Bike說課稿懷柔區職業學校王建英一、 說教材本套教材使用的是北京市普通高中新課程標準英語實驗教科書必修模塊 3第九單元第一課， 本套教材的教學基本理念是： 在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力；使他們在學習英語的過程中，促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，整體提高人文素養。本單元的中心話題是談論自行車的益處及騎自行車對保護環境的作用。本課是閱讀課，閱讀訓練在教學中占有重要地位，通過閱讀訓練能培養學生的許多閱讀

2、技巧（如快速閱讀、略讀、跳讀、精讀等）以及一些閱讀的細微技能（如識別關鍵詞、確定主題句、預測課文內容等） ， 從而使學生逐步掌握閱讀策略。 本篇課文主要介紹了阿姆斯特丹白色自行車的發展過程。要求學生對課文完全理解，引導學生理出事件的發展脈絡，提取文章的主要信息和細節信息，并在整理信息的過程中，引導學生發現分析問題和解決問題的思維過程，最后結合課文的信息和語言進行輸出性活動。二、說教學目標：1 、 情感目標： （ 1）了解本篇課文所講述的阿姆斯特丹倡導騎自行車以解決交通擁堵及環境污染問題的情況，樹立節約能源及環境保護意識。（ 2）了解西方的汽車文化，在英語交流中能理解并尊重他人的情感。2 、知識

3、目標：（ 1 ）學習并掌握本課所出現的詞匯及短語，理解整篇文章，完成與本課相對應的學案練習。（2）學會用英語恰當、得體地提建議，有條理地表達解決交通擁堵及環境保護問題的個人觀點及建議。3 、能力目標：（ 1）能學習運用 Skimming & Scanning 閱讀策略，抓住關鍵連接詞，理解段落大意，把握故事發展順序。通過速讀、精讀，培養學生快速閱讀把握文章結構，善于尋找細節的閱讀能力。（ 2） 通過判斷正誤、 回答問題及課文填空等練習， 培養學生的語言組織能力和口語表達能力。三、說教學重、難點：1. 教學重點：（ 1） . 掌握本課所出現的詞匯及詞組的用法。（ 2） . 整體把握課文內

4、容，培養學生閱讀理解能力。2. 教學難點 ：理解課文， 識別關鍵詞， 并運用所學語言表達方式根據所提供素材進行口頭練習。四、說教法、學法1、說教法本課主要采取Task-based teaching任務型教學、Experiential teaching體驗式教 學及 Multimedia assistance 多媒體輔助教學。首先，以課文為中心，以情景引路，以理解和運用為目的。力求做到情景領先，意含其間，以情激聽，以景促解。使學生形成一種渴求掌握知識的內在需要和強大動力。從而使學生加深對語言材料的理解，輕松獲得外語語感和增強記憶力。其次，依據英語三步閱讀法，即“讀前-讀中-讀后” ，培養學生閱讀

5、能力，同時加大同學們對課文整體掌握的熟練程度。最后 ，圍繞核心任務,設定小任務,開展自主性學習的小組活動,合作探究與獨立思考相結合.。采取教師為主導，學生為主體，訓練為主線的基本方法。旨在充分調動學生的主動性和創造性，培養自學能力。2、說學法課程標準 提倡： 學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動， 形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。本課所采用的是“P -T-P” 自主學習立體模式.Pre-task引入學生學習的狀態，明確學習的任務和任務完成的步驟.Task-cycle任務完成的過程，即學生運用參

6、與，合作，交流，探究等方式進行自主學習的過程,發展聽說讀寫的綜合英語技能.Post-task學生展示成果，交流成果的過程.本課我主要是引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題， 獲得經驗， 增強自信， 提高能力。學習知識的最佳途徑是由自己去發現。老師的責任是指導學生如何去發現。教是為了不教，激發學生樂學和會學，提高創新能力。五、說學生：本學期我所教授的普通高中班1 班，共有學生18 人，男生 13

7、人，女生 5 人，學生大多數基礎極差，并且有相當一部分學生缺乏良好的學習習慣，不能掌握正確的學習方法。有一部分學生缺乏遠大的學習目標，存在混日子的思想，在遵守紀律方面存在問題。相當多的學生對學過的知識不能消化吸收，即學即忘，不能堅持復習。通過開學以來我對學生的細心觀察,發現一部分學生雖然已有一定的英語基礎但高中英語對詞匯和閱讀能力的要求比初中高很多,學生起初可能會不適應高一英語的學習,這就需要老師循序漸進,結合本班學生的特點進行教學.高中英語新課程標準明確指出要充分發揮學生的主體作用,讓學生真正成為課堂的主人, 因此本節課我設置難度基本符合學生水平的各項任務,旨在培養學生的自信心和提高學生的閱

