1、學校-臨清三中 學科- 語文 編寫人-張娥 審稿人-徐曉云鴻門宴一教材分析 鴻門宴是語文版高中教材必修二第四單元的第一篇課文,節選自<<史記.項羽本紀>>是司馬遷的心血之作語文課程標準提出學習文言文應了解并梳理常見的文言現象(實詞,虛詞,句式等)，能感受形象,品味語言,領悟作品的豐富內涵,體會其藝術表現力.學習探究性閱讀和創造性閱讀發展想象力,思維能力和判斷能力, 鴻門宴一文文言現象較多,且學生較易理解與掌握,歷來是高中文言文教學中頗受重視的文章之一,同時本文人物眾多,形態迥異,栩栩如生,故事波瀾起伏,引人入勝,內涵豐富,耐人咀嚼,是高中生學習文言文具有典范性的文章之一

2、。我把鴻門宴設計成三課時，第一課時在介紹背景、作家及作品的前提下，重在讓學生讀懂課文，第二課時則重在掌握常見文言現象，培養閱讀淺易文言文的能力，第三課時則重點分析項羽這一人物形象。今天我說的是第三課時的設計。二，教學目標 1 知識目標：（1）了解司馬遷與史記，了解鴻門宴會的時代背景。（2）積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項。 。2能力目標：（1） 加強課內閱讀與課外閱讀的結合，拓寬學生的閱讀面，培養學生分析鑒賞的能力。（2） 學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、細節展示人物個性特征的寫作方法  3情感、態度和價值觀目標：（1）

3、學習司馬遷身遭凌辱、發憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。（2）認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。三教學重難點重點：分析“項羽”這個主要人物形象，把握故事情節。難點：掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。四學情分析 文言文年代久遠,高一的學生雖具備了一定的文言文閱讀能力,對歷史故事與歷史人物也頗感興趣,但對一些文言觀察還感陌生,甚至有畏難情緒.因此教學中夯實學生的古漢語基礎知識是很重要的,但這還遠遠不夠.教材選用的文言文都是我國優秀傳統文化,人文精神的積淀,對提升學生的精神品味,人文素養有很大的幫助,因此深入涵詠品味文本,使學生身臨歷史情境,直入文本深處,與人物產生靈魂的

4、感染與共鳴,在更深層次上感悟文本,感悟人生,會激發學生自主學習課內文言文,自發閱讀課外文言文的興趣與熱情.五、教學方法1目標導學：即根據相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，。 2學案導學：見后面的學案。3新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑情境導入、展示目標合作探究、精講點撥反思總結、當堂檢測發導學案、布置預六、課前準備1學生的學習準備：通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。2教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。3教學環境的設計和布置:在本文教學中采用自主合作的學習方式，主要體現為分組歸納和小組討論交流等。七、課時安排：

5、2課時八、教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（二）情景導入、展示目標。1請學生欣賞兩首詩投影（一）垓（ga）下歌項羽力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。 騅（zhu）不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！學生默讀理解。提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。

6、最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”2介紹時代背景，引入新課。要點：（）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。（）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。（）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。（）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。教師：項羽，是一位英雄，天生神力，“吳中子弟皆憚之”；項羽，是一代君王，志向博大高遠，“彼可取而代也”；項羽，是一位勇者，烏江兵敗，拒絕登上

7、烏江庭上的救生船，面對身后的叢林干戈，他笑對死亡，氣概何其豪邁耳畔愴然響起一曲悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”今天讓我們一起走進這位失敗的英雄。我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題，課文記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用?已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。 （三）合作探究、精講點撥。探究一：本文敘述了那幾件事，這些事件對情節展開起了什么作用？請學生分片斷復述故事經過（開端）無傷告密 范增獻計 （發

8、展）項伯夜訪 張良獻計 劉項約婚 項伯游說 （高潮）劉邦謝罪 項王留飲 范增舉玦 項莊舞劍 項伯翼蔽 樊噲闖帳 （結局）劉邦逃席 張良留謝 無傷被誅探究二：重點分析，加深理解1、“鴻門宴”是史記流傳下來的一段史實，人們一提起它，想到的不是揖讓進退、賓主言歡，而是劍撥弩張、險象環生。那么，既然是“宴席”，就要有座次之論，“鴻門宴”上座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？明確：按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面 范增北；賓主之間相對時，則為賓東向，主西南；長幼之間相對時， 項王長者東向，幼者西向。賓主之間宴席的座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向為侍坐。鴻門宴上，項王、項伯東向

