1、教育管理心理學(xué)試題(四)第一部分選擇題、單項(xiàng)選擇題(本大題共 20 小題，每小題 2 分，共 40分)1在教育管理心理學(xué)的研究方法中， 訪問、 座談、 談話、 問卷等具體方法屬于( )A.調(diào)查法B .觀察法 C .實(shí)驗(yàn)法D 測(cè)驗(yàn)法( )西方古代教育家教育思想的形成 馬克思主義的誕生( )B.美國的泰勒C .德國的韋D 英國的厄威克2為教育學(xué)的發(fā)展開辟了科學(xué)化道路的是A.中國古代教育家教育思想的形成 BC.杜威教育思想的出現(xiàn)D3被西方稱為“科學(xué)管理之父”的是A.法國的法約爾伯4提出“禮”“刑”兩點(diǎn)措施用于治理天下的是下列哪種人性論的主張( )A.性善論B 性惡論C性善惡混合論D 性無所謂善惡論5

2、人們?cè)谌穗H知覺中產(chǎn)生的一種夸大了的認(rèn)知偏見，這種過度類化的心理傾向?qū)儆?( )臺(tái)匕能A.光環(huán)效應(yīng)B 近因效應(yīng) C社會(huì)刻板印象D 情感效應(yīng)6又被稱作“定勢(shì)效應(yīng)”的是認(rèn)知偏見中的()A情感效應(yīng)B.近因效應(yīng)C光環(huán)效應(yīng)D社會(huì)刻板印象7興趣產(chǎn)生、鞏固和發(fā)展的決定因素是( )A實(shí)踐活動(dòng)B.社會(huì)生活條件C 必要的知識(shí)和技D 自我教育8在李維特改變行為的四種模式中，不是正當(dāng)手段，常常受到人們的抨擊，但是在現(xiàn)實(shí)生活中仍然有人運(yùn)用，這種模式是()A.權(quán)威B .脅迫 C .操縱D 合作9明知挫折不可避免，偏按原來動(dòng)機(jī)重復(fù)某種無效的動(dòng)作，這是受挫后行為反應(yīng)表現(xiàn)中的 ( )B 倒退C 固A.冷漠10. 教育工作者要言行

3、一致、旗幟鮮明，不準(zhǔn)言不由衷和缺乏理智的感情用事，這是教育工作者態(tài)度特點(diǎn)的( )A.自覺性B. 明朗性 C 傾向性D .復(fù)雜性11. 職業(yè)適應(yīng)性要求保持協(xié)調(diào)一致的是( )A.行為與職業(yè)要求B 思想與職業(yè)要求C 職業(yè)要求與目標(biāo)D.行為與動(dòng)機(jī)12. 群體成員在群體相互作用情境中個(gè)體行為的推動(dòng)力是()A.群體動(dòng)力B 群體規(guī)范 C 群體輿論D 群體壓力13. 明確提出了人們需要滿足的方式和相應(yīng)的行為目標(biāo)，從而為人們規(guī)定了日常生活的方式，限制了人們活動(dòng)的范圍，這體現(xiàn)了群體規(guī)范功能中的()A.群體支柱B 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) C群體約束D 行為導(dǎo)向14. 在社會(huì)心理學(xué)家李雷的人際行為模式中，由幫助、支持、同情等行為導(dǎo)

4、致的反應(yīng)是( )A.信任和接受B 尊敬和服從C勸導(dǎo)和幫助D 協(xié)助和溫和15. 關(guān)于沖突的作用，認(rèn)為所有的沖突都是不好的，它與暴力、破壞、非理性等詞匯同樣，對(duì)組織績效有負(fù)面的影響，這屬于A.現(xiàn)代的觀點(diǎn)B.傳統(tǒng)的觀點(diǎn)C 人群關(guān)系理論的觀其中要特別重視的因素是D.互動(dòng)理論的觀點(diǎn)16. 要提高領(lǐng)導(dǎo)影響力， 就要加強(qiáng)非權(quán)力影響力，A.品格B 才能 C 知識(shí)D 感情17. 提出文化與符號(hào)理論的學(xué)者塞吉范內(nèi)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力階層的基礎(chǔ)是人群力和()A.技術(shù)力B 符號(hào)力C 教育力D 文化力18. 在領(lǐng)導(dǎo)決策的不同階段，領(lǐng)導(dǎo)者要求有高度的責(zé)任感，保持積極的情緒，提高理性判斷 的能動(dòng)性，這是()A.確定價(jià)值準(zhǔn)則的心理要

