1、?師說?教學實錄蘇教版高一必修一上虞豐惠中學劉建松班級高一8班?師說?是古文中王牌中的王牌,戰斗機中的戰斗機.當我們受到白眼冷遇,冷嘲熱諷,不公平歧視時,我們總會從老祖宗的八寶箱中氣宇軒昂的拿出這塊?師說?的傷痕累累的盾牌和破爛不堪的遮羞布,來遮蔽自身的軟弱和蒼白.當?師說?徹底離開語文教材,不再讓學生默寫,背誦之時,便是我們老師徹底翻身,幸福像花兒開放時.尊嚴、幸福、公正、公平.設計的整體框架：?師說?議論文的特征,所謂“文章合為時而作的特點,設計一個主問題：這篇?師說?寫給誰看的？串聯個個散落的點,完成一個文和言和諧統一的整體.師：荀子的?勸學?意在告訴我們應該怎樣做學生,怎樣做好學生.文

2、章通過比喻和比照手法,勉勵學生內心要有學習的沖動,即學不可以已.要善于借助外部力量,即善假于物也,另外必須端正學習態度,積累堅持再加專心,這樣才能學業有成.今天要上的?師說?是論述怎樣做老師,怎樣做優秀老師的一篇論說文.標題中的“說就是議論文體的標志.從學過的知識引渡過來,把兩篇的議論文打通,然后能找出這兩篇文本的特性,即怎樣說理或者說理的技法的解讀師：說到老師的話題,大家最熟悉不過了,如果說要給好老師定些標準？你會定哪些標準,學生自由說,比方學識淵博,態度和藹,公平公正.老師相機評問題設計貼近現實,可以讓學生有話可說,不流離于話題師：優秀老師的標準各有各的不同.唐代特級教師,高考研究專家韓愈

3、老師是怎樣談論這個話題的呢？我們先自由朗讀?師說?,老師布置一個問題,這篇文章是寫給誰看的,從書本中就可以找到答案學生自由朗讀初步熟悉文本,這里韓愈面前為何要加“高考專家這樣的現代感的修飾詞,還是為下文打埋伏.師：韓老師寫給誰看的？生：李氏子蟠.師：這四個字怎么讀？學生很容易在氏后面斷開,讀錯,師糾正這是教學細節處理,文言斷句是一個重要知識點,怎樣講解這些知識點,通過語言實踐,讓學生犯錯,是很好的教學資源師：確實是寫給李蟠的.李蟠是怎樣一個人,和韓愈的關系？兩分鐘背誦最后一節,開始兩分鐘后學生抽背,學生能背出,其中“傳讀錯,老師糾正,講解為何要當堂背誦,文字較短,適合背誦,課通過背誦能根本理解

4、句式、詞語的大意.師：找出劃出有文言特色的難懂的詞語、句子.并嘗試譯疏通.學生找出了不拘于時這個句式,“貽“嘉字這是古文最基層的詞句解釋,不要求字字句句譯,有些跟現代漢語沒區別的課放過,有些有明顯文言句式的,要突出,深入.師：能譯這句話嗎？生：討論不被時代所拘束.師：這是一個生：被動句.師：哪個字表示被動？生：于.師：這還是一個倒裝句,是狀語后置.這是古文的一個知識點.當然,于不僅僅表示被動,這里還有一處“于怎樣把文言字詞解釋落到實處,老師的追問很關鍵,可以融會貫穿,舉一反三,以小的口子看見大的世界生：學于余師：呵呵,讀起來和拗口.這里的“于是生：向的意思師：很明顯,這是倒裝句,具體說是狀語后

5、置.學于余,前面省略了主語李蟠.這些都是古文和現代漢語不一樣的地方.我們必須要掌握的內容.這些是文言教學內容的干貨,如果這些根本內容不落實,連文本的根本意義不理解,其他一切免談,文言教學就是空對空,虛無縹緲.師：剛剛說道李蟠,誰是李蟠,李盤是蟠?生：韓愈的學生,17歲.喜歡古文.師：年輕啊,那為什么韓愈特意強調李蟠喜歡“古文,這和韓愈有關嗎？停頓這里有難度,老師須有耐心和手法首先解釋一下唐代的古文和我們現在所說的古文是不一樣的,唐代的古人是相對于用詞華美,內容空洞的駢文而言的,要學習先秦和漢朝的散文,特點是質樸自由,以散行單句為主,不受格式拘束,有利于反映現實生活.一句話,就是接地氣.為什么要

