1、初中生物新課程實施情況調查報告初中生物新課程實施情況調查報告內容提要：利用調查問卷、座談會及個案調查等方式，從校本教研、教學反思、教學評價等方面對初中生物新課程實施情況進行調查，分析新課程實施以來上述三個難點問題的破解情況，及尚待改進的問題。2005年秋季，天津市基礎教育課程改革在初中學段全面啟動。生物課程作為科學教育領域的重要組成，提出了面向全體學生，提高學生生物科學素養和倡導探究性學習的初中生物新課程理念。如何將新課程理念內化為教師的教學行為，并使之付諸于日常教學實踐，從而真正達成提高學生生物科學素養的目的，是生物新課程改革推進的關鍵環節。本調查從課改難點問題入手，旨在通過對所在區初中生物

2、新課程實施情況的調查和分析，為生物新課程改革的進一步深化、完善提供一手實踐資料，同時為新課程中一線教師的專業發展給予必要的支持和幫助。一、調查對象與方法本調查面向全區初中生物教師，采用問卷調查、座談會及個案調查等方法，在調查問卷統計數據的基礎上，輔以生動的典型事例，為理性分析指導實踐提供依據。調查問卷主要圍繞基礎教育課程改革中的教師易產生困惑的問題，如校本教研、教學反思、教學評價等方面著手編制，以單項選擇題、開放性選擇題和開放性問答題的形式呈現。對有效問卷采用Excel 軟件統計和處理相關數據。二、調查結果分析與討論（一）校本教研1.對校本教研的認識校本教研是立足于真實教學情境展開研究的一種形

3、式，是新課程背景下教師發展的一種基本而有效的途徑，也是教師增強研究能力，擺脫經驗束縛，促進知識的反思與理解，最終成為專業化教師的重要手段。教師對校本教研的認識會直接關系到校本教研的推進與實施效果。本次調查中86%以上的教師認同在新課程實施過程中校本教研有積極作用，4%的教師認為校本教研可有可無，其余教師表示不清楚。在對校本教研較高認同度的基礎上，為了進一步了解制約校本教研開展的原因，我們作了進一步調查，結果如下圖所示：調查顯示，在新課程中教師認為開展校本教研面臨困難首要三項依次為，（1）本校生物教師人數少，難于形成校本研究氛圍（68.20%）；（2）教學任務重，校本教研時間難于保證（54.70

4、%）；（3）不知如何開展校本教研（28.70%）。初中學段各校生物學科教師人數少是不爭的事實，每校12人，最多不超過3人的師資編制及由此派生出的初中生物教師個人所承擔的教學任務重，特別是新課程中探究活動的引入一定程度上更增加了生物教師的教學活動的時間和強度。其實，問題（1）（2）有效解決的根本在于教師應走出對校本教研認識的誤區，即片面地將校本教研等同于某個學校內部的教研或學科組活動，從而排斥其他同類學校或教學研究人員的參與，不同學校間教師各自為政，疏于交流，缺乏同伴互助的意識。在對校本教研認識修訂的前提下，問題（3）自會迎刃而解。2.“校片區”三位一體的新型教研模式對校本教研的影響校本教研應是

5、立足于課堂真實情境、真實問題基礎上，教師與其他教師（本校、其他同類校、不同類學校）以及教學研究人員的交流、思維的碰撞。新課程中教研工作的立足點是回歸學校，回歸教師，回歸課堂的研究。“校片區”三位一體的教研模式，能為校本教研提供可操控的方法，有助于為校本教研提供時間、資源和針對性效果等方面的保證。【實例】圍繞義務教育課程標準試驗教科書生物學八年級上冊第一章第三節探究活動“鳥適于飛翔的特點”展開的校本教研。下校聽課調研中，A校與B校兩位生物教師在“鳥適于飛翔的特點”的導入階段都應用了折疊紙飛機，模擬鳥飛翔的方法。A校教師請全班每位同學自己任意拿出一張紙，按照自己的方法折疊、投擲；B校教師將規格相同

