1、做好教師職業生涯發展規劃一、何謂教師職業生涯規劃 生涯 是一生重要工作的綜合，是以職業為中心，但又不僅僅限于職業層面，還包括所有人生角色。 生涯 是自我認知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發展、自我實現的過程。 職業生涯是指一個人一生中所有與工作相聯系的行為與活動以及相關的態度、價值觀等連續性變化經歷的過程，包括客觀和主觀兩個方面。 職業生涯的客觀特征“外職業生涯” 職業生涯的主觀特征“內職業生涯” 職業生涯是人一生中最重要的歷程，是追求自我實現的重要人生階段，對人生價值起著決定性的作用生涯規劃：一個人生涯過程的妥善安排。 職業生涯規劃，也稱職業生涯設計，是指組織或個人把個人發展與組織發展

2、相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素與社會因素等進行分析，制定個人一生中在事業發展上相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排教師的職業生涯規劃，就是根據教師的個體情況和所處的環境，結合教師與學校發展的雙重需要，對決定教師職業生涯的因素進行分析，進而確定事業發展目標，并設計相應的行動計劃的活動過程二、教師為什么要制定職業生涯規劃？一）終身教育的需要教師要勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領域，提升專業能力。所以，教師生涯能力的規劃與發展，越來越凸顯其迫切性。 （二）教師自身發展的需要 教師職業生涯的發

3、展，決定教師的生命質量和教育質量。 教師的自我發展意識：    對自己過去發展過程的意識    對自己現在發展狀態、水平所處階段的意識    對自己未來發展的規劃意識 教師發展應有的模式自我認識和自我反思 制定職業生涯規劃 理論的學習和準備 實踐和行動研究總結提升（三）有助于教師確立發展目標 目標動力追求快樂生涯規劃，可活出快樂人生!四）有助于教師適應未來的競爭與社會需求教師生涯所面臨的社會沖擊有以下幾個方面：    1、全面建設小康社會的來臨  

4、;  2、學生發展水平的提升    3、師范教育演變為教師教育 4、教師權威的重新認識    5、知識更新速度的加快    6、知識來源的多渠道化    7、從本土或地域性的學習轉變為全球性的網絡學習    8、多元智能理念的盛行五）有助于解決教師的職業倦怠 職業倦怠指的是個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態。 掌握生涯設計的方法，真正把自己的職業生涯置于理性的思考之上。 三、中職校教師職業生涯發展困境（一）

5、工作的不安定性和招生任務繁重, 困擾了中職教師的職業生涯發展二）“就業導向”加大了中職校教師的工作難度三） 新形勢下凸顯的中職教師知識匱乏給他們帶來了巨大精神壓力（四）社會偏見對中職教師的職業聲望形成不良影響五）教師生涯發展管理制度的缺失不利于中職教師終生職業生涯發展四、教師如何制定職業生涯規劃一）影響教師職業生涯規劃的因素一是來自主觀方面，如個人的素質、心理活動、個人能動性的發揮等。主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學歷、資格、經歷。二是來自客觀方面，即社會環境、人際關系、機遇、機會等。三是不可預期的因素。 二）了解教師職業生涯的發展階段教師發展階段論（伯頓，1997）求生存

6、階段調整階段成熟階段 琰茞Ü教師職業周期動態模式（費斯勒，1985）職前教育階段入職階段能力形成階段熱心和成長階段職業受挫階段穩定和停滯階段職業低落階段職業退出階段教師生涯發展模式（司德菲，1989）預備階段專家階段退縮階段更新階段退出階段 琰茞Ü 琰茞Ü 琰茞Ü教師職業周期主題模式（休伯曼，1993）入職期（求生和發展期）穩定期實驗和歧變期重新估價期平靜和關系疏遠期保守和抱怨期退休期 琰茞Ü1、適應階段  拜師學習，逐漸認同教師的職業責任，實現由學生向教師角色轉變，逐步將教學知識轉化

7、為教學能力2、練就教學基本功階段 形成過硬的基本功，具備獨立的教育實踐能力，成為勝任各門課程教學的教師。 3形成經驗和技能階段 開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代職業教育觀念，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導以及專業技能等教學方式，從而構建了自身經驗體系。 4、教師成長的“徘徊階段” 出現心理學上的“平臺狀態”或“高原現象”，許多教師滿足于自己的那點經驗和技能，也就此裹足不前。那些有遠大抱負的教師則一頭扎入對教育理論的學習，不斷進行教學反思。 5、教師“成名”階段 越過“高原期”的教師，用職業教育理論指導自己的教學實踐，并對各專業的課程教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為