6、這樣詳細介紹古文這個點呢？其實有個?師說?這篇古文質樸自由特征的考量再問一下,為何要強調李蟠好古文,這和韓愈有關嗎？要不老師提示一下,看韓愈的解釋停頓學生看韓愈有關注解,發現了古文運動師：韓愈是古文運動的倡導者,扛大旗者,沖鋒陷陣的帶頭大哥,當然還有柳宗元等一幫小弟搖旗吶喊.生：李蟠好古文是說他理解并支持韓愈.師：也可理解為是韓愈忠實的生：粉絲.學生思路阻塞時,要善于引來活水激活,用一些資料做支撐,讓課堂重新流動,通暢師：更厲害的是這位粉絲還是位學霸,讀一讀.學生朗讀六藝經傳皆通習之師：哪些字要重讀？生：皆和通.由于李蟠厲害、牛逼.師：詩書禮樂易春秋,相當于語數外,政史地,科科優秀.厲害呀,更

7、厲害的是這樣的學霸還要向韓愈學習,讓我們這些學渣情何以堪啊.師：更更可貴的是,這還是一位有自己見解,有自己判斷的學生,哪一句？生：不拘于時,時就是時代.師：當時是怎樣的時代風氣？尊師重教嗎,有沒有9月10的教師節,領導給我們發發紅包.生：注解告訴,李蟠沒有受到時代風氣的影響,不以從師學習為恥,那么就是說跟老師學習是很羞恥的.師：如此一來,作為老師的韓愈,對李蟠這么多的優點更看重的是？生：不拘時時.以上就是古文的文本細讀,善于通過對表示情感的詞語如“皆、通的細心品味看出韓愈的欣賞和欣慰之情師：很好.?師說?寫于802年,讓韓愈感到欣慰的是,第二年803李蟠參加高考,就高中進士.這很不很不容易.唐

8、代科舉“五十少進士說,五十歲考中進士還算年輕,你看杜甫永遠沒考中進士,當然像李白這樣天眾奇才不屑于這些科舉.另一個大詩人白居易27歲白居易考中進士,寫下了“慈恩塔下題名處,十七人中最少年的詩句,自我感覺良好.補充一些課外的知識,還是為下面蓄勢師：這一方面說明李蟠厲害,另一方面說明韓愈的學問大和教學質量高.你看,經過僅僅一年的輔導,學生就能進比北大清華還要難考的學校.可見老師是有巨大的不可替代的作用的.教學內容在暗暗的過渡,殺人于無形之中,明修棧道,暗度陳倉,師：關于老師的作用,韓愈有一句精辟的定義.能找出來嗎？并背誦記憶.古文中的精要關鍵句必須能當堂背誦生：師者,所以傳道授業解惑也師：到如今,

9、在一些教師的表彰會上,還能經常聽到這句話,成為了經典語錄.這是一個判斷句,標志是生：.者.也.這是文言知識落實的技巧師：猜想一下,韓愈會用怎樣的心情寫下這句話？生：自然,很相信自己,有底氣.師：就是自信,那我們讀出自信的感覺來.讓我感到幸福,教師的作用學生朗讀師：你再猜一猜,教師這個行業會消失嗎？有學生說會消失,電腦可以替代,絕大局部說不會消失師：大家根本上說不會消失,那我的幸福指數又升高了,可以繼續為人民效勞了.那如果要讓你來講,為什么教師這個行業不會消失？你會怎么講學生自由說師：那我們看看韓愈怎么說？他這樣說你同意嗎？為什么同意？朗讀相關句子.師：為什么需要老師？最關鍵的是哪個字？生：惑.

10、師：說一說,這里的三個“惑的解釋詞性是否一樣學生區分,兩個名詞,迷惑,一個動詞,有了迷惑落到實處師：我們連起來疏通一下,注意三個惑學生解釋疏通師：只要學生有迷惑,老師就有存在的必要.韓愈這樣的分析是客觀冷靜,公正.那么問題又來了,那我憑什么當你們的老師？是不是我年紀比你們大,要么我天生就是老師嗎？生：學問高,讀書多.師：我們教師有句話,學高為師,身正為范.呵呵,老師難當啊,尤其當你們的老師,我是好老師嗎？師：剛剛我說了老師的八字真經,在韓愈看來,可以濃縮兩個字,我能當你老師的資本？哪兩個字？生：聞道.師：聞道是生：懂得真理.師：孔子有句名言,叫朝聞道生：夕死可矣.師：什么意思學生生：夕死可矣.