5、求B 擬定方案的心理要求D 實(shí)施決策階段的心理要求( )C.評(píng)選方案的心理要求19. - 般單位決策群體的成員人數(shù)以多少為宜A4 8 人B 6 9 人 C 5 11人D 8 13 人20. 由于群體決策中責(zé)任的分散及社會(huì)規(guī)范的影響，特別是群體多數(shù)成員的冒險(xiǎn)或保守傾向 高低而造成的影響群體決策的因素是 （ ）A.權(quán)威主宰效應(yīng)B .系列位置 C.感情對(duì)立D 極化現(xiàn)象第二部分 非選擇題二、簡答題（本大題共 4 小題，每小題 6 分，共 24分）21. 簡述教育管理心理學(xué)研究的實(shí)踐意義。22. 簡述行為的定義及個(gè)體行為的共性。23. 簡述非正式教育群體的心理特點(diǎn)。24. 簡述教育組織社會(huì)心理環(huán)境的分類

6、。三、論述題（本大題共 3小題，任選 2題，每小題 10分，共 20 分。如果 3題均作答，只 按前 2 題計(jì)分。）25. 試論述運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)與懲罰激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意的問題。26. 聯(lián)系實(shí)際，試論述非正式教育群體的心理功能。27. 試論述教育組織發(fā)展的內(nèi)容和方法。四、案例分析題（本大題共 16 分）28. 一所中學(xué)嘗試了一種新的管理方式。 把原先的年級(jí)組一分為二， 組建兩個(gè)小組， 從紀(jì)律、 衛(wèi)生、德育、學(xué)習(xí)成績等全方位展開競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比，以收到“加強(qiáng)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)教師潛能， 全面提升成績”的目的。 但實(shí)行一學(xué)年后， 效果并不令人完全滿意。 學(xué)生成績及其他各方面 并未見與以往有較大提高， 反而出現(xiàn)了許多矛

7、盾。 如同為一個(gè)年級(jí)的兩個(gè)組之間信息交流基 本斷絕， 教師間工作上的溝通和相互學(xué)習(xí)不再進(jìn)行； 由于競(jìng)爭(zhēng)與物質(zhì)利益掛鉤， 導(dǎo)致兩組間 一些教師關(guān)系緊張，等等。從教育群體之間競(jìng)爭(zhēng)的積極意義和消極作用方面對(duì)上述案例進(jìn)行分析。教育管理心理學(xué)試題（四）參考答案一、單項(xiàng)選擇題I. A 2 . D 3 . B 4 . B 5 . A 6. D 7. B 8 . B 9 . C 10 . BII. A 13. D14. A18 。C 20. D二、簡答題21. 答：（1） 有利于觀察和判斷教育工作者的心理活動(dòng)及其發(fā)展變化，能有預(yù)見性和 針對(duì)性地處理好教育管理活動(dòng)中人與人之間、 人與事之間的矛盾， 提高教育管理

8、工作的效率。(2) 有利于改革教育管理工作，使教育管理工作適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展和需要，為社會(huì)主義 現(xiàn)代化的教育事業(yè)做出新的貢獻(xiàn)。(3) 有利于加強(qiáng)教育管理者的自身教育，培養(yǎng)和調(diào)節(jié)教育管理者的個(gè)性優(yōu)秀品質(zhì)，提高 教育管理工作的科學(xué)水平。22. 答： (1) 定義：行為是在外部刺激的影響下，經(jīng)由主體內(nèi)部的折射而產(chǎn)生的反應(yīng)活 動(dòng)。(2) 個(gè)體行為的共性有： 人的行為是有原因的。 這種原因來自于外部的環(huán)境刺激或主體內(nèi)部的需要。 人的行 為是有動(dòng)機(jī)的。 動(dòng)機(jī)是引起人的行為的直接原因。 人的行為是有目標(biāo)的。 人的任何行為都 是受意識(shí)支配的，不是盲目的。23. 答：非正式教育群體是指沒有明文規(guī)定或不需要組織認(rèn)可

9、、自發(fā)形成的教育群體。 其心理特點(diǎn)有： (1) 行為協(xié)調(diào)一致。非正式教育群體是自愿形成的，彼此看法或利益一致。(2) 群體凝聚力強(qiáng)。受到外界壓力時(shí)，團(tuán)結(jié)一致。 (3) 良好的人際關(guān)系。成員之間平等相處， 有良好的群體氣氛。 (4) 靈敏的信息溝通。 成員之間信息傳遞迅速， 反應(yīng)靈敏。 (5) 公認(rèn)的“核 心人物”。他們?yōu)槌蓡T所公認(rèn)，威信高、影響大。24. 答：(1) 按教育組織社會(huì)心理環(huán)境的形態(tài)， 可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。 (2) 按教育 組織社會(huì)心理環(huán)境的層次，可分為宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。 (3) 按教育組織社會(huì)心理環(huán)境的性 質(zhì)，可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 (4) 按教育組織社會(huì)心理環(huán)境的范