8、職業教育專家6、教師“成家”階段 在成名教師當中，有些教師不滿足于在職教教學方面已有的建樹，繼續走職教教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面，最終成為職教“名家”（三）把握教師職業生涯規劃的基本框架： 確定個人的生涯目標 樂在工作 終身學習 享受家庭生活 安排正當休閑活動 參與社區服務 準備退休生活四）制定教師職業生涯規劃的步驟和方法 充分認識自己發展狀況 了解教學工作特性 自我定位與目標設計 5W1H規劃法： （1）“做什么？”即明確一個時期的具體任務和要求。 （2）“為什么做？”即明確計劃的原因和目的，或者說是宗旨、目標、戰略。 （3）“何時做？”即規定計劃中各項工作的起始時間和

9、完成時間。 （4）“何地做？”即規定計劃的實施地點，了解計劃實施的環境條件和限制條件。 （5）“誰去做？”即明確完成計劃的相關部門或人員。 （6）“如何做？”即明確實現計劃的措施，以及相應的政策和規則，對學校資源進行合理的預算、分配和使用，等等。（1）我是誰？ 思考自己在學校中所扮演的各種角色 分析自身特征。包括認識自已的人格特質（如志向、興趣、潛能、性格等）和確認自己的工作價值觀（如從教目的、抱負水平、成就動機、生活工作追求等）。 判別哪一個角色更適合自己。 “條條道路通羅馬2）我想干什么？ 砌墻還是創造人類藝術？ 興趣 價值取向 1、推動社會發展的職業（如社會活動家、政治家）； 2、助人為

10、樂、為社會做貢獻的職業（如街道辦事處、居委會、志愿者、義工等等）； 3、得到高度評價的職業（如科學家、文學家、改革家等）； 4、受人尊敬職業（如教師、作家）； 5、能賺錢的職業（如商人等）； 6、雖平凡但有固定收入的職業（工薪一族）； 7、若不為人所用，就自謀職業（創業者）。 教師專業發展目標分為人生目標、長期目標、中期目標、短期目標。 1、人生目標。是教師個人生的發展目標，時間30年以上。人生目標的勾畫必須符合自己的價值觀的基礎上，與社會發展需求相適應。 2、長期目標。時間為5年以上的目標，設計時以勾畫輪廓為主，通常比較粗、不具體，可能隨著學校內外部形勢的變化而變化。 3、中期目標。時間35

11、年，它要與長期目標保持一致，比較具體，有比較明確的時間，可做適當的調整。 4、短期目標。時間是12年，是中期目標和長期目標的具體化、現實化和可操化，是最清晰的目標。3）我能干什么？現狀分析 對自己能力與潛力的全面總結 SWOT分析法。其中： S代表strength(優勢)， W代表weakness(弱勢)， O代表opportunity(機會)， T代表threat(威脅)， 其中，S、W是內部因素，O、T是外部因素。 4）允許我干什么 客觀方面包括本地的各種狀態 如經濟發展、人事政策、學校制度、職業空間等； 人為主觀方面 包括同事關系、領導態度、親戚關系等。5）我該如何走？尋找專業發展路線

12、1)維持現狀？ 2)等待時機？ 3)運用自己的各種資源？ 4)更加努力的工作？ 5)通過學習、培訓不斷提升自己的核心競爭力？成長的途徑 一、反思式登高望遠，一覽無遺 二、勤奮式兢兢業業，勤能補拙 （一）勤奮必須以有序為提前。 （二）勤奮必須以目標為方向。 （三）勤奮必須以方法為載體。 （四）勤奮必須以毅力為保證。 三、競賽式反復咀嚼，迸發激情 四、閱讀式汗牛充棟，汲取營養 （一）陶冶教育教學心靈的書。 （二）構建教育教學理念的書。 （三）獲得教育教學知識的書。 （四）模仿教育教學操作的書。 五、模仿式依瓢畫葫，整合內化 （一）知已知彼，百戰不殆； （二）取其精華，為我所用； （三）他我融合，形