11、師：什么意思學生譯理解,易錯,老師糾正,早上聽到真理,即使到了黃昏為這個真理而死,這也是值得的師：由于學生有迷惑,而老師掌握了道,即知識真理.這里在有意識的強調“道,真理.師：這幾句話連起來讀一遍,自己口頭譯.注意其中的“師字.共同解釋師：大家讀了這些文字后,能不能體會韓愈老師寫這些文字的心情？猜一猜.生：韓愈講的理直氣壯,氣勢很足.非常自信.師：為什么會有這種感覺,我們發現第一段的句子很連貫,自然.句子長短交叉,有些句子首尾相連,這樣文章有氣勢,勢如破竹,氣勢磅礴.師：剛剛我們說,這篇文章寫給學生李蟠看的,但如果從第一段來看,竭力的寫出教師的作用,教師的必要性,以及好教師的標準,韓愈自身是全

12、國名師,那寫給誰看的？生：寫給老師,寫給韓愈自己.師：是不是可以理解,韓愈作?師說?來鼓勵自己,更鼓勵所有像韓愈這樣的老師,不僅僅鼓勵李蟠.你看,韓愈的套路真深??？留兩個問題.古之學者必有師中的古之兩字能去掉嗎？這篇文章還寫給誰看？下節課繼續.?師說?第二課時教學實錄課前檢測一些學過的知識點.“惑“師,“于“乎被動句、狀后句,判斷句,一些重要的詞語和句式.古文的教學特色,不要虛空要扎實師：上節課我們圍繞一個主問題,這篇文章是寫給誰看的？開頭就集中火力,攻其一點從文章結尾可看出是寫給學生李蟠的,表揚肯定這位好學生.從第一段我們又可以看出是寫給生：韓愈自己看的,鼓勵自己.概括引入,不拖泥帶水,用主

13、問題帶動學生思維,流程緊湊而不枝蔓師：如果從第三段來說.你說又寫給誰看的？自由朗讀第三段,能口頭疏通語言.注意其中的“師的解釋.文言中朗讀太重要了,通過朗讀可以直觀感知哪些字詞學生不懂,是知識盲點,當然,老師自己要有預設,可以猜想學生的不易明白處師：這一段的觀點可以說顛覆了我們對傳統老師的理解,甚至說革命性的.你有沒有這種感覺？停頓如果從學生的角度出發,你覺得哪句話你讀起來最爽？這是一句學生能直接感受的句子,難度不大,問題設計的梯度要有表達,不能一下把學生悶死,有話可說,想一想有話可說,在無話可說處有話可說是課堂提問的梯度生：是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子.師：好吧,讀出并背出的自豪感來.

14、學生興奮讀讀來很解氣嗎.為什么解氣？生：是說學生能超越老師,老師不比生聰明.師：是學生一定能超越老師,還是老師一定比學生笨嗎?這里的不必是怎樣講解“不必這樣的文言異義,這也是一種方法,成心出錯,加深理解生：不必是不一定的意思師：看來“不必現在的意義和古代不一樣,這樣解釋我聽了更舒服.師：能再說說顛覆你觀念的句子嗎？生：圣人無常師.就是說圣人沒有平常的老師,生：是固定的老師.圣人老師不固定,有很多.師：對,說到圣人,我們第一個想到的是生：孔子.師：文章是怎樣引進孔子的？生：孔子拜的老師很多,并且這些老師也比上孔子.師：這是舉了著名的例子,叫例證法,很有用的.及時總結生：還引用孔子的說過話,三人行

15、,那么必有我師.師：這是引用的手法,引用和舉例簡潔明了即可,由于孔子是大人物,在封建社會是神一樣的存在的,有說服力,你不服不行.這是對怎么寫和寫的怎么樣的總結,是寫作技法范疇師：當然,這些觀念在當時可能比擬難以實現,是理想化的境界.出示后來有位大教育家叫陶行知的提出這樣的觀念：教師的成功是創造出值得自己崇拜的人.先生之最大的快樂,是創造出值得自己崇拜的學生.說得正確些,先生創造學生、學生也創造先生,學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人.引進外來資料,增加課堂教學深度和厚度,也可開拓視野師：如此看來,這段文字最好寫給誰看的？生：后來的老師的學生師：是,這是對未來的老師和學生的勉勵,是一種期待和

16、理想.我們再讀一遍第三段,向1000多年的韓老師致敬.學生朗讀朗讀的方法的方法最實用,簡捷,短平快師：重要的問題問三遍,這篇文章還寫給誰看的呢？停頓,答案就藏在剩下的段中,我們先讀一讀這個段,我們會發現這個段語氣詞很多,這是什么原因？找出相關語氣詞,自己揣摩,如有時間,可以做相關聯系在橫線上加上不同的語氣詞,使句子表達不同的意思.1.,這個人我見過？2.,這個人我見過.3.,這個人我見過！表現出疑問的樣子.嗯要表現出肯定的樣子.啊,哈等語氣詞,要表現出驚奇的樣子.此環節是搭腳手架,讓學生領會,語氣詞的作用和效果,可靈活機動生：語氣詞有嗟乎,矣,乎,也與、嗚呼.師：有些語氣詞是單用,有些是兩個字