6、的紙發給學生，讓學生按照自己的方法折疊，并由同一名學生投擲，觀察比較“紙飛機”飛行距離與“紙飛機”形狀的關系。如果校本教研只停留在校內，那兩位教師相似教學過程中的智慧無論如何也無法碰撞形成新的火花。此時我們適時組織了同類校進行片教研，由兩位教師分別展示該內容的實施過程，交流設計初衷，同類校的教師們圍繞兩位教師不同的教學設計，探討如何有針對性地提出探究性問題引發學生思考；“紙飛機”究竟模擬了鳥適于飛翔的哪些特點；鳥的外形、翼和羽毛適于飛翔的原因是什么等一系列問題。不難發現，在片教研中教學的細節引起了教師們的關注，從“是什么”到“為什么”新課程倡導的“探究性學習”得以深化。其后，利用一次區教研，我

7、們把兩位教師的設計、片教研探討的相關問題在全區初中生物教師的教研活動中全景展現，大家的思維再一次交融拓展。又有教師提出了鳥類飛翔與空氣動力學的關聯，并向大家展示了一個簡便易行卻非常能說明問題的小實驗，教師們沉浸在熱烈的研討氛圍中。（二）教學反思反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判性地考察自己的行動及情境的能力。在新課程標準實施背景下，教學內容，教學模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其教學實踐活動的反思質量。調查顯示，87.7%的教師認同教學反思的重要性，但對于教學反思應從哪些方面，反思

8、些什么存在較大差異。由上圖可以看出，教師對教學活動的反思呈現多元化，其中教師反思首位的是自己教學設計的實施情況，已有41.36%的教師開始關注課堂的氛圍，另有21.60%的教師會反思自己的教學行為、方式、方法是否適應新課程理念。但從總體來看，教師反思時關注的主體首先是自身，對于學生、對于學生的學習情況的反思略顯不足。（三）教學評價1.日常教學中的評價基礎教育課程改革綱要（試行）提出，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。在對教師有關日常評價即“平時成績如何給出？”問題調查

9、中發現，教師在實際操作中主要采用以下幾種方式：（1）52.96%的教師根據學生學習過程中各次紙筆測驗的成績計算平均分，按照權重計入平時成績；（2）43.27%的教師根據學生學習過程中各次紙筆測驗的成績及各次實驗成績計算平均分，按照權重計入平時成績；（3）3.77%的教師根據學生學習過程中各次紙筆測驗的成績和平時表現打一個整體印象分。方式（1）仍是以單純的紙筆測驗評價學生的學習狀況，很難評價學生非認知因素的發展水平及知識應用能力、問題解決能力等包含“做和實踐”成分的能力。方式（2）注重并加入了（1）中缺失的相關能力的評價，但學生有關學習策略、學生元認知能力發展方面的評定仍有所欠缺。方式（3）某種

10、程度上放大了評價者即教師的個人傾向性，在評價的信度和效度方面值得商榷。2. 將“表現評定”引入生物教學的日常評價表現評定（performance assessment）又稱“基于表現的評定”、“真實評定”，就是通過學生所完成的綜合性的、真實的任務來對學生進行評定，要求學生運用他們的知識和技能去完成綜合的、有意義的任務。生物學科的表現任務主要分為兩類，一類是讓學生從事科學探究活動時的行為過程，包括觀察和推論、提問、構造假設、設計實驗、收集數據、分析數據、將數學用于科學、評價假設、決策研究、評定一個完整的實驗并計劃下一個實驗等；另一類是學生完成的物質形態的作品，如科學小發明、圖表、實驗報告、圖畫、

11、海報等。基于不同的表現任務，評定的要素也有所不同，下面呈現幾種具代表性的評定表單。表1.“觀察和推論”的評定表單要素的描述學生自評教師評定觀察的要素1.使用適當的感官，安全地進行觀察2.能適當使用公制測量進行觀察，并且定量準確3.定性觀察正確4.必要時會用圖形表達5.適當地使用工具和材料進行觀察6.在觀察時避免個人的意見、結論和推論7.恰當、整潔地記錄和整理數據推論的要素8.推論是基于所做的觀察和觀察者的前提知識合理做出的9.對推論的解釋和證明是以觀察者的前提知識為基礎的表2.“模型”的評定表單要素的描述學生自評教師評定1.對于模型如何說明了它所要展示的科學概念給出了清楚的解釋2.做出了模型的

