1、短歌行班級： ；小組： ；姓名： ；評價： ；課 題短歌行課 型新授課課時2課時主備人審核人時間學習目標1、了解曹操其人其文。2、 揣摩詩意，體會詩人抒發的人生短暫和求賢若渴，建立功業矛盾復雜情感3、總結曹操詩歌緣事而發，慷慨多氣的特點4、樹立有擔當，時不我待，及時建功立業的積極昂揚人生觀重點難點1、揣摩詩意，體會詩人抒發的人生短暫和求賢若渴，建立功業矛盾復雜情感2、總結曹操詩歌緣事而發，慷慨多氣的特點方 法分層鑒賞，通過誦讀體會情感自 主 學 習一、了解體裁、作者及創作背景：體裁：“短歌”是漢樂府的一個曲調名稱，短歌，長歌，因歌詞長短區分。例如，垓下歌白雪歌登幽州臺歌。作者：曹操（15522

2、0），一代梟雄流千古。字孟德，東漢人。東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。二十歲舉孝廉，參加鎮壓黃巾起義，升為濟南相。后來起兵討伐董卓，迎漢獻帝遷都于許昌，挾天子以令諸侯。他掌握了朝廷的大權，官至丞相及大將軍，封魏王。曹操“外定武功，內興文學”， 能文善詩：文章風格清峻，簡約嚴明。是建安（漢獻帝年號）文學的開創者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現實主義傳統。他的創作一方面反映了社會的動亂和民生的疾苦，一方面表現了統一天下的理想和壯志。氣魄雄偉，格調慷慨悲涼，有很高的藝術性。作品集是曹操集，代表作是詩歌蒿里行、龜雖壽、觀滄海。曹操和他的兒子曹丕、曹植一起合稱“三曹”。他們與當時的建安七子（孔融

3、、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應玚和劉楨）、女詩人蔡琰的詩作，都能及時地反映了漢末“軍閥混戰，民不聊生”的社會現實，他們的作品關注民生，充滿激情，緣事而發，慷慨悲涼，被后人譽為“建安風骨”。創作背景：建安十三年（公元208年），曹操率軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，一統天下。這一年冬天十一月十五日夜，皎月當空，江面風平浪靜，曹操乘船察看水寨，后置酒宴請諸將，飲至半夜，忽聞烏鴉往南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作短歌行。補充：這年冬天，他在赤壁之戰中失利，被周瑜殺得大敗而歸。當時的曹操已經53歲了，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但

4、他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業。二、掌握文化知識“用典”：用典亦稱用事，凡詩文中引用過去之有關人、地、事、物之史實，或語言文字，以為比喻，而增加詞句之含蓄與典雅者，即稱“用典”。詩詞用典的主要形式。用典從形式來看，常用和常見的主要有引用歷史故事和化用前人詩句兩種。引用歷史故事，也叫“用事”。即把典故濃縮化為詩句，借以抒懷言志或影射時事。如李清照的夏日絕句：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。三、四句用典，用高度概括的形式頌揚了項羽不茍活的崇高氣節，從側面對南宋統治者茍且偷安、忍辱偷生的行徑進行了有力的諷刺，表達了作者強烈的愛國情懷。另一種用

5、典形式是化用前人詩句，也叫用句。也分兩種，一是直接引用前人現成詩句，毛主席七律人民解放軍占領南京詩最后兩句：“天若有情天亦老，人間正道是滄桑！” “天若有情天亦老”出自李賀的金銅仙人辭漢歌。原詩：“衰蘭送客咸陽道，天若有情天亦老。”用句的另一種是在原句基礎上改動一字或數字，或是只借用其中的某些詞語。李白著名的行路難其一中之名句：“拔劍四顧心茫然！”實是化自鮑照擬行路難十八首其六中的“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息！”這便是有名的模仿詩句之水平過于原典之典型一例。詩詞用典的主要作用：一、品評歷史，借古論今。如：泊秦準 （杜牧）煙籠塞水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。詩人這里是

6、借陳后主因荒淫享樂終致亡國的歷史諷刺晚唐那些醉生夢死的統治者不從中汲取教訓。二、抒情言志,表明心跡。如蘇軾在江城子·密州出獵“持節云中，何日遣馮唐?”中引用了一個典故。據漢書·馮唐傳記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時多報了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免魏尚。這里詩人身在密州，懷才不遇、壯志難酬，以魏尚自喻，希望有一天，朝廷也能派遣象馮唐這樣的人前來，抒發了渴望報效朝廷的壯志豪情。三、引發聯想，創新意境。如：破陣子（辛棄疾）醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。 馬作的盧飛快，弓如