8、讀能力及信息重組能力 .六、說教學過程1 、情景導入新課(1) . 通過提問： How do you usually go to school? (你每天怎么來上學？)調動學生已有知識并認識和比較各種交通工具給環境帶來的影響。(2) . 通過多媒體圖片展示benefit, pollution, convenient, parking 等單詞教授本課所出現的新單詞及短語。通過圖片導入話題 ,直觀,形象,生動,能在課堂的一開始就抓住學生注意力。提問的方式鍛煉了學生的思維能力激起了學生的學習熱情和激活了學生已有的知識儲備。2. Pre-reading （讀前）（1） 文化背景知識介紹并導入新課：通過

9、多媒體展示阿姆斯特丹地圖的圖片和下列問題導入新課， 激活學生的已有知識,使學生自然進入情節，從而對課文產生強烈的求知欲。A） . Do you know where Amsterdam is ?B） . Why is Amsterdam called the “City of Bicycles ”?（2） Predicting （預測課文標題）我將引導學生通過閱讀標題,圖片和文章前幾行來預測課文內容, 在多媒體的屏幕上展示三個問題的選項，讓學生通過預測選出最接近標題大意的那個答案。在這一部分,學生的第一個閱讀技巧,也就是預測 技巧得以鍛煉.而通過對課文的預測,學生能更進一步的接近文章主題 ,

10、在之后的閱讀過程中會帶著去證實預測的目的而積極主動的去理解文章,而這個過程也就是任務驅動的過程,是任務型教學 的一個特點。3. While-reading（讀中） 1） Skimming 略讀：此步驟的目的是訓練學生迅速掌握文章梗概大意，文章分為四個自然段落，每段的大意已經給出，要求學生說出他們分別屬于哪個自然段。訓練學生的略讀能力，明確文章類型，四個問題的答案基本是在各個段落的第一句或最后一句 , 以個體活動為主，也可以兩人討論。 2） 2） Scanning 尋讀A ）精讀：True or false: （判斷正誤）此步驟使學生掌握課本的一些細節。要求學生帶著問題去快速瀏覽，從閱讀材料中找

11、到特定的信息和具體的事實并根據課文，做判斷正誤的練習。B）再讀：Work in pairs:（兩人活動）在這一步 ,學生要再次回到課文,把握課文主旨,運用技巧進行推測分析, 問題的設置同樣是有層次性的,比如第一題,可以從文中直接找答案,而之后的題目不管是正確答案還是干擾項都不是課文的原句,但都與課文信息密切相關,所以這就要學生再次運用閱讀技巧 ,回歸課文信息本身 ,進行分析,歸納,推理 ,猜測等高層次的思維活動。 此步驟 訓練學生語言表達能力及小組合作能力。在閱讀過程中， 再一次鍛煉了略讀,尋讀,精讀等閱讀技巧和開拓了學生的思維活動。通過這一環節,學生對全部信息有了整合,深層次的理解能力得以提

12、高4. Post-reading讀后） 1） Fill in the blanks ：（課文填空）通過填空練習，使學生更進一步了解課文信息，并通過上下文理解生詞。在新的語境中， 運用課文的信息和語言， 進行有意義地交流。 此步驟的目的在于訓練學生解決細節問題，獲取、處理相關信息的能力，學習課文的寫作方法和寫作技巧。 2） 2） Discussion： （小組討論）小組合作討論： “為什么我們提倡騎自行車”？為了讓不同程度的學生都參與到討論中和激發學生說的動機，我給出學生一些提示 ,提示展示在屏幕上， 讓學生體會自行車對緩解交通和環境壓力的意義并提倡大家多騎自行車。旨在讓學生在大量信息輸入的基礎

13、上運用所輸入的信息進行輸出培養學生綜合語言運用的能力。在討論的過程中我鼓勵學生養成好問的習慣，最后我派出小組代表面對全班學生演講做成果展示 ,將課堂氣氛推向高潮 （把鼓掌作為激勵學生的一種有效手段） ，與此同時,我滲入本節課的情感目標。討論部分開拓思維,提高學生的口語表達能力,讓學生學習英語的興趣得以保持。情感滲透體現了新課程標準提倡的情感教學法。5. 作業設計1. Read the text fluently.（熟讀課文）2. Write a composition. （寫一篇作文）title: Why should we call for riding bicycles? （為什么我們提倡騎自行車）6. 總結本課 1） Words and expressions of the texK 掌握本課單詞及短語） benefit, convenient, convenience, traffic jam, pollution, parking, thief, neighbourhood, insert 2） 2） The