9、座， 張良亞父南向座，沛公北向座，張良西向座。項王、項伯是首席，范 項伯增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。 劉邦 宴設于項羽軍中帳內，劉邦為賓，從座位安排上即可看出，項羽目中無人，自高自大，而力量的懸殊，劉邦的處境已令人憂心。再看項羽內部集團，謀士范增在項羽心中的地位，尚不及告密的項伯，君臣隔閡，事不可謀已初露端倪。2、處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現人物之間微妙而復雜的關系。是分析課文中宴會前后的稱謂變化，判斷人物之間的關系。 學生討論歸納 明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君

10、臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。3、鴻門宴

11、上，范增周密布置欲殺劉邦，項羽意欲為王，眾目睽睽之下劉邦是怎么逃離鴻門宴的？ 明確：從項羽的思想性格看，項羽驕縱輕信，剛愎自用，這是劉邦逃席的重要原因。項伯求情，項羽“許諾”“善遇沛公”，不辨親疏；劉邦請罪，項羽胸無城府，脫口出賣曹無傷；經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便輕易改弦更張。如此，劉邦輕易從百萬大軍中脫身，從中也可以表現出劉邦多謀善斷、委曲求全、隨機應變的復雜性格。探究三：分析主要人物項羽。1、提問：項羽的性格特點如何，依據是什么？明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見（曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻）剛愎自用（謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應）胸無城府，有不

12、忍之心（脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此）寡謀輕信，輕敵自大（對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞）2、提問：項羽的性格特征是如何體現出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？明確：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。3、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片

13、段：投影（一）“秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。”“高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫當如此也！”解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。投影（二）“秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。”解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即

14、聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。投影（三）“項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。4、項羽、劉邦兩個人物的不同性格是通過相互映襯、對比、烘托表現出來的: 項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮； 劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。 項羽剛愎自用，又拙于應變； 劉邦善于采納意見，又隨機應變。 項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士

15、不能效其力； 劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。 項羽養奸貽患，又自絕敵營內應； 劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。5、性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？學生討論。投影（四）“夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。 自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不

16、謬哉！”解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。七、選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。（分析其他人物的性格特征）指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”

17、。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。 劉邦多謀機變 項羽無謀自大 張良遇事沉著 范增專橫獨斷 樊噲粗中有細探究四：分類歸納文言知識1、請找出文中所有的詞類活用現象。資料顯示（投影或多媒體）例句活用類型釋義1、吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣2、項伯乃夜馳之公軍同上連夜3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4、籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊5、沛公軍霸上同上駐扎6、沛公欲王關中同上統治7、范

18、曾數目項王同上用眼示意8、道芷陽間行同上取道9、刑人如恐不勝同上處罰10、先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王11、項伯殺人，臣活之動詞使動用法使活12、沛公旦日從百余騎來見項王同上使跟從，率領13、素善留侯張良形容詞用作動詞交好14、拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破15、此其志不在小形容詞用作動詞小事2、判斷下列加線的詞語的詞義，并區分與現代漢語的不同。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。備他盜之出入與非常也明確：古義：意外的變故。今義：副詞，很。今人有大功而擊之明確：古義：現在別人（指沛公）今義：

19、現在的人，與古人相對。而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。3、了解“此也（耳）”“何以”兩個句式。此誠危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是啊。孔文子何以謂之“文”也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什么呢？人為刀俎，我為魚肉，何辭為？明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“呢？”4、名句積累明確：項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉大行不顧細謹，大禮不辭小讓 秋毫不敢有所近秋毫無犯勞苦而功高如此勞苦功高（四）反思總結，當堂檢測。教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（五）發導學案、布置預習。我們通過學習鴻門宴的文本，把握了該文本的故事情節和人物形象特點。在下一節課我們一起來學習 。這節課后大家可以先預習這一部分，并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。設計意圖：布置下節課