1、語文必修IV蘇教版第三專題版塊一琵琶行并序最新同步教案琵琶行并序教案38 【教學目標】 1. 欣賞作者用語言文字來表現音樂形象的藝術技巧。 2. 體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。 3. 初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。 【教學重點】 感受作者通過文字表現音樂形象的技巧手法。 【教學重點】 理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。 【教學設想】 普通高中語文課程標準（實驗）基本理念（二）指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”

2、本課所在單元教學要求是“” 這篇課文的教學對象是高二學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。 【教學時間】 一課時。 【教學過程】 一、導入新課 放一段高山流水的古曲，讓學生在明快的節奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中教師開始講述“高山流水”遇知音的故事。春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，并贊嘆不絕。伯牙十分驚嘆，這樣

3、一位樵夫打扮的人，怎么會欣賞我的琴聲呢？他請子期上船，并問他：你喜歡聽我彈琴，我現在彈一曲，請你說出曲子內容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽后說：妙極了！你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來稱呼知音。被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的琵琶行由此寫成。今天我們就來學習這篇課文。 二、交待鑒賞重點，明確學習任務 有關美感與文學的文章在高一時我們學到過幾篇，但用文字來細致具體的描寫音樂的

4、文章學生很少接觸，學習這種技巧是重點。據此，我們本課的鑒賞目標有以下三個：（投影顯示） 1. 欣賞作者用語言文字來表現音樂形象的藝術技巧。 2. 體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。 3. 初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。 （明確課堂目標，學習主體有充分準備，為充分調動學生學習的積極性提供了可能。） 三、整體感知 在春江花月夜的琵琶聲中反復朗讀課文，要求學生思考、討論、回答問題：文章主要寫了幾個方面的內容。 學生通過整理可以概括出：文章主要寫了琵琶女的琴聲和詩人的感受兩部分內容。文章通過琴聲和感受兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人”的感慨。 （在誦讀過程

5、中，學生眼、口、耳、心同時開動，在誦讀中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步品味作品的語言，體會詩人的思想感情，為理解作品的主題奠定良好的基礎。） 四、分析課文 我們從兩條思路去分析這篇文章。 （一）第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。 學生通過討論可以找到：第一次演奏在文章第一節，第二次演奏在文章第二、三節，第三次演奏在文章最后一節。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。 具體分析 第一次演奏，即第一節。可以設置如下問題：（投影顯示） a.這一段音樂描寫屬于什么描寫？ b.從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？ 學生通過討論找到答

6、案： 這是種音樂的側面烘托描寫，也是用文字去表現音樂的一種手法，通過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。 第二次演奏，這是文章的重點部分。這一部分出現了很多名句，可以讓學生先挑出來讀讀。然后設置以下幾個問題：（投影顯示） a.作者在描寫聲音時用了什么修辭手法，運用的詞有什么特點，舉例說明。 b.這一段根據演奏的起承轉合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？ c.這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什么作用？ d.這一部分琵琶女音樂的基調是怎樣的？ 學生以小組討論的形式回答這幾個問題，教師要注意相機點撥。 這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音

7、樂的方法： A、詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。 B、善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。 C、側面烘托的手法。 D、在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。 第三次演奏，在文章最后一節，讓學生反復誦讀，自己品味。 第二條思路：三感，即作者的三次感悟。 對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。 在第一次感悟中可以給學生設置以下的問題：（投影顯示） a.你能從字里行間感受到作者初聽聲音時的心情嗎？ b.你從哪里捕捉到了作者的心情？ c.這樣的環境描寫烘托了作者怎樣的感情？ （這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。） 第二次感悟在文章的第四節，

8、是文章的難點部分。為了更好理解文章主題，要聯系琵琶女的身世來感知文章。可以給學生設置以下的問題：（投影顯示） a，哪些句子能夠體現出作者的心情？ b，詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發出的最大的感慨是什么？ c，為什么詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”？ 這一部分闡明了文章的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。 第三次感悟在文章的最后一節，要學生回答： 如何理解“江州司馬青衫濕”？ 學生討論，教師點撥、明確： 這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪

9、落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。 （此環節，通過問題的設置，學生討論，教師點撥、引導，并通過簡潔的板書，拓寬學生思路，培養學生分析問題、解決問題的能力，突破教學重點、難點，真正實現普通高中語文課程標準（實驗）提出的“促進學生探究能力的發展”、“在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”目標。） 五、小結課文 設計提問：詩人為什么不知道琵琶女遭遇之時便已經聽出了音樂中的情感？ （過渡到白居易的處境） 學生分組討論，交換意見。最后教師總結： A、

10、 白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。 B、 秋天，“醉不成歡慘將別”，心情落寞。 小結：正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優美感人的琵琶行以贈之。 （呼應課堂導入環節提出的問題，在課堂結構上首尾呼應。） 六、課外延伸 繼續培養學生閱讀鑒賞這類文章的能力，在課堂上分發老殘游記明湖居聽書中關于王小玉說書的片段材料，學生還可去找描寫音樂的文章和詩歌，如聽穎師彈琴、李憑箜篌引等，讓學生課外進行比較閱讀。 七、布置作業 讓學生初步學習運用語言藝術來描述聽覺的手法

11、，課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。 （在作業的安排上，學生動手、動腦，實現將課內所學的知識向課外遷移，培養學生自己獲取知識的能力，實踐普通高中語文課程標準（實驗） “創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養”的教育思想。） 附：板書設計 琵 琶 行 白居易 三 奏 三 感 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識（主題） 【設計說明】 琵琶行是高中語文第三冊第二單元的一篇自讀課文。它最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象。現在的語文教學越來越注重語文與其他學科的融合。其實在一千多年前詩人白居易已經具有了這種用文字

12、去解讀其他藝術的意識和高超技巧。琵琶行就是一篇音樂與文字、與作者的感情水乳交融的好文章。 根據普通高中語文課程標準（實驗）“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”的要求，結合本文特點，確定教學目標如下： 1. 欣賞作者以語言文字來表現音樂形象的藝術技巧。 2. 體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。 3. 初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。 有關美感與文學的文章在高一時學到過幾篇。但用文字來細致具體的描寫音樂的文章學生很少接觸。學習這種技巧是重點。

13、音樂是付諸于感官的，學生還能感知。但聽者、演奏者的心理是很難摹寫的。如何通過音樂來感知聽者、演奏者內心感情，并將兩者融為一體是文章的難點。 這篇課文的教學對象是高二學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，而如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。 針對學生的這些情況，再加上這是一篇課內自讀文，應該以學生為主體，老師講的過多也不利于學生對知識的吸收。所以我覺得采用誦讀法和學生討論法相結合的教學方法比較適合。 學生畢竟沒有很高的文學和音樂素養，在教學過程中只是枯燥的傳授知識效果未必好，應輔以多媒體課件的使用，尤其是讓學生聽高山流水、春江花月夜等古樂，有利于學生對文章中的音樂有個感性的認識。 正如普通高中語文課程標準（實驗）在“教學建議”中指出的：“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，