13、成能力。 六、實踐式摸索不斷，探求不已 （一）從實踐中發現教育問題。 （二）從實踐中提出教育問題。 （三）從實踐中設計解決方案。 （四）從實踐中解決教育問題。 （五）從實踐中成就自己成長。 （六）從實踐中培養社會人才。 七、科研式理論規劃，實踐執行 （一）多渠道收集課題。 1特殊案例。 2突發事件。 3兩難情景。 4學生實踐。 5爭議話題。 6創新實例。 7逆向思維。 8顛覆常規。 （二）細思量制定方案。 （三）盡可能利用資源。 （四）全動員發揮效用 八、嘗試式在于其位，必謀其政 （一）適合個人在相應方面的知識和才能。 （二）是個人在適當的時機體現出這方面的才能。 （三）懂得讓學校領導賞識你的

14、才能。 （四）是取得崗位上的成功必須付出相應的努力。 九、興趣式情之所至，行而有效 （一）興趣必須形成穩定的習慣。 （二）興趣必須有外物加以強化。 （三）興趣必須不以物質去衡量。 十、培訓式系統學習，整體提升 （一）選擇自身較缺乏的業務知識為培訓內容。 （二）選擇突出自己專業發展方向的知識為培訓內容。總之，教師的成長不可能僅僅是一種途徑，它可能是多種形式的綜合體，我們希望每一位教師在成長的過程中，以反思為策略，以勤奮為基礎，以競賽為契機，以閱讀以輔助，以模仿為手段，以實踐以抓手，以科研為導向，以嘗試為機會，以興趣為動力，以培訓為途徑，則教師成長之路將平坦，成長之途將風順。“有志者事竟成” 課堂

15、教學有效性探討教無定法，教有規律內容提要n 一、觀念問題n 二、學校和教育的責任n 三、學校三要素n 四、教師因素的分析n 五、學生因素分析n 六、課堂因素的分析n 七、課堂教學分析一、觀念問題大山里的孩子 “闖紅燈” 桂林山水甲天下 藍藍的天，白白的云教育教學是科學，是藝術，給人美的享受 教育教學把學生教化成人、人才二、學校和教育的責任“育人” 神圣的使命 歷史的責任 進步發展的根基“明德于天下” “君子不器”柏林大學1810年“堅決培養服務祖國和社會的人”麻省理工學院：動腦又動手西點軍校：忠誠、光榮、責任奧巴馬：負責公民、有品格、有知識的公民 人類“光明、寬闊、鮮艷”的路誰來走 學生宏觀責

16、任：教育歸根結底是人的教育在于使人的本性得到最完善的發展 學生的全面，可持續發展是全部教育活動的基礎。 微觀責任：體格： 心格： 智格： 行格體形 心理品質 知識 行為 體力 思想品質 技能 儀態體質 發展行為包括：行為習慣、行為規范、行為動力、行為品質儀態包括：身儀，言儀和行儀小結一學校的責任是育人 我們的教育是博雅教育 否則不必辦學校 教育會失去存在的價值小結二“我”或“我們”為歡樂而生，為歡樂而死（活）。 人不可能不朽，但我們要力爭讓我們，讓學生不朽。 三、學校三要素 高素質人才很大程度上是從學校人文精神和科學氛圍中熏陶出來的。 真正意義的學府應有“三大”： 大師，大氣、大樓大師 大氣

17、大樓 核心 靈魂 基礎大師之大，在于人格之大，成就之大，學問之大 大師要有大氣，成大氣，育大氣大氣就是要有： 明鏡止水的胸懷，泰山喬岳的人格。 霽月光風的氣度，海納百川的風范。高水平的學校應該是科學精神和人文精神的結合、有機交融四、教師因素的分析（一）何為教師 教師是指：學校中以培養人為職業，依據一定的社會要求和年輕一代身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地傳授知識和技能，培養學生思想品德、發展其智力，能力和體力的人。周禮·地官司徒：“師，教人以道者之稱也”。 韓愈師說：“師者，所以傳道， 授業，解惑也”。韓詩外傳卷五：“智如泉源， 行可以為表儀者，人師也” 。（二）陽光職業活在愉悅