10、圍，可分為內(nèi)部環(huán)境和 外部環(huán)境。三、論述題25. 、答： (l) 獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)人的某種行為給予肯定和表揚(yáng)，使人保持這種行為。 為充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)人的積極性，在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一， 要善于把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來。第二，創(chuàng)造良好的心理氣氛。 第三，獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)。 第四，獎(jiǎng)勵(lì)的程度要與貢獻(xiàn)的大小掛鉤。 第五，獎(jiǎng)勵(lì)的方式要有變化，考慮教職工的需要差異。(2) 懲罰激勵(lì)。懲罰是對(duì)人的某種行為予以否定與批評(píng)，使人消除這種行為。為了發(fā)揮 懲罰激勵(lì)的作用，要注意以下幾點(diǎn)：第一，懲罰要公正合理，與教育相結(jié)合。第二，懲罰要掌握時(shí)機(jī)。 第三，懲罰要根據(jù)不同情況區(qū)別對(duì)待。第四，運(yùn)

11、用懲罰措施要掌握好尺度。 第五，懲罰方式有口頭的、書面的、公開的與個(gè)別的幾種。26、答： (1) 對(duì)群體成員的作用： 補(bǔ)償作用。 非正式教育群體的活動(dòng)是有針對(duì)性的， 以補(bǔ)充組織活動(dòng)的不足， 讓成員滿 足在組織中不能滿足的需要，主要是歸屬需要、交往需要。 控制作用。非正式教育群體對(duì)成員的言行發(fā)揮著控制作用。 同化作用。 非正式教育群體成員經(jīng)過一段時(shí)間的共同活動(dòng)之后， 各自在言行及思維方 式、價(jià)值觀念等方面的差異逐步減少，共同語言、 習(xí)慣等越來越多，這便是非正式教育群體 同化作用的結(jié)果。 激勵(lì)作用。非正式教育群體往往是其成員行為的激勵(lì)者。(2)對(duì)組織的作用： 輔助作用。在一定條件下，非正式教育群體

12、可以輔助組織開展工作。 參照作用。 非正式教育群體的特殊本質(zhì)及活動(dòng)的多樣化為組織靈活調(diào)整自己的行為提 供了參照。 抵制變革作用。既有權(quán)力和既得利益者會(huì)利用非正式教育群體反對(duì)或者抵制變革。 干擾作用。 當(dāng)非正式教育群體的目標(biāo)、 活動(dòng)和利益與正式教育群體發(fā)生矛盾時(shí)， 非正 式教育群體就會(huì)起干擾和破壞作用。 傳播謠言。謠言在非正式教育群體中傳播極快。 結(jié)群謀私。非正式教育群體如果滑入歧途，就可能成為徇私枉法、相互勾結(jié)、中飽私囊的群體。27、答： (1) 組織發(fā)展的內(nèi)容不僅僅是組織解決問題方法上的變化，而且還是組織自身 的變化。因此， 在組織發(fā)展中， 在考慮組織技術(shù)與結(jié)構(gòu)方面的變化的同時(shí)， 還要考慮個(gè)

13、體或 群體思想和行為方式的變化。 這兩種發(fā)展方式的共同著眼點(diǎn)， 都是通過改變組織成員的行為 活動(dòng)來達(dá)到提高組織效益的目的。(2) 教育組織發(fā)展的方法有： 人員心理和行為的變化。 其中關(guān)鍵在于提升教師的整體素質(zhì)， 要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)， 這是教育變革和發(fā)展的關(guān)鍵，也是教育組織發(fā)展的必由之路。 組織結(jié)構(gòu)的變化。 推進(jìn)教育管理體制改革和加速資源優(yōu)化配置， 必須要首先理順教育 的領(lǐng)導(dǎo)和管理體制，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)。 教學(xué)技術(shù)的變化。教育組織技術(shù)方面的變革是教育組織變革與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。 工作任務(wù)方面的變化。包括工作內(nèi)容豐富化；工作任務(wù)擴(kuò)大化；實(shí)行目標(biāo)參與管理； 彈性工作時(shí)間制等。四、案例分析題28答：(1)教育群體之