7、霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。詩中“八百里”“的盧”涉及兩個典故：一是據世說新語記載，晉王愷以牛“八百里駁”與王濟作賭注，王濟獲勝后殺牛作炙，后人即以八百里指牛。二是相傳劉備曾乘的盧馬從襄陽城西的檀溪水中一躍三丈，脫離險境。運用這兩個典故，創造一個雄奇的意境，不由讓讀者仿佛看到戰爭爆發前犒勞出征將士的壯觀場面和戰場上鐵騎飛馳敵陣的激烈場景，極具穿透力。四、簡潔精練，內涵豐富。如劉禹錫酬樂天揚州初逢席上見贈中“懷舊空吟聞笛賦到鄉翻似爛柯人”，這里運用了向秀聞笛、王質遇仙兩個典故表達貶官二十多年后回歸時的感受。以“聞笛賦”隱含對當時統治者迫害舊友的不滿，抒發了對死去舊友深深

8、的懷念之情；以“爛柯人”暗示自己遭貶謫時間太久，此番回來恍如隔世，覺得人事全非不再是舊時光景了。短短的十四個字，就表達出了如此復雜的情感。合 作 探 究三、朗讀詩詞，整體感知1.用自己的語言描述詩詞。對 酒 當 歌，人 生 幾 何？譬 如 朝 露， 去 日 苦 多。    慨 當 以 慷，憂 思 難 忘。何 以 解 憂， 唯 有 杜 康。    青 青 子 衿，悠 悠 我 心。但 為 君 故，沉 吟 至 今。    呦 呦 鹿 鳴，食 野 之 蘋。我 有 嘉 賓，鼓 瑟 吹 笙。  &

9、#160;明 明 如 月，何 時 可 掇? 憂 從 中 來，不 可 斷 絕。    越 陌 度 阡，枉 用 相 存。契 闊 談 宴，心 念 舊 恩。    月 明 星 稀，烏 鵲 南 飛。 繞 樹 三 匝， 何 枝 可 依？    山 不 厭 高，海 不 厭 深。周 公 吐 哺，天 下 歸 心。2、通讀全詩，請你找出最能表達詩人感情的詩眼是哪一個字？?你是從哪句或哪幾句詩中看出來的？3、詩人到底“憂”什么？請結合詩句分析其憂情。四、品讀鑒賞，深入探究1、 “月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依

10、？”運用什么修辭手法，表達怎樣的心情？2、短歌行主要引用典故來表達作者求賢若渴、賢才難得的心情。請找出詩中一共運用了幾個典故？分別表達了作者什么情感？拓 展 延 伸 五、課堂學習，拓展延伸。閱讀下面兩則材料，回答下面問題。（C級）1也就是這建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，想一舉消滅孫權和劉備的勢力。赤壁大戰前夕，酒宴眾文武，喝酒到半夜，忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去，曹操感此景而持長槊唱短歌行。補充：作為政治家（丞相）的曹操：挾天子以令諸侯，恢復生產，網羅人才，統一北方。作為軍事家（統帥）的曹操：討董卓，滅袁紹，統一北方。作為文學家（詩歌領袖）的曹操：“建安風骨”的領袖，與其子曹植、曹丕合稱

11、“三曹”。2在三國演義中的曹操是個奸雄的形象，如曹操借刀殺楊修等，曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。所以后人覺得曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇中曹操的白臉形象（在戲劇中白臉代表壞人），曹操是一個狡詐、陰險、嫉妒的人。面對這截然不同的評價，你是如何有什么看法？請以“我讀到的曹操”為題寫一段話，談談你對曹操的看法，字數100字以上。(交流)。六、當堂檢測（背誦并默寫全詩）七、課后提升，遷移練習（B級）閱讀下面的詩歌，回答問題 觀 滄 海曹操 東臨碣石，以觀滄海。 水何澹澹，山島竦峙。 樹木叢生，百草豐茂。 秋風蕭瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。 幸