17、連用,這一段作者似乎很有情緒？韓老師似乎很沖動,小宇宙要爆發的感覺.這一種情緒怎么來的？如果我們聯系一下結尾的“不拘于時四個字,可能會新的發現.那當時的時代究竟是怎樣的時代？能用原文中的話語來答復嗎？生：師道之不傳也久矣,而恥學于師.學生不傳也的“也停頓有錯誤,老師之處,文言的停頓也是重要的教學內容師：這里的恥是生：以什么為可恥.重要的詞語必須落實,不玩虛的,只來真的師：韓愈對此的態度是,生：難過師：不僅僅是難過,還痛心,哪個語氣詞表示這種心態生：嗟乎師：你看,語氣詞背后站立這憂心忡忡,痛心疾首的韓老師.為了更有力的批判這樣一個荒唐的時代,韓愈有了一種很有表達效果的殺手銅,很明顯的表達手法叫？

18、生：比照師：找出比照手法的句子來,并找出與之相照應的表示情感和語氣的句子學生找出三處,和三處語氣句,并疏通這是解讀第二段最重要的一次設問,?師說?中最難講的就是第二自然段,總是感覺沒講到點子上,在文本的外表滑行,文本的精彩和奧秘,作家的情緒、內在的不平和批判精神容易喪失,師說之所以成為經典,是由于浸染了韓愈的吶喊,盡管孤獨而缺少知音,這種孤獨類似于魯迅的孤獨,是傳統士大夫、知識分子的擔當和責任.更是孔子知其不可而為之的延承.三處比照和三處重要的語氣句照應,就是突破文本陣地最好的點師：古代的圣人和今天的一般人比擬,找出了圣人和一般的差距,不僅僅是天資,更主要的是情商,一個愛學習,一個以學習為恥.

19、所以作者有個反問句,讀一讀？生：其皆出于此乎、師：哪兩個詞表示反問？指向性明確,切口又小,效果很好生：其.乎師：這里的“其是猜想語氣,實際上也可以理解韓愈對這樣的結果是深信不疑的.比照手法,在我們平常太常見了,我們學習時,永遠有個對手叫生：別人家的孩子.師：呵呵,別人家的優秀的孩子對我們幼小的心理是大大的刺激.第二處比照是？生：對自己孩子和對自己本身師：能不能在愛其子前加上適宜的主語？生：家長.師：在這處比照中,我們發現一個表示轉折比照的詞語生：那么,譯為“但是重要文言虛詞的落實和手法,內容融為一體,不是單純的講解虛詞的用法,而是放到句子中讓學生自己體會,和文章的章法聯系起來,這是一種教學的大

20、視野師：第二處比照,我們可以理解為家長的家教觀.即家長如何教育子女,這對我們現在也有借鑒意義.想想,我們的父母師怎樣教育我們的這里點到為止,否那么很容易劃入家庭教育討論的話題,這不是語文的教學內容,而淪落為政治社會的話題,千萬不要黃了自己的地.打住剎車停頓家長對子女要求其好好讀讀,天天向上,而對自己卻師：那么恥師焉師：同樣是學習,卻采用雙重標準,小孩的學習就很糾結了,我們看看,當時學生的學習內容是？用原話來答復？生：受之書而習句讀者,就是一些文字的誦讀.師：當時家教的觀念也有問題,用原文答復這些都是貼住文本教學,牛皮糖一樣粘住生：句讀之不知,惑之不解,或師焉,或否焉,小學而大遺師：這些學生學到

21、的可以理解為一些根本知識,比方數理化中的一些公式定理,但是你不會用,這些知識的價值就不大,這些都是家長錯誤的觀念導致.家長只要求子女學一些根本的知識,而放棄了了對道德追求,只注重智育,不忽視德育.這就是知識和智慧的區別,也是智商和情商的區別.此處比擬難懂,學生不易理解時,老師要及時灌輸,講解,提升課堂效率高.怎樣灌輸是一門學問,教學不僅僅是引導.千萬不要被所謂的教師主導,學生主體束縛手腳,水無定勢,教無定法師：“吾未見其明也要讀出怎樣的語氣.生：責備挖苦.師：最后一處比擬,是-生：巫醫樂師百工之人和士大夫之族師：這些人,用現代語言怎么說？生：手工業者和公務員比擬.師：這能比嗎？為什么韓愈偏偏要比？生：手工業者不恥相師,不以相互學習為恥辱,一直在學習師：而士大夫對于學習？生：那么群聚而笑之師：這里的笑應該是？生：嘲笑、嘲笑.師：嘲笑并且似乎有充分理由.朗讀相關句子,位卑那么