1、.高中思想政治課教學生活化實施中的問題-政治論文高中思想政治課教學生活化實施中的問題 舒金敏（南昌師范學院附中，江西南昌330000）摘要：隨著新課程改革的進一步推進，在新課程的教育理念下，各個學科都進行了一些改革和探索，高中思想政治學課的改革也在同步進行，教學過程的各個環節也進行了積極的探索和嘗試，教學生活化這一教學模式作為新課程改革的一種重要模式也被各個學校所采用與實施，各個學校都在積極地進行探索。關鍵詞：思想政治；教學；課程中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0129-02止到目前，全國所有省份都已經進入了新一輪普通高中新課程改革。隨著

2、新課程改革的進一步推進，在新課程的教育理念下，各個學科都進行了一些改革和探索，高中思想政治學課的改革也在同步進行，教學過程的各個環節也進行了積極的探索和嘗試，教學生活化這一教學模式作為新課程改革的一種重要模式也被各個學校所采用與實施，各個學校都在積極地進行探索。在探索的過程，取得了很大的成效，與此同時也暴露了一定的問題。為了更好地了解當前高中思想政治課教學生活化所取得的成效和暴露出的問題，筆者對身邊兩所剛加入省重點的學校進行了問卷調查。此次調查涉及三個年級（高一到高三）總共18個班，共發出問卷1020份，收回有效問卷980份。在調查的同時，筆者還查閱了一些省份關于生活化教學現狀調查的結果分析，

3、現就當前高中思想政治課教學生活化在實施中的問題進行分析。一、教師對新課改的理念理解并不透徹，導致課改形式化當前課改形式化主要有兩種表現，一種是“有名無實”即“掛著羊頭賣狗肉”。這是課改形式化的第一種表現：表面轟轟烈烈地進行改革，實則扎扎實實搞應試教育。另一種是教學形式化，重形式，輕內容；重現象，輕本質。這兩種現象都是因為對新課改的理念認識不足而導致的。1.有名無實。在新課改的過程中，確實有一些教師表面上喊著改革的口號，實際上還是按照以往應試教育的模式在走。回答“在平常的教學中，你的老師會經常告訴你們XX內容為高考的重點嗎？”選A“經常會”的占了43%，選B“有時會”的占了45%，平常確實有“一

4、些老師過分依賴外部環境和條件的變化，認為高考不改革，自己的教學沒法改，認為能力、情感目標都是空的，知識目標才是真的，評價教學就要看知識目標的實現情況；這樣上課，怎么能適應高考？高考怎么考，我就怎么教。”這些教師并未真正進行課改的原因在于：認為高考制度仍然存在，放手進行課改怕會影響教學秩序和質量。這些教師思想上的顧慮和對新課改的本質認識不足，會使他們覺得新教材知識點不足，把本來新教材難度降低的內容再拔高上去，已經刪減的內容再增加上來，“繁、難、偏、舊”的內容又回到了課堂。重知識，輕能力的舊的教育模式又回來了，這與我們新課標的教育目標是相違背的，不利于學生的健康發展。2.教學形式化。從哲學上看，任

5、何事物都是形式和內容的統一，內容決定形式，有內容必然有形式，形式為內容服務，否則就會陷入形式化問題之中。重形式、輕內容，重現象、輕本質就是形式化的一種具體表現。教學形式化是課改形式化的一種主要表現。在新課程教學實施的過程中，有些教師由于對新課程理念和本質理解不夠，再加上自身經驗不足等方面原因在教學過程中產生的形式化問題。教學的形式化在課堂中的具體表現有：把“對話”變成簡單化的“回答”；有活動沒體驗；合作有形式而無實質；等等。再加上多媒體運用的不當，把過去的“人灌”變成現在的“電灌”，在這樣的課堂上，表面看起來熱鬧和熱烈，但會失去教學真正的價值；展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻

6、是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等職責。二、教師自身的素質還達不到生活化的要求教師是實施教育的直接參與者，是教學改革的具體實踐者，教師素質是決定教育成功和人才質量的重要因素。在某種程度上我們可以說，課程改革成亦教師，敗亦教師。也就是說沒有教師素質的提高，就沒有新課程真正的實施。在回答“教師在開展生活化教學的活動中的情況是”選B“課堂秩序不怎么好”的占了47%，選C“有時會跑題”占了19%，只有34%的學生選A“課堂非常活躍”。在跟一位老師交流時，這位教師這樣說到：“新的高中思想政治課的確是一門令教師耳目一新、讓學生喜聞樂見的課程。它的活動性與開放性使我們的課堂教學煥發出生機和活力，但同時也讓

7、一些教師走入了另一個誤區：太過熱衷地搞一些各種各樣的活動，而教師的能力有時候達不到，就會出現課堂秩序一團糟的情況。”通過對學生和教師的調查，我們不難發現生活化課堂中出現的這一問題跟教師駕馭課堂的能力不高有很大的關系。由此可見，生活化的課堂需要教師進一步提高駕馭課堂的能力。據濟南市教學研究室2007年12月份的一個關于新課程改革的實驗總結指出：“有的教師起點把握不當，內容過難，備課不充分，念教材，抄教材的現象還存在，還存在一些教師印來教參和教案集的現象，不會合理的取舍教材，新課程刪去的內容重新撿起來學。”這些現象背后反映了一些教師業務素質不高，達不到生活化的要求。所以教師要提高自身的業務素質，教

8、師要吃透教材，把握好知識的重點、難點和盲點；要以適當的互動激發學生的興趣；教師要用有效的方法，既使課堂快樂，也使學生從生活化的課堂中提高解決實踐問題的能力。三、學生沒有充分地認識到教學生活化對自身發展的重要性新課改要想成功，光靠教師一方的努力顯然是難以奏效的。教學是互動的過程，需要主體和客體共同的參與和配合，才能達到預期的效果。教學生活化這種教育模式拉近了學科知識與學生之間的聯系，在一定程度上受到了學生的歡迎，但由于種種因素學生還沒有完全認識到生活化教學對自身發展的重要性。在回答“假如沒有高考，你還愿意學政治課嗎？”選A“是”的占54%，但仍然有46%的同學選了B“否”。這說明還有相當一部分的學生還沉浸在“分數至上、其余不要”的功利實用的思想意識里面。在調查的過程中，我們也跟一些學生就生活化這種教學模式有過交流，下面摘錄兩段分別與高一和高三各一位學生的談話內容：老師：“你對當前這種生活化的教學方法持什么態度？”高一學生：“我覺得課本知識離我們近了，老師也顯得平易近人了，課堂比以前生動有趣多了，我還是蠻喜歡這種上課方式，但是感覺一節課下來沒學到什么理論知識，也沒有很多題目可以做，這樣下去會不會影響高考啊？”高三的學生：“這種就上課方式我們還是蠻喜歡，但是我們現在已經是高三了，再用那種方法我覺得很浪費時間，還是希望教師多講講知識點，有利于我們高考取得好成績。”從以上的