12、甚至哉，歌以詠志。本詩的詩眼是哪個字？曹操給我們描寫了怎樣的畫面？表達了怎樣的感情？學 生筆 記學 生筆 記學 生筆 記學 生筆 記學 生筆 記學 生筆 記1、譯文： 面對美酒應該高歌，人生短促日月如梭。 好比晨露轉瞬即逝，失去的時日實在太多！ 席上歌聲激昂慷慨，憂郁長久填滿心窩。 靠什么來排解憂悶？唯有狂飲方可解脫。 那穿著青領（周代學士的服裝）的學子喲，你們令我朝夕思慕。 正是因為你們的緣故，我一直低唱著子衿歌。 陽光下鹿群呦呦歡鳴，悠然自得啃食在綠坡。 一旦四方賢才光臨舍下，我將奏瑟吹笙宴請賓客。 當空懸掛的皓月喲，你運轉著，永不停止； 我久蓄于懷的憂憤喲，突然噴涌而出匯成長河。 遠方賓

13、客踏著田間小路，一個個屈駕前來探望我。 彼此久別重逢談心宴飲，爭著將往日的情誼訴說。 明月升起 ，星星閃爍，一群尋巢烏鵲向南飛去。 繞樹飛了三周卻沒斂翅，哪里才有它們棲身之所？ 高山不辭土石才見巍峨，大海不棄涓流才見壯闊。 只有像周公那樣禮待賢才，才能使天下人心都歸向我。/2提示：“憂”。（“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”“憂從中來，不可斷絕。”3一、憂人生苦短。（“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。” 對人生的短暫發出感慨和憂愁）二、憂求賢不得。（“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沈吟至今。” “明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕” 表達對賢才的渴求及求賢不得的憂思。）三

14、、憂功業未就。（作者在感嘆人生短暫，賢才難求之時，油然產生了功業未就的憂慮，愿意海納百川，學“周公吐哺”，使“天下歸心”，實現一統天下的宏愿。） 小結：本詩抒發了作者因時光易逝、功業未就而產生的苦悶心情和招納賢才、渴望建功立業的思想。三、課堂學習，深入探究1、 “月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”運用什么修辭手法，表達怎樣的心情？（B級）以烏鵲南飛，尋找棲枝來比喻在三國鼎立的局面下，有些賢才尚在徘徊選擇，猶豫不決,流露詩人惟恐賢才不來歸附的焦急心情。建議當堂生成：“譬如朝露，去日苦多”喻以“朝露”喻人生短促；“明明如月，何時可掇”把高空的明月比喻為賢者。“山不厭高 ，海不厭深。周公吐哺

15、，天下歸心” 以的山高水深比喻執政者的闊大胸懷, 表明詩人以開闊的胸懷接納賢才，唯才是舉，多多益善；同時表明自己要完成統一大業的志向。2、短歌行主要引用典故來表達作者求賢若渴、賢才難得的心情。請找出詩中一共運用了幾個典故？分別表達了作者什么情感？（B級）（提示：共4個。）1）“青青子衿，悠悠我心，但為君故，沉吟至今。”出自詩經。鄭風。子衿表達對賢才的渴望和思慕。2）“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”出自詩經。小雅。鹿鳴表示自己期待賢者的熱誠，賢臣若來投奔自己，必將極盡禮節款待他。3）“山不厭高，海不厭深。”出自管子。形勢解表明了他海納賢才的誠意，其寬廣的政治胸懷和求賢之心永無止境，猶

16、如大海不辭涓流，高山不棄土石一樣。4）“周公吐哺，天下歸心。”作者以周公自比，表明自己也像周公一樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。四、課堂學習，拓展延伸。閱讀下面兩則材料，回答下面問題。（C級）1也就是這建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，想一舉消滅孫權和劉備的勢力。赤壁大戰前夕，酒宴眾文武，喝酒到半夜，忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去，曹操感此景而持長槊唱短歌行。補充：作為政治家（丞相）的曹操：挾天子以令諸侯，恢復生產，網羅人才，統一北方。作為軍事家（統帥）的曹操：討董卓，滅袁紹，統一北方。作為文學家（詩歌領袖）的曹操：“建安風骨”的領袖，與其子曹植、曹丕合稱“三曹”。2在三國演義中的曹操是個奸雄的形象，如曹操借刀殺楊修等，曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。所以后人覺得曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇中曹操的白臉形象（在戲劇中白臉代表壞人），曹操是一個狡詐、陰險、嫉妒的人。面對這截然不同的評價，你是如何有什么看法？請以“我讀到的曹操”為題寫一段話，談談你對曹操的看法，字數100字以上。(交流)。示例：曹操是一個才華橫溢的詩人，他登高必賦，多有慷慨悲涼之句。他英雄主義者的豪情壯志；更是人生的斗士。吟哦他的詩句“一萬年太久，只爭朝夕”讓我豪情萬五、當堂檢測（背誦并默