12、清晰計劃。計劃中說明了各部分，使用了公制系統3.計劃中包含了對于模型如何模擬真實對象的解釋，同時也描述了模型與真實對象的不同之處4.構造的模型結實，模擬了所希望模擬的真實對象的元素5.色彩、標簽之類的設計有助于使模型要展現的內容更清晰6.模型細致完美7.模型使用起來是安全的表3.“實驗設計”的評定表單要素的描述學生自評教師評定1.實驗設計能檢驗預測2.對問題的闡述能解釋為什么做這個實驗3.實驗所用方法和程序完整清晰，其他人能重復這一實驗4.清晰確認自變量，并能有效控制、精確測量它5.清晰確認因變量，并能精確地測量因變量6.實驗設計中盡可能使用公制系統7.注意實驗中的誤差，并周密討論如何減小誤差

13、8.提供實驗所需材料的完整清單9.實驗設計中有適當的安全方面的考慮10.實驗的記述表達清晰11.提供適當的整理和處理廢棄物的作法以上3種評定表單從不同側面映射了生物新課程中倡導的探究性學習的多種方式，如觀察與思考、模型制作、實驗設計等。此外，對應不同的表現任務還有多種評定表單，如“提問”、“分析數據”、“決策研究”、“實驗報告”、“圖解”評定表單等十余種。【實例】義務教育課程標準實驗教科書生物學八年級上冊第五單元第五章第二節人類對細菌和真菌的利用中演示實驗發酵現象，作為“表現評定”任務的評價。學生如能對這一演示實驗進行觀察，進而基于所做的觀察和儲備知識進行合理推論，并對推論加以解釋和證明，則可

14、選用表1.“觀察和推論”的評定表單，進行表現評定。部分學生在演示實驗的基礎上進行探究性實驗設計，參照表3.“實驗設計”的評定表單及“實驗報告”評定表單進行評定。進一步的探究與實踐可以參照“評估完整的實驗并計劃下一個實驗”的評定表單加以評定。三、問題與建議1.認識的偏差一定程度上制約了校本教研廣 泛深入的開展，時間不足、資源缺乏、質量難以保證、理論與實踐的沖突等現實問題的存在在所難免。由文中實例不難看出已有的“校片區”三位一體校本教研的開展助推了新課程改革中教師專業水平的發展，如何繼續探索適應課程改革需要的校本教研模式仍將是我們今后一段時間內的重要工作。2.教師在教學過程中進行反思不僅是在教學實

15、踐中不斷提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。客觀地用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，一邊教學一邊反思，教學與反思研究相結合，相輔相成、相互促進，逐步形成自己的教學思想和風格。但反思內容不應單一、盲目，后附“課堂教學反思錄”可以為教師的自我反思提供一些借鑒。3.表現評定作為一種反映日常實際學習狀況的教學評價方法，無疑對慣常使用的紙筆測試是一個十分有效的補充，但像其它任何一種評價方法一樣，它也存在著自身的局限性。如何與其它評價方式有機結合，在實踐中不斷完善我們的評價體系，面向全體學生，使評價更好地為新課程服務，為每一名學生的可持續發展奠定堅實的基礎，

16、這是值得每一位教育工作者不斷探索和實踐的現實課題。參考文獻1.鐘啟泉，生物課程與教學論，浙江教育出版社2.徐玉珍，校本課程開發的理論與案例，人民教育出版社3.魏國棟、呂達，新課程中的教師角色與教師培訓，人民教育出版社4.孫傳寶，建立“課堂教學反思錄”，中小學管理，2004-75.丁朝蓬，新課程評價的理念與方法，人民教育出版社附：課堂教學反思錄科目 課題 班級 時間 年 月 日 午 第 節1.本節課我講授的時間有多少？2.我講課的音調怎樣？3.我的體態語言是否豐富？4.我在教室里是如何走動的？5.微笑教學了嗎？6.訓斥學生了嗎？7.授課后感到快樂了嗎?8.導致我心情不佳的事件。9.尊重學生舉例了嗎？10.我感到最自豪的教學活動是什么？11.學生聽課時的反應如何？12.學生學習狀況的描述。13.學生的合作狀況。14.本節課的異類觀點（學生的姓名、觀點）。15.意外發現 學生的閃光點。16.對于 學生，關于 事情，課后應該找他談話。17.關注現實生活的情況。18.所任學科與