18、、幸福中。陽光下美好的職業、事業當教師就是激勵人、改造人、鑄就人。永遠展現在你面前的是：活力、青春、純潔、向上、朝氣蓬勃。 教師職業是一種鮮活勞動。教師的職責： 教書育人，一手抓教學，一手抓科研 進行知識和智慧的再創造 鑄就靈魂，尋人生之航的系統工程（三）教師因素 1教師的三種模式：長者為師以官為師職業化、專業化教師的發展階段1) 新手2 進步的新手3勝任型4能手 5)專家教師的一般要求：愛生愛才 善啟善誘 勤學敬業 以身作則四）教師內在因素 “面”：博、寬專業知識 “點”：精、深 琴棋書畫非專業知識 吹拉彈唱 天南海北 博古通今能力素質：1）表達能力2）駕馭調控能力3）協調應變能力4）道德修

19、養5）文化教養6）審美意識積極心態： 積極、樂觀、向上、陽光”“太陽”、“掃帚星”（五）教師外在因素： 服飾衣著、打扮 魅力、氣質、品味 六）教師工作特點挑戰性： 知識、能力 學生、同行、上級愉悅性 個人價值的實現 與渴求知識、相對純潔的青年在一起 白領 創造性： 把書本理論知識化為自己的理解，進行剪切、整合，重組后進行傳播 忠于書本，高于書本小結 好教師把死書教活，差教師把活知識教死！ 沒有教不好的學生，只有教不來的教師？（七）教師的威信1威信使學生敬而親之 威嚴使學生敬而遠之 成功教師是學生崇拜和摸仿的對象 2教師威信主要包括： 儀表威信 知識威信 人格威信3形式過程 接納和排斥認同感的產

20、生，情感、情緒輸出有意識無意識讓學生在心理上、情感上接納 格格不入、水火不容、狂熱樹威或獨斷學生內心不服不認同、不接受結論：攻心為上，動之以情，曉之以理 你怎樣對待社會，社會就怎樣對待你 你怎樣對待學生，學生就怎樣對待你（八）教師課堂行為的一般模式 九）教師教育的影響力，將三層意思1概念：指在與學生交往中，影響和改變學生心理和行為的能力2教師教育的影響力分為： 權力性影響力：強調命令和服從 這是社會歷史、文化、經濟、政治等的需要而賦予教師的權力和地位。 非權力性影響力：是一種自然影響力 強調順從和依賴。3情商和智商 高尚的品格使學生產生敬愛感，是非權力影響力的決定性因素。 品格：思想、人格、態

21、度、 作風、職業、道德。 豐富的知識可使學生產生信賴感 高超的能力可使學生產生敬佩感情商 師生友好的情感，是增強教師影響力的前提、基礎和保障。 “親其師”才能“信其道” 熱愛學生、尊重學生、關心學生， 對學生有親切感、信任感，期望感。五、學生因素分析（一）思想狀況：幼稚、淺薄、自私，以“我”為 中心 成人的軀體、青少年的心智、幼兒的行為（二）情緒：失望、怨恨、消極（三）對未來：迷茫、無助、無力感（四）心理：自卑、自負，自控力、耐挫力差 （五）行為：學習習慣、生活習慣和能力差（六）知識：“46現象”（七）生源：“55現象”，城市與農村（八）家庭：單親家庭約占1/4 社會底層占40左右六、課堂因素

22、的分析（一）課堂的概念： 當教室用來從事教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。 生態學認為課堂是一個特殊的生態環境，人們怎樣在這個生態環境中愉悅，幸福。教育學認為課堂是教師和學生產生某些有價值行為和為某種任務行動。社會學認為課堂是社會組織。教師和學生存在權利和義務，研究角色與角色的相關行為。心理學認為課堂是教師和學生雙方心理的互動的有積極意義的過程。（二）課堂要素傳統教育學 教師、學生、教材現代教育學 教師、學生、教材、環境作用和地位 教師是主導，學生是主體，教材是載體，環境是條件。（三）課堂管理 課堂管理并非是將課堂與管理兩個概念簡單結合。課堂管理包括的因素： 一是課堂管理目標。 二是協調課堂中人與人之間的關系。 三是課堂管理的理念在于教師對學生行為的控制，對學生行為的一種促進。（三）課堂管理 課堂管理并非是將課堂與管理兩個概念簡單結合。（四）有效課堂行為的關鍵問題深入學生心靈，占領學生心靈 課堂秩序維護與促進的成敗，直接關系到教學活動的效率，教學任務的完成，教師和學生的心理情緒等。有效課堂的方法和策略： 1正強化原則 堅持正面教育